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摘 要：在现行的初中英语语法教学中，存在着过度重视语法与淡化语法这两种完全对立的教学策略，而二者都对学生正确学习和掌握语法产生了阻碍。作者在结合现行《英语课程标准》与英语教学经验后提出：应当有效选择和使用语法教学策略，让学生在真实情景中学习并运用某个语法，总结和反思以真正理解每个语法项目包含的核心意义。
关键词：语法 ;英语语法; 教学策略
任何语言的语法都是帮助人们表达信息和传递意义的重要工具，人们日常交流的语言，由单词、词组、句子构成，它们就是依赖语法规则来组合词、组织词和改变词以及词性，以便产生意义的（spra，et.al，2007：5）。人们用语法描述词性（如名词、动词、形容词等）、句子结构和单词的构成。语音、词汇和语法是英语的“三大基石”，缺少哪一个，英语学习都不会达到理想状态，语法的重要性也就不言而喻了。
在现实英语教学活动中，教师们普遍认为，相对于其他语言知识项目的教学，语法教学是最有把握处理的一项。常见课堂语法教学的流程是：教师讲例句，学生抄笔记，当堂检测，课后做练习。教师普遍认为学生学习语法最有效的方式就是多练，练专项。教师感觉学生掌握得不错，但一到学生写作文，句子结构不完整、主谓不一致、中式表达等语法不规范现象便层出不穷。通过分析学生的共性问题，教师们反思：为什么学生已经练了那么多题，却还是没学会呢？
传统上，一部分教师认为应当继续重视语法教学，继续单调地讲解、灌输语法知识和语法规则，然后安排学生进行大量练习。这导致了学生不能灵活地将相关语法知识运用到各种交际活动中，学生没有真正內化所学的语法规则。另一部分教师则认为，在新形势下应当淡化语法教学，不应该把语言形式的学习作为一项独立的内容，忽视语法的教学与训练，认为学生更应注重语言应用而不是语言基础的掌握。
忽视语法教学已经给我们的英语教学带来不良后果，现在大多数学生没有基本的语法概念，也没有句子概念，他们不能分析句子成分，不能分析长句、难句的结构，学生对英语的表达方式或者特征不够敏感，在英语学习过程中“步履蹒跚”。其实，这个问题源自师生对语法的三维目标不清楚。语法课的定位不准确造成语法教学存在两个极端，一是过度重视语法，另一个则是淡化语法，这都造成了严重的后果。
鉴于以上现状，根据《英语课程标准》要求，老师应当在“如何优化语法教学”的问题上下功夫。语法是语言的规则，没有语法，什么也表达不了，语法是语言表达、交际运用的基础，英语教学应认识到语法的重要性，改变和创新英语语法教学，不断探寻符合新理念、迎合新课改、顺应新时代的语法教学策略，以期实现语法教学的有效性，实现英语教学的整体提高。通常，语法知识和运用技能的教学包含三维目标（ Larsen- Freeman，2005：35），首先理解该语法项目所表达的基本意义，例如是表达感情、陈述信息还是描述实践;其次掌握传递意义的语言形式，即掌握某个词在句子中的作用（即词性）、句子构成的法则（即如何安排句子中词的顺序的规则）;第三，明确该语法在实际使用中的语用或者社会功能的得体性和恰当性，即该语法是表达邀请、建议还是投诉功能。
通过研读《英语课程标准》，教师应该明确初中英语语法教学的分级目标中的五级目标，初中的五级目标要求放在理解和初步运用方面。而中学英语语法的项目包括：名词（4个）、代词（6个）、数词（2个）、介词和介词短语、连词、形容词（2个）、副词（2个）、冠词、动词（5个）、时态（8个）、被动语态、非谓语动词（3个）、构词法（4个）、句子种类（4个）、句子成分（7个）、简单句的基本句型（6个）、并列复合句、主从复合句（6个）。这意味着教师在语法教学中，应该对词、句、篇章三个层次都要关注。
20世纪90年代，胡春洞先生提出了一个观点： 语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点，而这就是从词法上看的动词形态变化和从句法上看的主谓基本结构。（1990：65）这种观点主张先抓住核心问题，再不断扩展。例如，首先以动词与谓语动词之间的天然关系为纽带，通过与动词相关的一系列动态词法内容，并逐步扩展到主语、宾语、定语、状语、表语等句子成分与相对静态的名词、形容词、代词、副词、数词等词类的关系。可见，英语学习内容很多，最具系统性的就是语法。
英语课堂上，教师如何把握英语语言材料中的主要语法特征。有效选择和使用语法教学策略，是十分重要的。如果教师能提供包含语法项目的充分语境，如课本内外的语言材料，让学生在语境中理解某个语法的意义、结构和用法，学生就不会依赖题海战术进行机械套用。如果学生真正理解每个语法项目包含的核心意义，他们作文和口头表达中语法错误就会大大减少。如果学生结合真实情景运用某个语法，他们在语法的使用上就会感到自然。这些说明，教语法时，教师应该提供学生含有所教授的某个语法的大量语言材料作为输人，通过学生的感知进行意义理解，尝试让学生在口头和书面真实地运用之后，真正掌握该语法。
参考文献：
[1]冯展极 周萍 张丽杰著《方法论视域下的英语教学新探》，北京工业大学出版社.2017年3月第1版.
[2]程晓堂主编《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》，上海外语教育出版社.2011年2月第1版.
[3]王蔷主编《英语教学方法论》，外语教学与研究出版社.2006年3月第1版.
关键词：语法 ;英语语法; 教学策略
任何语言的语法都是帮助人们表达信息和传递意义的重要工具，人们日常交流的语言，由单词、词组、句子构成，它们就是依赖语法规则来组合词、组织词和改变词以及词性，以便产生意义的（spra，et.al，2007：5）。人们用语法描述词性（如名词、动词、形容词等）、句子结构和单词的构成。语音、词汇和语法是英语的“三大基石”，缺少哪一个，英语学习都不会达到理想状态，语法的重要性也就不言而喻了。
在现实英语教学活动中，教师们普遍认为，相对于其他语言知识项目的教学，语法教学是最有把握处理的一项。常见课堂语法教学的流程是：教师讲例句，学生抄笔记，当堂检测，课后做练习。教师普遍认为学生学习语法最有效的方式就是多练，练专项。教师感觉学生掌握得不错，但一到学生写作文，句子结构不完整、主谓不一致、中式表达等语法不规范现象便层出不穷。通过分析学生的共性问题，教师们反思：为什么学生已经练了那么多题，却还是没学会呢？
传统上，一部分教师认为应当继续重视语法教学，继续单调地讲解、灌输语法知识和语法规则，然后安排学生进行大量练习。这导致了学生不能灵活地将相关语法知识运用到各种交际活动中，学生没有真正內化所学的语法规则。另一部分教师则认为，在新形势下应当淡化语法教学，不应该把语言形式的学习作为一项独立的内容，忽视语法的教学与训练，认为学生更应注重语言应用而不是语言基础的掌握。
忽视语法教学已经给我们的英语教学带来不良后果，现在大多数学生没有基本的语法概念，也没有句子概念，他们不能分析句子成分，不能分析长句、难句的结构，学生对英语的表达方式或者特征不够敏感，在英语学习过程中“步履蹒跚”。其实，这个问题源自师生对语法的三维目标不清楚。语法课的定位不准确造成语法教学存在两个极端，一是过度重视语法，另一个则是淡化语法，这都造成了严重的后果。
鉴于以上现状，根据《英语课程标准》要求，老师应当在“如何优化语法教学”的问题上下功夫。语法是语言的规则，没有语法，什么也表达不了，语法是语言表达、交际运用的基础，英语教学应认识到语法的重要性，改变和创新英语语法教学，不断探寻符合新理念、迎合新课改、顺应新时代的语法教学策略，以期实现语法教学的有效性，实现英语教学的整体提高。通常，语法知识和运用技能的教学包含三维目标（ Larsen- Freeman，2005：35），首先理解该语法项目所表达的基本意义，例如是表达感情、陈述信息还是描述实践;其次掌握传递意义的语言形式，即掌握某个词在句子中的作用（即词性）、句子构成的法则（即如何安排句子中词的顺序的规则）;第三，明确该语法在实际使用中的语用或者社会功能的得体性和恰当性，即该语法是表达邀请、建议还是投诉功能。
通过研读《英语课程标准》，教师应该明确初中英语语法教学的分级目标中的五级目标，初中的五级目标要求放在理解和初步运用方面。而中学英语语法的项目包括：名词（4个）、代词（6个）、数词（2个）、介词和介词短语、连词、形容词（2个）、副词（2个）、冠词、动词（5个）、时态（8个）、被动语态、非谓语动词（3个）、构词法（4个）、句子种类（4个）、句子成分（7个）、简单句的基本句型（6个）、并列复合句、主从复合句（6个）。这意味着教师在语法教学中，应该对词、句、篇章三个层次都要关注。
20世纪90年代，胡春洞先生提出了一个观点： 语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点，而这就是从词法上看的动词形态变化和从句法上看的主谓基本结构。（1990：65）这种观点主张先抓住核心问题，再不断扩展。例如，首先以动词与谓语动词之间的天然关系为纽带，通过与动词相关的一系列动态词法内容，并逐步扩展到主语、宾语、定语、状语、表语等句子成分与相对静态的名词、形容词、代词、副词、数词等词类的关系。可见，英语学习内容很多，最具系统性的就是语法。
英语课堂上，教师如何把握英语语言材料中的主要语法特征。有效选择和使用语法教学策略，是十分重要的。如果教师能提供包含语法项目的充分语境，如课本内外的语言材料，让学生在语境中理解某个语法的意义、结构和用法，学生就不会依赖题海战术进行机械套用。如果学生真正理解每个语法项目包含的核心意义，他们作文和口头表达中语法错误就会大大减少。如果学生结合真实情景运用某个语法，他们在语法的使用上就会感到自然。这些说明，教语法时，教师应该提供学生含有所教授的某个语法的大量语言材料作为输人，通过学生的感知进行意义理解，尝试让学生在口头和书面真实地运用之后，真正掌握该语法。
参考文献：
[1]冯展极 周萍 张丽杰著《方法论视域下的英语教学新探》，北京工业大学出版社.2017年3月第1版.
[2]程晓堂主编《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》，上海外语教育出版社.2011年2月第1版.
[3]王蔷主编《英语教学方法论》，外语教学与研究出版社.2006年3月第1版.