随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，以其特有的优势走进课堂，成为教师的得力助手，使数学课堂教学悄然发生了变化。可是究竟怎样恰当使用多媒体，才能成就精彩课堂呢？下面我就谈谈自己在使用多媒体时的几点浅见。
　　一、利用多媒体的直观演示，突破教学的重难点
　　教学过程中，遇到学生很难理解但又必须掌握的知识，教师使尽浑身解数，学生还是难以想象。这时，可以通过多媒体进行直观演示将问题简单化，从而有效地突出重点，突破难点。
　　例如在教学《垂直与平行》一课时，掌握画垂线和平行线的方法就是本节课的重点，也是难点。因此，我先利用教具在黑板上示范，然后利用多媒体再次演示画的过程，让学生在仔细看的同时掌握画的方法。然后再通过多媒体课件的反复演示，让学生跟着一起练习画，慢慢地学生就掌握了画垂线和平行线的方法。有的学生甚至还自己总结出在画的过程中需要要注意的问题。可见恰当地使用多媒体能让学生品尝到学习数学的乐趣。
　　又如，在教学《平行四边形的面积》时，如何推导出平行四边形面积的计算公式是本节课的重难点。怎样突破这个重难点，让学生明白和理解呢？我利用多媒体课件先出示了一个平行四边形，让学生思考能不能转换成我们以前学过的平面图形。在学生思考得出答案后，通过多媒体的演示，让学生清楚地看到一个平行四边形通过分割平移转换成一个长方形的过程。使学生明白，通过转换，面积既无增添也无减少，平行四边形的面积就等于长方形的面积。这个长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等。所以，平行四边形的面积就等于底乘高。恰当地使用多媒体既突破重难点，又增强了学生学好数学的信心。
　　二、利用多媒体辅助教学，拓宽学生的解题思路
　　学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。能力的培养主要通过思维和动手操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为多媒体声形并茂、生动有趣的特点，往往能制造出学生求知心理的矛盾冲突，进而激发学生强烈的求知欲望。
　　例如在学习了平面图形的面积计算公式后，有一道習题是让学生计算出一个平面图形（是一个组合图形）的面积，并思考有几种算法。我让学生先思考这个组合图形是由哪几个平面图形组成的，然后让学生根据自己的想法试着计算出这个组合图形的面积。由于学生存在着个体差异，所以有的学生会想出一种做法，有的会想出几种做法。这时，我再利用多媒体把不同的做法一一演示出来。根据学生的性格特点，他们会特别注意去看那些和自己不一样的想法，并提出不一样的看法。这种多媒体直观演示与学生动手操作相结合的教学方法，不但使不同程度的学生都参与了学习，而且照顾到了学生的个体差异，充分调动了不同层次的学生的主观能动性，大大培养了学生的动手操作能力和思维能力，使不同层次的学生得到了不同程度的发展。
　　三、利用多媒体展示学生的作品，激发学生的上进心
　　数学练习课往往让学生觉得枯燥乏味，怎样才能调动起学生的练习兴趣呢？多媒体就是一个很好的选择。例如学生刚学习小数乘法时，小数点的位置总是点错。于是我把学生的作业制作成几张幻灯片，旁边配上滑稽而可爱的动物图片和声音。当我利用多媒体出示学生作业时，动物就会发出搞笑的声音：“你错了！”学生被逗得哈哈大笑，我趁势说：“你们说说都错在哪里？”学生就会争先恐后地举手发言。轻松的环境中，学生记住了错误。最后我再出示新的练习题，学生就会格外细心。
　　在教学中还可以利用多媒体展示学生的优秀作品。比如，利用实物投影仪展示书写工整的笔算竖式、字迹清秀的满分试卷、线条流畅的作图等，让其他学生以此为榜样，激发他们的上进心，培养学生良好的学习习惯。
　　新课程强调教师要“用教材教”，而不是“教教材”，需要教师有机整合教学内容，对教材进行开发。每教一课前，在把握新课程标准和教材体系的基础上，先认真钻研教材，仔细地弄清它前后的知识内容是怎样展开的，新旧知识之间有什么联系。然后再围绕教材来展开教学。什么地方需要铺垫？铺垫到什么程度？什么地方需要补充？补充什么？补充到什么程度比较适宜？都要尽可能想清楚。在钻研教材的过程中，还要考虑到学生，着眼于如何利用多媒体资源激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。但是我们应该意识到，多媒体只是辅助教学的一种手段，我们不能被它牵着鼻子走，机械套搬的办法是不可取的。变被动为主动，不要只为图热闹，只为使用而使用。我们一定要使其真正为自己的课堂教学服务，这样才能做到：恰当使用多媒体成就精彩课堂！
　　（责编 金 铃）