论文部分内容阅读
【摘 要】基础教育课程改革推进以来，建业中学独创“五学”课堂模式，政治学科结合课本知识重点难点，通过辩论式学习调动学生学习积极性，有效发挥学生主体作用，效果显著。
【关键词】五学课堂 政治课 辩论式学习
基础教育课程改革在全国顺利推进，能产生实践效果的最终还是“自主、合作、探究”式学习方法。建业外国语中学朱永仁校长践行教育改革，独创“五学”模式，学生在教学活动中开发了自己潜在的才能，如表达能力、合作能力、表演能力等，增强了学生的自信心，从而更加认真学习知识。在“五学”课堂中，教师通过互学和示学环节调动学生的参与性，用辩论式学习方法带动学生深入理解概念及内涵，通过课堂辩论，最终生成知识。笔者通过八年级政治课堂上的辩论式学习，总结以下注意事项：
一、辩论题目与生活实际相联系
辩论式学习方法中首先要确定辩题，辩题如何选择呢？八年级上册共四个单元，分别为“相亲相爱一家人”“师友结伴同行”“我们的朋友伴天下”及“交往艺术新思维”。教材中的事例和练习，贴近学生实际生活，辩论资源内容丰富，包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例材料、思考练习等。为使辨题能激发学生思考和辩论的兴趣，辩题需有可争辩性、回答有不确定性，进而能激发学生辩论的兴趣。因此，确定辩论题目时，最好能和教学内容有一定联系，尤其是和教学中重点、难点、疑点问题有联系。八年级上册第一单元“相亲相爱一家人”中，逆反心理是重要的知识点。逆反心理是青少年进入青春期后多见的一个现象，逆反心理过重，会对自身及社会造成危害。为了让学生正确并理性看待逆反心理，从而顺利面对生活中与父母、老师产生的冲突情绪，辩论题目之一为“逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利”，通过辩论，来培养自己理性看待逆反心理的能力，学会与父母、老师交流沟通，形成良好的互动关系。
因此，本学期辩论题目分单元进行，共有四个题目：逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利；赏识教育能批评VS赏识教育不能批评；面对外来文化要坚决抵制VS面对外来文化要全面吸收；竞争比合作更有利于个人发展VS合作比竞争更有利于个人发展。
二、研究内容与重点难点相联系
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。网络生活日益普及，据2011年1月中国互联网络信息中心发布了《第27次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示：全国8700万上网人数中，4500万网民是青少年，4500万青少年中有1650万18岁以下未成年人占到了19%，网络聊天是许多青少年上网的主要内容，多数进入聊天室聊天的青少年大都没有固定的话题，这种散漫的聊天方式，容易影响青少年的逻辑思维能力和注意力；计算机网络挤占了青少年读书和思考的时间；现实中存在不少青少年由于过度地迷恋、依赖电脑网络，沉湎于网络之中，正常学习、生活秩序遭受破坏，学习时间无精打采，学习成绩下降，有的甚至厌学、逃学、辍学。
为使青少年了解网络交往的特点及利弊，能分析上网成瘾的心理因素，在“网络交往新空间”一课中，我把辩题设定为：网络对中学生影响利大于弊VS网络对中学生影响弊大于利。通过辩论，学生对上网有清醒的认识，树立远大的理想，培养社会责任感，能够合理分配时间，用科学的态度上网，提高自我保护意识，正确选择网上信息，自觉抵制不良信息的影响。
三、团队合作与教师指导相结合
辩题确定后，由班里各团队抽签选择正反方，辩论式学习要求学生在辩论中团结合作，互相配合，而在准备辩论的过程中和辩论中又需要学生分工负责，完成自己应该完成的任务。因此，在组织辩论的过程中，要指导学生做好分工，各负其责，在辩论中又要团结一致，整体作战。
政治教师要结合政治教材的内容，针对辩题，搜集整理资料，数据、名人名言、身边的时事新闻等作为论据，分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。通过准备辩论的过程，使学生背记重点难点，最终生成知识。教师不仅要重视学生在辩论中学到了什么知识，提高了什么能力，更重要的是要重视组织辩论的过程，要为学生提供方法指导，让学生学会收集、分析、归纳、整理材料，掌握一定的辩论技巧，提高文字组织能力、语言表达能力。
四、全员参与与现场调控相结合
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。在教学中，采用辩论式教学形式，激发学生辩论兴趣，把学生放在教学的主体位置，倡导主动的多样的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。辩题的确定与准备需要全班同学参与，只是分工不同，让学生成为积极、主动的求知者。
辩论式学习中，全员参与的同时，需要老师的现场调控。学生在最初的辩论中会稍显兴奋，而滔滔不绝或者语言攻击，辩论时间不能有效控制，实际辩论中经常出现如跑题、语言攻击、超时等影响辩论正常进行的现象，教师要及时引导，保证学习活动顺利进行。因此，在以辩论形式进行的教学活动中，我们要充分尊重学生、信任学生，给学生以充分的自主选择权和自主学习时间、空间，教师要积极引导学生，适时提供帮助、指导，充分发挥教师的主导作用，不能放任不管，不仅关注学生的辩论内容，更要引导和调控学生的思辨能力。
总之，在建业“五学”课堂中，辩论式学习激发了学生的参与意识，培养学生积极进取的精神，促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，有利于学生社会化的发展。“真理越辩越明，是非越辩越清”，辩论式学习冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
【参考文献】
[1]朱慕菊主编. 走进新课程-与课程实施者的对话. 北京师范大学出版社.
[2]彭惠才. 研究性学习课程问题的解决途径. 华东师范大学出版社.
【关键词】五学课堂 政治课 辩论式学习
基础教育课程改革在全国顺利推进，能产生实践效果的最终还是“自主、合作、探究”式学习方法。建业外国语中学朱永仁校长践行教育改革，独创“五学”模式，学生在教学活动中开发了自己潜在的才能，如表达能力、合作能力、表演能力等，增强了学生的自信心，从而更加认真学习知识。在“五学”课堂中，教师通过互学和示学环节调动学生的参与性，用辩论式学习方法带动学生深入理解概念及内涵，通过课堂辩论，最终生成知识。笔者通过八年级政治课堂上的辩论式学习，总结以下注意事项：
一、辩论题目与生活实际相联系
辩论式学习方法中首先要确定辩题，辩题如何选择呢？八年级上册共四个单元，分别为“相亲相爱一家人”“师友结伴同行”“我们的朋友伴天下”及“交往艺术新思维”。教材中的事例和练习，贴近学生实际生活，辩论资源内容丰富，包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例材料、思考练习等。为使辨题能激发学生思考和辩论的兴趣，辩题需有可争辩性、回答有不确定性，进而能激发学生辩论的兴趣。因此，确定辩论题目时，最好能和教学内容有一定联系，尤其是和教学中重点、难点、疑点问题有联系。八年级上册第一单元“相亲相爱一家人”中，逆反心理是重要的知识点。逆反心理是青少年进入青春期后多见的一个现象，逆反心理过重，会对自身及社会造成危害。为了让学生正确并理性看待逆反心理，从而顺利面对生活中与父母、老师产生的冲突情绪，辩论题目之一为“逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利”，通过辩论，来培养自己理性看待逆反心理的能力，学会与父母、老师交流沟通，形成良好的互动关系。
因此，本学期辩论题目分单元进行，共有四个题目：逆反心理利大于弊VS逆反心理弊大于利；赏识教育能批评VS赏识教育不能批评；面对外来文化要坚决抵制VS面对外来文化要全面吸收；竞争比合作更有利于个人发展VS合作比竞争更有利于个人发展。
二、研究内容与重点难点相联系
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。网络生活日益普及，据2011年1月中国互联网络信息中心发布了《第27次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示：全国8700万上网人数中，4500万网民是青少年，4500万青少年中有1650万18岁以下未成年人占到了19%，网络聊天是许多青少年上网的主要内容，多数进入聊天室聊天的青少年大都没有固定的话题，这种散漫的聊天方式，容易影响青少年的逻辑思维能力和注意力；计算机网络挤占了青少年读书和思考的时间；现实中存在不少青少年由于过度地迷恋、依赖电脑网络，沉湎于网络之中，正常学习、生活秩序遭受破坏，学习时间无精打采，学习成绩下降，有的甚至厌学、逃学、辍学。
为使青少年了解网络交往的特点及利弊，能分析上网成瘾的心理因素，在“网络交往新空间”一课中，我把辩题设定为：网络对中学生影响利大于弊VS网络对中学生影响弊大于利。通过辩论，学生对上网有清醒的认识，树立远大的理想，培养社会责任感，能够合理分配时间，用科学的态度上网，提高自我保护意识，正确选择网上信息，自觉抵制不良信息的影响。
三、团队合作与教师指导相结合
辩题确定后，由班里各团队抽签选择正反方，辩论式学习要求学生在辩论中团结合作，互相配合，而在准备辩论的过程中和辩论中又需要学生分工负责，完成自己应该完成的任务。因此，在组织辩论的过程中，要指导学生做好分工，各负其责，在辩论中又要团结一致，整体作战。
政治教师要结合政治教材的内容，针对辩题，搜集整理资料，数据、名人名言、身边的时事新闻等作为论据，分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。通过准备辩论的过程，使学生背记重点难点，最终生成知识。教师不仅要重视学生在辩论中学到了什么知识，提高了什么能力，更重要的是要重视组织辩论的过程，要为学生提供方法指导，让学生学会收集、分析、归纳、整理材料，掌握一定的辩论技巧，提高文字组织能力、语言表达能力。
四、全员参与与现场调控相结合
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。在教学中，采用辩论式教学形式，激发学生辩论兴趣，把学生放在教学的主体位置，倡导主动的多样的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。辩题的确定与准备需要全班同学参与，只是分工不同，让学生成为积极、主动的求知者。
辩论式学习中，全员参与的同时，需要老师的现场调控。学生在最初的辩论中会稍显兴奋，而滔滔不绝或者语言攻击，辩论时间不能有效控制，实际辩论中经常出现如跑题、语言攻击、超时等影响辩论正常进行的现象，教师要及时引导，保证学习活动顺利进行。因此，在以辩论形式进行的教学活动中，我们要充分尊重学生、信任学生，给学生以充分的自主选择权和自主学习时间、空间，教师要积极引导学生，适时提供帮助、指导，充分发挥教师的主导作用，不能放任不管，不仅关注学生的辩论内容，更要引导和调控学生的思辨能力。
总之，在建业“五学”课堂中，辩论式学习激发了学生的参与意识，培养学生积极进取的精神，促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，有利于学生社会化的发展。“真理越辩越明，是非越辩越清”，辩论式学习冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
【参考文献】
[1]朱慕菊主编. 走进新课程-与课程实施者的对话. 北京师范大学出版社.
[2]彭惠才. 研究性学习课程问题的解决途径. 华东师范大学出版社.