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摘 要：文章以部编版教材小学一年级语文《春夏秋冬》课文为例，论述了语文教师在教育实践中要做到“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”，并且强调创新教学方法的重要性，注重培养学生的学习能力。
关键词：语文教学;低年级语文;学习能力
作为小学低年级的语文教师，不仅要熟透教材，还得熟透小学低年级学生的心理，掌握科学的教学方式，以社会主义核心价值观做引导，帮助学生树立良好的思想道德风尚。子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”笔者认为，教师在教学工作中也应做到不惑，不忧，不惧。
一、知者不惑——熟悉课文编排
本篇课文编排包括三大部分：图、字、词。
四季图：围绕着“四季”，勾画出了一年不同的四季画面。课文由浅入深，起步平缓，插图生动有趣，学生理解本课内容的难度并不大。
形象字：教师要在识字教学中激发学生主动识字的兴趣，锻炼学生独立认字的能力。让学生在了解汉字的基础上，以拼音做辅助。教师可采用多种方式识字，如“趣味引导”“借助插图”“加一加、减一减”“变魔术”等形式引导学生经历识字过程，获得独立识字体验，让学生能够准确认识汉字。
韵律词：本课词语读起来有一定的节奏感，朗朗上口，符合学生的学习规律。教师要让课堂回歸学生，放手让学生多读——小组读，指名读，齐读，开火车读等反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
小学一年级是学生的过渡期和适应期，要重视培养学生养成良好的习惯，教师要手把手地教导，如教“八”字的书写时，教师教授口诀“低撇高捺”。教师要抓住学生的心理和生理特征，耐心教导学生，注重基础，进行启蒙教育。
二、仁者不忧——注重教学方法
（一）课程导入——谈话激趣，展示课件
低年级的学生多动且活泼，教师要善用声音、图画、颜色等吸引他们的注意，使他们产生浓厚的兴趣，从而夯实学生的语文基础。教师要了解儿童的心理，创设新奇有趣的情境，教学课件可采用艳丽的颜色，激发学生的识字兴趣，使他们兴致勃勃地投入到学习中。
如：在开课前，教师问：智慧宝宝们，你们知道一年有哪几个季节吗？你最喜欢的是哪个季节？为什么？
学生回答：春天，因为没那么晒也没那么冷;夏天，可以去沙滩玩水;秋天，可以去公园放风筝;冬天，可以堆雪人、滑冰。
教师总结：一年四季不尽相同，接下来我们去探索四季的奥妙吧！
（二）趣味识字——运用多种方法，快捷识记生字
展示插图，图文结合。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。让学生仔细观察插图，说说看到了什么。和同桌互相交流，然后告诉教师答案。借助拼音自由朗读词语。指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好——后鼻音：风、冬;翘舌音：霜。
小组合作，交流学习。教师将全班分为六小组，每组七人，让学生和小组成员说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。教师出示霜和雪并讲解有关霜的小知识，总结雨字头的字大都是一种天气现象。此外，借助字的偏旁，教学生认识“雷、雹”等字，相机识记生字，认识部首“雨字头”。
感悟韵律，识记词串。词串：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。教师让学生借助拼音自读，并说说春风吹过来的感觉，比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。教师让学生说说夏天下雨、冬天下雪的情景并有感情地齐读词串。
添油加醋，识字生花。小组讨论交流，让学生仔细观察《四季》的生字，说说自己是怎样记住的。换一换法：如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记;比一比法：如“入”，通过和“人”比较识记;想一想法：通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等;加一加法：如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。
（三）指导范写——示范指导，书写生字
巩固读音，分析结构。教师示范指导，学生书空笔顺，认真练写。重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。“入”的第二笔要长，并且要出头。“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。
有的放矢，握笔有神。书写时要做到“三个一”（胸离桌子一拳远;眼离书本一尺远;手离笔尖一寸远）。学生当小老师给教师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
书写有力，姿势准确。学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。
优秀展示，书评得当。教师巡视，对个别学生予以指导。利用投影仪进行书写展评。
教师指导学生书写时要抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位，将一年级的识字教学扎扎实实地落到实处。
（四）朗读背诵
全班分为六小组，每组七人，教师鼓励学生用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。采用多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。
三、勇者不惧——解决教学过程中遇到的阻抗
（一）低年级学生空间知觉和时间知觉认知较差
一年级学生对左右方位、时间观念的认知还不够系统，完全依赖于教师的指令，当跟不上教师的指令时会显得焦躁，他们对时间没有概念，难以激发学习的兴趣。因此，教师应提前做好教学准备，做好预判，溶解学生的顾虑。教师不断训练学生的空间知觉和时间知觉，比如左右手互换举手，坚持10秒，教师在旁边提醒时间，让学生注意到5秒是多长，10秒是多长，一分钟有多长。在教学过程中，要让学生多参与，多说、多读、多讨论交流，教师做好引导。
（二）低年级学生对事物的观察凌乱、不系统 一年级学生观察水平很低，不能全面细致地感知细节，只能说出个别部分或颜色等;集中不了注意力，而且观察的错误较多。因此，教师要重视对学生进行“顺序性”方面的训练，比如开火车读书时，一个接一个。再比如男女生读书时，规定好先男生后女生，或者先女生后男生读，做到不凌乱，锻炼学生的判断能力。
（三）低年级学生的记忆机械化
小学低年段的学生以形象记忆为主，多属于无意识记忆，记忆比较机械。教师使用多媒体教学时，应采用鲜艷的颜色，冲击学生的视觉，加深学生的学习印象。
（四）低年级学生思维发展比较缓慢
虽然抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性、直观性。因此，教师要将抽象思维具体化。比如教师在讲解“风”的时候，通过感知、观察，让学生体会到“过江千尺浪，入竹万竿斜”的景象，从生活实际出发，认识自己的五感。
（五）低年级学生概括能力较低
学生概括的事物常常是表面的特征、零散的条件、模糊的景象。教师在日常教学中要为学生创设情境，指导描述语言，建设模板。部编版教材中也设置了“日积月累”“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目来训练学生的概括能力。教师可以让学生自己去讲：这个故事讲了什么？爸爸和妈妈陪你看了什么书？你积累了哪些词语？由此可见，部编版教材是“以儿童为主”的、符合教学规律的指导书。
四、结语
不忘初心做教育，砥砺前行育花朵。我国伟大的教育家、思想家——孔子所说的“知者不惑”的“知”，笔者认为是一种智慧，从学生的角度出发，一切为了学生的发展。“仁者不忧”，真正有仁心的人，不会因环境的改变而动摇，部编版教材的施行不仅没有增加学生的课业，还为学生减轻负担，真正做到教育植根于爱。“勇者不惧”，教师通过各种途径和方法，让学生感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。语文教师要始终贯彻以学生发展为本的理念，探索创新教学方法与教学策略，认真研读部编版教材，构建高效的语文课堂，丰富自身的精神境界，做到“不惑、不忧、不惧”。
参考文献：
[1]冯维.小学心理学[M].重庆：西南大学出版社，2015.
[2]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].西安：陕西师范大学，2015.
关键词：语文教学;低年级语文;学习能力
作为小学低年级的语文教师，不仅要熟透教材，还得熟透小学低年级学生的心理，掌握科学的教学方式，以社会主义核心价值观做引导，帮助学生树立良好的思想道德风尚。子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”笔者认为，教师在教学工作中也应做到不惑，不忧，不惧。
一、知者不惑——熟悉课文编排
本篇课文编排包括三大部分：图、字、词。
四季图：围绕着“四季”，勾画出了一年不同的四季画面。课文由浅入深，起步平缓，插图生动有趣，学生理解本课内容的难度并不大。
形象字：教师要在识字教学中激发学生主动识字的兴趣，锻炼学生独立认字的能力。让学生在了解汉字的基础上，以拼音做辅助。教师可采用多种方式识字，如“趣味引导”“借助插图”“加一加、减一减”“变魔术”等形式引导学生经历识字过程，获得独立识字体验，让学生能够准确认识汉字。
韵律词：本课词语读起来有一定的节奏感，朗朗上口，符合学生的学习规律。教师要让课堂回歸学生，放手让学生多读——小组读，指名读，齐读，开火车读等反复接触文本语言，感受文本的韵律美。
小学一年级是学生的过渡期和适应期，要重视培养学生养成良好的习惯，教师要手把手地教导，如教“八”字的书写时，教师教授口诀“低撇高捺”。教师要抓住学生的心理和生理特征，耐心教导学生，注重基础，进行启蒙教育。
二、仁者不忧——注重教学方法
（一）课程导入——谈话激趣，展示课件
低年级的学生多动且活泼，教师要善用声音、图画、颜色等吸引他们的注意，使他们产生浓厚的兴趣，从而夯实学生的语文基础。教师要了解儿童的心理，创设新奇有趣的情境，教学课件可采用艳丽的颜色，激发学生的识字兴趣，使他们兴致勃勃地投入到学习中。
如：在开课前，教师问：智慧宝宝们，你们知道一年有哪几个季节吗？你最喜欢的是哪个季节？为什么？
学生回答：春天，因为没那么晒也没那么冷;夏天，可以去沙滩玩水;秋天，可以去公园放风筝;冬天，可以堆雪人、滑冰。
教师总结：一年四季不尽相同，接下来我们去探索四季的奥妙吧！
（二）趣味识字——运用多种方法，快捷识记生字
展示插图，图文结合。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。让学生仔细观察插图，说说看到了什么。和同桌互相交流，然后告诉教师答案。借助拼音自由朗读词语。指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好——后鼻音：风、冬;翘舌音：霜。
小组合作，交流学习。教师将全班分为六小组，每组七人，让学生和小组成员说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。教师出示霜和雪并讲解有关霜的小知识，总结雨字头的字大都是一种天气现象。此外，借助字的偏旁，教学生认识“雷、雹”等字，相机识记生字，认识部首“雨字头”。
感悟韵律，识记词串。词串：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。教师让学生借助拼音自读，并说说春风吹过来的感觉，比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。教师让学生说说夏天下雨、冬天下雪的情景并有感情地齐读词串。
添油加醋，识字生花。小组讨论交流，让学生仔细观察《四季》的生字，说说自己是怎样记住的。换一换法：如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记;比一比法：如“入”，通过和“人”比较识记;想一想法：通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等;加一加法：如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。
（三）指导范写——示范指导，书写生字
巩固读音，分析结构。教师示范指导，学生书空笔顺，认真练写。重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。“入”的第二笔要长，并且要出头。“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。
有的放矢，握笔有神。书写时要做到“三个一”（胸离桌子一拳远;眼离书本一尺远;手离笔尖一寸远）。学生当小老师给教师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
书写有力，姿势准确。学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。
优秀展示，书评得当。教师巡视，对个别学生予以指导。利用投影仪进行书写展评。
教师指导学生书写时要抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位，将一年级的识字教学扎扎实实地落到实处。
（四）朗读背诵
全班分为六小组，每组七人，教师鼓励学生用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。采用多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面感。
三、勇者不惧——解决教学过程中遇到的阻抗
（一）低年级学生空间知觉和时间知觉认知较差
一年级学生对左右方位、时间观念的认知还不够系统，完全依赖于教师的指令，当跟不上教师的指令时会显得焦躁，他们对时间没有概念，难以激发学习的兴趣。因此，教师应提前做好教学准备，做好预判，溶解学生的顾虑。教师不断训练学生的空间知觉和时间知觉，比如左右手互换举手，坚持10秒，教师在旁边提醒时间，让学生注意到5秒是多长，10秒是多长，一分钟有多长。在教学过程中，要让学生多参与，多说、多读、多讨论交流，教师做好引导。
（二）低年级学生对事物的观察凌乱、不系统 一年级学生观察水平很低，不能全面细致地感知细节，只能说出个别部分或颜色等;集中不了注意力，而且观察的错误较多。因此，教师要重视对学生进行“顺序性”方面的训练，比如开火车读书时，一个接一个。再比如男女生读书时，规定好先男生后女生，或者先女生后男生读，做到不凌乱，锻炼学生的判断能力。
（三）低年级学生的记忆机械化
小学低年段的学生以形象记忆为主，多属于无意识记忆，记忆比较机械。教师使用多媒体教学时，应采用鲜艷的颜色，冲击学生的视觉，加深学生的学习印象。
（四）低年级学生思维发展比较缓慢
虽然抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性、直观性。因此，教师要将抽象思维具体化。比如教师在讲解“风”的时候，通过感知、观察，让学生体会到“过江千尺浪，入竹万竿斜”的景象，从生活实际出发，认识自己的五感。
（五）低年级学生概括能力较低
学生概括的事物常常是表面的特征、零散的条件、模糊的景象。教师在日常教学中要为学生创设情境，指导描述语言，建设模板。部编版教材中也设置了“日积月累”“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目来训练学生的概括能力。教师可以让学生自己去讲：这个故事讲了什么？爸爸和妈妈陪你看了什么书？你积累了哪些词语？由此可见，部编版教材是“以儿童为主”的、符合教学规律的指导书。
四、结语
不忘初心做教育，砥砺前行育花朵。我国伟大的教育家、思想家——孔子所说的“知者不惑”的“知”，笔者认为是一种智慧，从学生的角度出发，一切为了学生的发展。“仁者不忧”，真正有仁心的人，不会因环境的改变而动摇，部编版教材的施行不仅没有增加学生的课业，还为学生减轻负担，真正做到教育植根于爱。“勇者不惧”，教师通过各种途径和方法，让学生感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。语文教师要始终贯彻以学生发展为本的理念，探索创新教学方法与教学策略，认真研读部编版教材，构建高效的语文课堂，丰富自身的精神境界，做到“不惑、不忧、不惧”。
参考文献：
[1]冯维.小学心理学[M].重庆：西南大学出版社，2015.
[2]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].西安：陕西师范大学，2015.