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【摘要】“先学后教”从表面上看，这种课堂教学方法是一种新的突破和试验。不管是从素质教育的角度，还是从“终身学习”和“以学生为中心”的角度，意义都是非常的不一样。本文简要论述和分析了“学前教育”教学模式在小学教学中的应用，以及如何将“学前教育”与实践教学相结合，为创新教育提供参考。
【关键词】小学数学;先学后教;策略
在小学数学教学中，传统的教学方法是提倡教师让学生一步一步地学习。这种学习方法是保守的，允许学生接受他们所学的东西。但是，这种学习方法最为重要的不足就是是它限制了学生，使他们成为学习的奴隶。为了解决这个问题，许多人现在提倡先学后教。教学方法是让学生自己学习，然后老师根据学生的反馈进行教学。
一、为什么“先学后教”
小学生学习数学应该是一个数学过程，而不是一个简单而严格的记忆、背诵、练习和检查数学的过程。我国传统的小学教学模式是“学前教育”。也就是说，在课堂上，它主要是由老师讲授的，而学生处于被动的地位，不能质疑课本的内容，学生数学学习很死板。小学数学“学前教育”课堂模式是我国传统小学数学教学模式相比的一种课堂改革和课堂创新。“学前教育”的教学模式彻底改变了传统的教学模式，以学生主体性为主体，以教师指导为补充，以达到最佳的课堂教学效果。“学前教育”教学模式使课堂节奏更加紧凑，突出了学生自我探索和自我思考的教学重点，使学生能够及时发现问题，然后根据教学工作开展更具体的教学工作。学生提出问题以达到教学目标，同时将教学效率提高一半。这就是我们提倡“先学后教”的主要原因。
二、“先学后教”具体实施方案
首先，注意学生的裸读能力。裸读是指学生在没有任何指导的情况下进行自学，而独立获取教科书。教师只给出自学步骤：根据教科书的指示，在书中写例子，用不同的教科书试着回答书中的问题，试着完成相应的考试;复习自学成果，初步发展学习目标;写不清楚或有趣的问题。为了避免传统教学中模糊目标所带来的学习的随机性和盲目性，要求学生在上课前提出自主学习目标，然后比较课堂上的教师设定学习目标，使学生能够发现差异，加深记忆，从而促进课堂教学的发展。学生积极探索和追求学习目标的所有后续环节，使学习活动始终处于一个时期。想要有目的地控制。在学前教育的教学模式中，有的教师给学生发放“学习指导卡”（或学习指导计划，其内容是教师在课堂上的提问和实践，教学计划类似于简单的），要求学生“课前学习”，然后按照“学习指导卡”在教学的顺序进行。这种实践使“先学”的目标更加明确，具有一定的优势。适合低年级学生。对于高年级学生，笔者提倡“裸学”，使学生掌握关键能力、自学能力，获得更深层次的锻炼。
1.巧妙地介绍吸引学生学习兴趣的因素
学生对小学数学不太感兴趣。此时，如果老师直接让学生自己学习，学生进行自学活动的可能性相对较小。因此，教师可以在课前设计如何巧妙地进行介绍，使学生对所要学习的任务感兴趣，从而将他们吸引到学习目标上来。例如，在“能力”教学中，教师可以先问学生这样一个问题：“年底，当一个购物中心从事活动时，得分2000或一次性消费500元以上的顾客可以参加抽奖，其中一等奖2个，二等奖20个，三等奖50个。假设有2万名顾客参加抽奖。小明获得一等奖的可能性有多大？专题结束后，老师继续告诉学生这是一个真正的问题。如果我们能理解这个问题，我们可以通过参加这些活动来估计获奖的可能性，这样我们就可以有选择地参加这些活动。一旦你听到它，你就会对你所学的感兴趣，所以老师开始分配今天的教学任务：“1.共同学习课文内容，掌握一定的基础知识。2.课后完成练习。在现实生活中寻找与可能性有关的案例，或者尝试利用可能性来解决生活中的一些小问题。”介绍法通常从吸引学生的兴趣开始。案例中的老师认为这是一种实用的、有用的、与生活息息相关的抽奖方式，学生很喜欢。
2.分组学习，集中精力，共同努力实现目标
在设定教学目标后，教师可以将整个班级分成几个小组，让他们自己学习。在学习过程中，学生的学习方式和学习内容取决于他们自己，只要他们能够实现前老师设定的目标。一般来说，一个小组由6到8名学生组成。你可以在小组中找出组长，然后指导每个人一起学习。学习过程通常包括让每个人单独阅读课文，然后记下他们不理解的内容。在个人学习之后，每个人聚在一起讨论问题的答案。当教科书中有基础知识时，学生可以独立学习课文的基础知识。经过明确的认识，小组可以进行分工。一些学生完成练习本的主题，一些学生思考最后一个开放的主题。这里分工的原因是由于学生的不同特点，使有些学生喜欢自然地做问题，他们会很兴奋地回答问题，有些学生不喜欢这样做。实践，但很愿意让他们在生活中做一些事情，这样他们就能完成一些实际的任务。在小组学习中，老师必须来回走动，如果在检查中发现问题，老师可以简单地打电话，但仅此而已。
三、后教
在“先学后教”的教学模式中，重点是“先学后教”，而“先教后学”是关键。老师好的教学能使学生的成熟思维提高到一个新的水平，扮演终结者的角色，但教学不好，学生在课堂上如同嚼蜡，无味甚至鄙视。如何教学生从中获得更多？
1.通过学习来教学
在“学前教育”的教学模式下，数学教师不仅要遵循课本。教学大纲应根据学生在“学习第一阶段”所遇到的情况逐步解释。混乱和混乱，重新定义教学内容。只有通过这种相关的教学，我们才能达到这一目标，它能让学生感到“思想开放”。
2.通过学习促进教学
新课程观倡导从“以教学为中心”向“以学习为中心”的转变，希望成为现实。必须根据学生的学习实际，推进以学生为中心的课堂教学的实施。教育改革。例如，学生对某一知识点的掌握不好，赶不上以前的教学模式。在进步的压力下，许多教师不再给予深入的解释，而“学习促进教学”则需要教学。教师摆脱了教学大纲的要求，只有根据学生的需要，改进教学策略，优化教学。
3.改变教学方法
在“先学”的基础上，学生对自己在课堂上学到的东西并不陌生，而是已经学会了。掌握所学知识的知识和理解，甚至为所学知识。建立了学习系统。因此，数学教师应改变以往的教学模式。走出“全室灌溉”，尝试使用小组讨论和交流、“小教师”等教学形式，风格激发学生的学习兴趣，提高课堂使用率。
四、结语
总之，雖然有很多成功的地方，但也有很多问题，如果教师不合法地引导学生“先学”，就没有必要“后教”。因此，“学前教育”需要科学地达到“先学后教”的效果，其作用取决于教师自身的综合素质。在新的课程改革理念下，小学数学教师应学会运用现有的知识和经验，更新教学理念，改进教学方法，从而追求高效的教学课堂。
参考文献：
[1]陈靖.先学后教，高效课堂——先学后教在小学数学课堂中的实践探究[J].课程教育研究，2018（11）：174-175.
[2]张兴龙.浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J].科学大众（科学教育），2017（12）：60.
[3]张莹，石芳.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（22）：73.
[4]刁悟.“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读[J].辽宁教育，2017（13）：57-59.
[5]邢志利.“先学后教”，打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2017（12）：128.
【关键词】小学数学;先学后教;策略
在小学数学教学中，传统的教学方法是提倡教师让学生一步一步地学习。这种学习方法是保守的，允许学生接受他们所学的东西。但是，这种学习方法最为重要的不足就是是它限制了学生，使他们成为学习的奴隶。为了解决这个问题，许多人现在提倡先学后教。教学方法是让学生自己学习，然后老师根据学生的反馈进行教学。
一、为什么“先学后教”
小学生学习数学应该是一个数学过程，而不是一个简单而严格的记忆、背诵、练习和检查数学的过程。我国传统的小学教学模式是“学前教育”。也就是说，在课堂上，它主要是由老师讲授的，而学生处于被动的地位，不能质疑课本的内容，学生数学学习很死板。小学数学“学前教育”课堂模式是我国传统小学数学教学模式相比的一种课堂改革和课堂创新。“学前教育”的教学模式彻底改变了传统的教学模式，以学生主体性为主体，以教师指导为补充，以达到最佳的课堂教学效果。“学前教育”教学模式使课堂节奏更加紧凑，突出了学生自我探索和自我思考的教学重点，使学生能够及时发现问题，然后根据教学工作开展更具体的教学工作。学生提出问题以达到教学目标，同时将教学效率提高一半。这就是我们提倡“先学后教”的主要原因。
二、“先学后教”具体实施方案
首先，注意学生的裸读能力。裸读是指学生在没有任何指导的情况下进行自学，而独立获取教科书。教师只给出自学步骤：根据教科书的指示，在书中写例子，用不同的教科书试着回答书中的问题，试着完成相应的考试;复习自学成果，初步发展学习目标;写不清楚或有趣的问题。为了避免传统教学中模糊目标所带来的学习的随机性和盲目性，要求学生在上课前提出自主学习目标，然后比较课堂上的教师设定学习目标，使学生能够发现差异，加深记忆，从而促进课堂教学的发展。学生积极探索和追求学习目标的所有后续环节，使学习活动始终处于一个时期。想要有目的地控制。在学前教育的教学模式中，有的教师给学生发放“学习指导卡”（或学习指导计划，其内容是教师在课堂上的提问和实践，教学计划类似于简单的），要求学生“课前学习”，然后按照“学习指导卡”在教学的顺序进行。这种实践使“先学”的目标更加明确，具有一定的优势。适合低年级学生。对于高年级学生，笔者提倡“裸学”，使学生掌握关键能力、自学能力，获得更深层次的锻炼。
1.巧妙地介绍吸引学生学习兴趣的因素
学生对小学数学不太感兴趣。此时，如果老师直接让学生自己学习，学生进行自学活动的可能性相对较小。因此，教师可以在课前设计如何巧妙地进行介绍，使学生对所要学习的任务感兴趣，从而将他们吸引到学习目标上来。例如，在“能力”教学中，教师可以先问学生这样一个问题：“年底，当一个购物中心从事活动时，得分2000或一次性消费500元以上的顾客可以参加抽奖，其中一等奖2个，二等奖20个，三等奖50个。假设有2万名顾客参加抽奖。小明获得一等奖的可能性有多大？专题结束后，老师继续告诉学生这是一个真正的问题。如果我们能理解这个问题，我们可以通过参加这些活动来估计获奖的可能性，这样我们就可以有选择地参加这些活动。一旦你听到它，你就会对你所学的感兴趣，所以老师开始分配今天的教学任务：“1.共同学习课文内容，掌握一定的基础知识。2.课后完成练习。在现实生活中寻找与可能性有关的案例，或者尝试利用可能性来解决生活中的一些小问题。”介绍法通常从吸引学生的兴趣开始。案例中的老师认为这是一种实用的、有用的、与生活息息相关的抽奖方式，学生很喜欢。
2.分组学习，集中精力，共同努力实现目标
在设定教学目标后，教师可以将整个班级分成几个小组，让他们自己学习。在学习过程中，学生的学习方式和学习内容取决于他们自己，只要他们能够实现前老师设定的目标。一般来说，一个小组由6到8名学生组成。你可以在小组中找出组长，然后指导每个人一起学习。学习过程通常包括让每个人单独阅读课文，然后记下他们不理解的内容。在个人学习之后，每个人聚在一起讨论问题的答案。当教科书中有基础知识时，学生可以独立学习课文的基础知识。经过明确的认识，小组可以进行分工。一些学生完成练习本的主题，一些学生思考最后一个开放的主题。这里分工的原因是由于学生的不同特点，使有些学生喜欢自然地做问题，他们会很兴奋地回答问题，有些学生不喜欢这样做。实践，但很愿意让他们在生活中做一些事情，这样他们就能完成一些实际的任务。在小组学习中，老师必须来回走动，如果在检查中发现问题，老师可以简单地打电话，但仅此而已。
三、后教
在“先学后教”的教学模式中，重点是“先学后教”，而“先教后学”是关键。老师好的教学能使学生的成熟思维提高到一个新的水平，扮演终结者的角色，但教学不好，学生在课堂上如同嚼蜡，无味甚至鄙视。如何教学生从中获得更多？
1.通过学习来教学
在“学前教育”的教学模式下，数学教师不仅要遵循课本。教学大纲应根据学生在“学习第一阶段”所遇到的情况逐步解释。混乱和混乱，重新定义教学内容。只有通过这种相关的教学，我们才能达到这一目标，它能让学生感到“思想开放”。
2.通过学习促进教学
新课程观倡导从“以教学为中心”向“以学习为中心”的转变，希望成为现实。必须根据学生的学习实际，推进以学生为中心的课堂教学的实施。教育改革。例如，学生对某一知识点的掌握不好，赶不上以前的教学模式。在进步的压力下，许多教师不再给予深入的解释，而“学习促进教学”则需要教学。教师摆脱了教学大纲的要求，只有根据学生的需要，改进教学策略，优化教学。
3.改变教学方法
在“先学”的基础上，学生对自己在课堂上学到的东西并不陌生，而是已经学会了。掌握所学知识的知识和理解，甚至为所学知识。建立了学习系统。因此，数学教师应改变以往的教学模式。走出“全室灌溉”，尝试使用小组讨论和交流、“小教师”等教学形式，风格激发学生的学习兴趣，提高课堂使用率。
四、结语
总之，雖然有很多成功的地方，但也有很多问题，如果教师不合法地引导学生“先学”，就没有必要“后教”。因此，“学前教育”需要科学地达到“先学后教”的效果，其作用取决于教师自身的综合素质。在新的课程改革理念下，小学数学教师应学会运用现有的知识和经验，更新教学理念，改进教学方法，从而追求高效的教学课堂。
参考文献：
[1]陈靖.先学后教，高效课堂——先学后教在小学数学课堂中的实践探究[J].课程教育研究，2018（11）：174-175.
[2]张兴龙.浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J].科学大众（科学教育），2017（12）：60.
[3]张莹，石芳.“先学后教，当堂训练”教学模式在小学高年级数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（22）：73.
[4]刁悟.“先学后教”小学数学课堂教学模式的基本流程与解读[J].辽宁教育，2017（13）：57-59.
[5]邢志利.“先学后教”，打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2017（12）：128.