形形色色的信息技术“观摩课”、“优质课”给教师们的感觉是在教学理念上追求全新，教学手段上追求先进，教学设计上追求亮点，教学效果上追求完美，在这种极致的追求中，信息技术课堂不知不觉被带入了一个误区：课堂被设计成了若干个精细的环节，步步为营，环环相扣，精彩纷呈，然而这种看似完美的课堂，实际上学生的主体地位却在丧失，变成了老师个人表演的舞台。喧闹过后，静下心来，想到的是常态课堂，我们更需要的是一种“简约高效”的课堂教学。“简约”就是用简洁的教学设计和经济的教学手段；“高效”就是要求把时间用在有效教学上，提高单位时间的教学质量。 “简约高效”的信息技术课堂可以从“简明”的教学主线、“简要”的教学内容、“简化”的教学环节、“简朴”的教学手段、“简练”的教学语言这五个方面加以构建。
　　一、去芜存精，勾勒“简明”的教学主线
　　牵一发而动全身，课堂教学的主线应该是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路，是围绕教学目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络。“课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是——始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串联融合成整体。这个整体滚动的轨迹就是教学主线。”教学主线是实现有效教学的关键抓手，它忠实地指向教学目标，是教学活动的“纲”，统御教学活动的全过程。信息技术课堂教学要走向简约，有一条清晰的“主线”是前提和保证。为此，教师首先得勾勒出简单清晰的教学主线，让其余课堂环节如教学内容的取舍、教学方法的使用、教学时间的分配都围绕主线来进行。这样，每个课堂环节紧紧围绕主线，环环相扣，课堂教学就少了许多繁枝乱叶，能保证整个教学活动从容推进，有序进行。
　　【案例】浙教版三年级下册第3课《输入汉字并不难》
　　本课作为整册教材中承上启下的关键一课，又和学生的语文基础知识有着密切关系，人教版小学三年级语文下册教材第一单元以“春天”为主题，“春”字是出现频率最高的一个汉字，因此汉字输入的第一堂课笔者也决定以“春”字为主线让学生初识中文输入法。在教学中紧紧围绕这一主线设计了以下3个环节：
　　（1）以抓住“春天”的游戏方式引入课题，提高学生的兴趣和参与度，为整节课奠定一个轻松愉悦的基调，有效地激发了学生的积极性。
　　（2）结合学生语文基础和相对应的语文教材，以“春”为主题线索贯穿整节课，学生输入单个字（带有春天气息的字）——词语（用这些带有春天气息的字组词）——诗句（描写春天的诗句），比较全拼、混拼、简拼三种不同的输入方式，让学生有字可输、有词可输、有句可输，形成了动态课堂，并体会如何在不同的情况下选择何种适宜的输入方式。
　　（3）作品展示，让学生体会输入汉字并不难，第一堂课中就能利用所学的知识在写字板中输入一篇关于“春天”的作文，获得成功的喜悦感，为今后的学习打下坚实的基础。上述三个环节看似简单，却恰是本节课获得成功的关键所在。
　　这里的简明不是单调、单薄，而是在对教材深刻的理解，对学生情况具体的分析，对周围学科的广泛了解的基础上的高度提炼。因此确定主线并不只是对教材进行简单处理，而是促使教师预先对教学中的重点、难点和疑点做深入分析，并根据学生的知识水平、思维特征、情感需要、社会现实需要等对教学内容去伪存真、去粗取精，从而为课堂教学指明方向，确保教学目标达成。
　　二、裁剪取舍，生成“简要”的教学内容
　　简要的教学内容就是把那些讲不透的内容删除不讲，对学生没有用处的内容删除不讲，不能给学生带来足够能力提升的环节删除不讲，让课堂变得简简单单、实实在在。现有的信息技术教材在编排上有些环节脱离了实际教学，因此教师要根据学生实际和教学需要，善于取舍教材内容。
　　1.慧眼取舍，活化教材。与信息技术的飞速发展相比，信息技术教材的内容与版本的更新速度显得较为迟缓，致使教材无法突出信息技术课程特有的时代特征与专业特征，更不能反映信息技术的发展趋势，在使用教材的时候就需要做到慧眼取舍，活化教材。
　　2前后观瞻，整合内容。浙教版四年级上册分为三个单元，分别是：第一单元电子作文。本单元主要是通过文字处理软件word完成一些与学生学习、生活相关联的任务，进而让学生掌握完成这些任务所需要的操作技能。第二单元飞鸽传书。本单元安排了web邮箱的申请、使用，目的是让学生养成使用电子邮件的习惯，提高学生的信息素养。第三单元小小编辑。本单元重点学习word软件解决实际问题，学生通过信息的搜集、整理、加工，能够完成一张比较完整的小报。通观三个单元会发现第一单元和第三单元的联系更加紧密，在整个学期的教学安排中如果能将教材进行处理，将第一、第三单元连在一起，那么学生对于word软件的学
　　习会更有连续性，也能降低学生的学习难度，使教学内容变得更加简约。
　　追求简洁高效的课堂，需要教师根据学生已有的知识和能力对教材裁剪重组，继而生成简明扼要的教学内容。但值得注意的是，精简内容不是简单机械地减少教学内容，也不是减少课堂的知识容量，而是要求教师根据单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的浓缩，选择“核心内容”进行教学。
　　三、精讲精练，设置“简化”的教学环节
　　精讲精练是简化教学环节、提高教学质量的具体体现。精讲，用最简单的解释与诠释对学生教学，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；精练，教会学生用最简单地程序来解决问题，从而使学生形成最高效、最直接的解决问题的逻辑思维，这是学生吸收和消化知识的重要途径，不必设置那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻 。
　　【案例】浙教版四年级下册《设计标志》
　　这一课的技能目标是掌握自选图形的绘制、缩放，能改变自选图形的背景色、线条色、线条粗细的设置等。经仔细研究word的自选图形栏，确定了自选图形中的矩形与十字形作为学生认识设计标志的第一步。任务1在word中插入矩形；任务2在矩形中添加空心十字进行组合，学生已经能观察出这是一个医务室的标志；任务3修改自选图形填充色颜色。 这三个小任务很简化，没有绕绕转转，学生很快就完成了既定的教学目标，对自选图形的插入、改变背景色、线条色有了深入的了解，为后续的教学任务奠定了扎实的基础。
　　大道至简，醍醐灌顶，简化教学环节，使教学方向简明，教学目标集中，我们就能提高教学质量，节省教学时间，延长教学生命，达到理想的教学效果。
　　四、合理运用，择取“简朴”的教学手段
　　说起教学手段，许多教师都会如数家珍：小组活动、情境对话、角色扮演、模拟法庭、课堂访谈、智力比拼、多媒体演示等等。然而，再好的教学方法也是为完成教学任务服务的，如果活动过于频繁花哨，只让学生忙碌地跟着教师的指挥棒“兜圈子”，闹腾以后仍是走马观花，完成活动成了学习的终极目标，这显然是本末倒置了。“一把钥匙开一把锁”，教学方法不在于多，而在于恰到好处。作为一线教师，我们其实可以用简单的方式将先进的教学理念实实在在地落实下去。这就需要教学心态简单一点，再简单一点。“朴素是优雅的灵魂。” 面对多样化的教学方法，教师只有学会取舍，该着墨时泼墨挥毫，该简洁处惜墨如金，淡妆浓抹总相宜，用最简练的路径完成教学任务，才能渐入简约和谐的教学境界。
　　五、言简意赅，运用“简练”的教学语言
　　简练是教学语言的基本的，必定的要求。由于在信息技术课中需要将更多的时间分配给学生的实践操作，教师语言的简练显得格外重要。教学语言“简练”应避免过多提问，过多无效提问；应避免评价、引导与点拨的语言过多。提问过后，没有给学生足够的时间去思考，才隔十几秒就请学生回答，学生一回答，就迫不及待地或评价或引导或点拨，如此一来，学生的回答还不如教师的总结多。
　　“要找到确切的词句并把他们排列得能用很少的话表现出很多的意思，‘言简意赅’……这是极其困难的。”这需要老师能有一双慧眼，能一眼找出教材的重点、难点，在处理教材、设计教学时，一语中的、突出重点，那么所提的问题也就简洁、中肯而有效。信息技术课上的教学语言既不同于书面语言那样文绉绉，也不同于日常生活中用语那样随便，教学效果的优劣不在于教学语言的数量，而在于教学语言是否切中要害和恰到好处，总之，语言一定要简练，切不可啰嗦冗长。
　　“博观而约取，厚积而薄发”，简约的背后需要老师付出不简单的劳动。追求简约的过程，是对教材的深度钻研和理解，是对学情的充分了解和尊重的结果。在信息技术教学中，让我们以最简单的方法、最少的时间、最低的成本、最高的效率教好书、育好人，使我们的课堂最终变得简约而高效！