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【摘 要】 思维导图是一种表达发散性思维的图形表征工具，它借助于人们大脑思维中的联想作用，协助人脑在逻辑与想象之间平衡发展，由此来开启人类大脑的无限潜能。高中英语教学中需学生掌握的词汇量越来越多，致使词汇教学任务量愈加繁重，这便需要教师选择合理且高效的方式来创建新的词汇教学模式，以促使学生的词汇认知能力与记忆效果实质提升。据此，本文主要探究了思维导图在高中英语词汇教学中的应用策略。
【关键词】 思维导图 高中英语 词汇教学
思维导图能将原本抽象的事物具象化、原本繁杂的知识结构化，并以概念图的形式直观形象地呈现在人们眼前，是促进人类创造性思维发展、强化记忆效果的极佳方式。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极、最有潜力可挖的一种记忆力，也是目前最符合学生认知特点的一种记忆模式。词汇是英语语言最基础的组成部分，效果拔群的词汇教学可为读写教学奠定下坚实基础。基于此，教师将思维导图运用在英语词汇教学中，可让学生在立体可视、结构完善的概念图中全面提高词汇认知与运用能力。
一、运用思维导图拓展词汇，扩充学生词汇量
思维导图的主要结构是以一个主题为思考中心，在此基础上呈放射状延伸出更多相关内容，由此来组成一个枝干丰满、相关性明确的概念图。表达发散性思维是思维导图最大的特点，教师便可运用这一特征来为学生进行拓展型词汇教学，即以某一词汇为思考中心，根据词义、词形等与之相关的元素延伸出更多单词。如此不仅能让他们得到词汇量的扩充，还能使之逐渐摸索出英语词汇的构成规律，从而促进其自主识别词汇能力的提升。
例如：在学习“congratulation”这个词时，可以根据它的后缀“-tion”列出思维导图，首先在思维导图中补充一些以“-tion”结尾的词汇“information”， “population”， “translation”。经过词性分析可以得知这些单词都为名词，随后将他们的后缀“-tion”去掉变为“congratulate”， “inform”， “populate”， “translate”。又可看出词性变成了动词。如此一来，学生在见到其它以“tion”结尾的陌生词汇时，便能立刻写出它的动词形态，切实有利于他们在潜移默化间掌握自主扩充词汇储备的技巧。
二、运用思维导图归纳词性，增强学生记忆率
高中英语教材中的词汇量较多，学生仅靠死记硬背来记忆词汇往往会出现“形义分离”的现象，在运用时也容易出现因词义混淆而导致词不达意的问题。思维导图除了发散性较突出外，其结构性和层次性也对优化学生的逻辑思维起到促进作用。教师在新课教学时可利用思维导图的这一特性来构建结构分明词汇体系，让他们将原本繁多杂乱的词汇根据词性归纳为知识模块，可让其在提升词汇辨析能力的同时增强词汇记忆效果。
如在学习“Cultural？ relics”这课中的新词汇时，笔者便利用列出以本课主题为中心，以“名词n.”“动词v.”“形容词adj.”为主要分支的思维导图，接下来在每个词性分支后面列出本课中符合条件的词汇，如在“名词n.”后面补充“dynasty”， “jewel”， “artist”;在“动词v.”后列出“survive”， “rebuild”， “select”;在“形容詞adj.”后列出“valuable”， “cultural”， “wooden”等。学生以这种方式进行词汇学习，不仅可以提升他们的记忆效果，还能使之在实际运用时减少因词性不明确而引起句意理解偏差的问题。
三、运用思维导图构建词场，提高学生语境感
任何英语词汇在考试中都不会单独出现，而是通常和句子、段落结合起来进行综合考查，这便需要教师在词汇教学中具有语境意识，即将词汇放入到一个话题词场中，让学生通过话题语义之间的关系联想出更多相关词汇，从而使之单词记忆效率呈几何级数增长。基于此，教师同样可利用思维导图有助于学生发散思维的功能来进行话题词场的构建，让他们通过一个特定词汇进行头脑风暴，由此来思考出更多相关词汇进行综合学习与记忆。
如：以“traffic”为主题词，教师可在思维导图中列出交通语境下的多个相关单词，首先以该单词为中心词引导学生进行思维发散，他们在思考过程中会联想到交通工具“plane”， “ship”， “subway”， “train”等，还能联想到相关职业“traffic police”， “plane attendant”等，这时让学生将主题词场中的单词结合起来进行造句练习，便可使他们更深刻地认识到词汇间的相互关系，在记忆时也可由一个词扩散出更多单词。这种具有语境感的词汇教学对提高其词汇的学习与记忆能力切实存在积极意义。
综上所述，思维导图作为一种实用性较强的图形思维工具，运用在英语词汇教学中切实为一次有益的尝试，对于增强记忆效果、扩充词汇储备、增强语境意识皆具有积极意义。为此，高中英语教师可通过思维导图拓展词汇、归纳词性、构建词场，以帮助学生在更系统、更高效的词汇教学中构建起脉络清晰、模块分明的词汇知识体系，进而达到让他们把语言知识转化为语言能力的目的。
参考文献
[1] 苏彩霞.基于思维导图的高中英语词汇教学研究[D].延安大学，2016.
[2] 张玉果.思维导图在高中英语词汇教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（11）：130-132.
【关键词】 思维导图 高中英语 词汇教学
思维导图能将原本抽象的事物具象化、原本繁杂的知识结构化，并以概念图的形式直观形象地呈现在人们眼前，是促进人类创造性思维发展、强化记忆效果的极佳方式。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极、最有潜力可挖的一种记忆力，也是目前最符合学生认知特点的一种记忆模式。词汇是英语语言最基础的组成部分，效果拔群的词汇教学可为读写教学奠定下坚实基础。基于此，教师将思维导图运用在英语词汇教学中，可让学生在立体可视、结构完善的概念图中全面提高词汇认知与运用能力。
一、运用思维导图拓展词汇，扩充学生词汇量
思维导图的主要结构是以一个主题为思考中心，在此基础上呈放射状延伸出更多相关内容，由此来组成一个枝干丰满、相关性明确的概念图。表达发散性思维是思维导图最大的特点，教师便可运用这一特征来为学生进行拓展型词汇教学，即以某一词汇为思考中心，根据词义、词形等与之相关的元素延伸出更多单词。如此不仅能让他们得到词汇量的扩充，还能使之逐渐摸索出英语词汇的构成规律，从而促进其自主识别词汇能力的提升。
例如：在学习“congratulation”这个词时，可以根据它的后缀“-tion”列出思维导图，首先在思维导图中补充一些以“-tion”结尾的词汇“information”， “population”， “translation”。经过词性分析可以得知这些单词都为名词，随后将他们的后缀“-tion”去掉变为“congratulate”， “inform”， “populate”， “translate”。又可看出词性变成了动词。如此一来，学生在见到其它以“tion”结尾的陌生词汇时，便能立刻写出它的动词形态，切实有利于他们在潜移默化间掌握自主扩充词汇储备的技巧。
二、运用思维导图归纳词性，增强学生记忆率
高中英语教材中的词汇量较多，学生仅靠死记硬背来记忆词汇往往会出现“形义分离”的现象，在运用时也容易出现因词义混淆而导致词不达意的问题。思维导图除了发散性较突出外，其结构性和层次性也对优化学生的逻辑思维起到促进作用。教师在新课教学时可利用思维导图的这一特性来构建结构分明词汇体系，让他们将原本繁多杂乱的词汇根据词性归纳为知识模块，可让其在提升词汇辨析能力的同时增强词汇记忆效果。
如在学习“Cultural？ relics”这课中的新词汇时，笔者便利用列出以本课主题为中心，以“名词n.”“动词v.”“形容词adj.”为主要分支的思维导图，接下来在每个词性分支后面列出本课中符合条件的词汇，如在“名词n.”后面补充“dynasty”， “jewel”， “artist”;在“动词v.”后列出“survive”， “rebuild”， “select”;在“形容詞adj.”后列出“valuable”， “cultural”， “wooden”等。学生以这种方式进行词汇学习，不仅可以提升他们的记忆效果，还能使之在实际运用时减少因词性不明确而引起句意理解偏差的问题。
三、运用思维导图构建词场，提高学生语境感
任何英语词汇在考试中都不会单独出现，而是通常和句子、段落结合起来进行综合考查，这便需要教师在词汇教学中具有语境意识，即将词汇放入到一个话题词场中，让学生通过话题语义之间的关系联想出更多相关词汇，从而使之单词记忆效率呈几何级数增长。基于此，教师同样可利用思维导图有助于学生发散思维的功能来进行话题词场的构建，让他们通过一个特定词汇进行头脑风暴，由此来思考出更多相关词汇进行综合学习与记忆。
如：以“traffic”为主题词，教师可在思维导图中列出交通语境下的多个相关单词，首先以该单词为中心词引导学生进行思维发散，他们在思考过程中会联想到交通工具“plane”， “ship”， “subway”， “train”等，还能联想到相关职业“traffic police”， “plane attendant”等，这时让学生将主题词场中的单词结合起来进行造句练习，便可使他们更深刻地认识到词汇间的相互关系，在记忆时也可由一个词扩散出更多单词。这种具有语境感的词汇教学对提高其词汇的学习与记忆能力切实存在积极意义。
综上所述，思维导图作为一种实用性较强的图形思维工具，运用在英语词汇教学中切实为一次有益的尝试，对于增强记忆效果、扩充词汇储备、增强语境意识皆具有积极意义。为此，高中英语教师可通过思维导图拓展词汇、归纳词性、构建词场，以帮助学生在更系统、更高效的词汇教学中构建起脉络清晰、模块分明的词汇知识体系，进而达到让他们把语言知识转化为语言能力的目的。
参考文献
[1] 苏彩霞.基于思维导图的高中英语词汇教学研究[D].延安大学，2016.
[2] 张玉果.思维导图在高中英语词汇教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（11）：130-132.