管理图书室的唐老师总是细心地把贴有编号的图书放在贴着同样编号的书架上，但只要有幼兒去过图书室阅读，就会发现这些书不一会就都搬了家。这是因为图书的编号比较长，幼兒难以按着编号一一对应摆放图书，
　　为此，我提议唐老师用标记贴来给图书编位置，即图书和摆放图书的书架上贴着一对同样的标记，由于标记贴形象且简便易记，因而幼兒阅读图书时取放就能自如了，
　　“故事围裙”新用
　　虞芬
　　故事围裙是一件绒布围兜，它用于幼兒复述课程单元故事时，同步粘贴展示一些表示重要角色和场景的纸偶。刚开始，由于对故事的新鲜感和挑战欲望，幼兒参与讲述的兴趣很高。但时间一长，幼兒对这样的重复讲述渐失兴趣。怎样解决这一问题呢7我们尝试利用“故事围裙”进行餐前讲述活动，收到了意想不到的效果。
　　1.选图讲述。我们把课程单元外一些优秀故事的主要形象收集整理起来，自制成形象生动的纸偶，幼兒按照自己的想象，自主选择三张或更多的图片进行故事讲述。幼兒一边讲故事，一边将相应的纸偶粘到围裙上。
　　2.选词讲述。提供三个或三个以上词语，让幼兒进行猜想讲述。例如，提供三张阋卡：小兔、老狼、医院。在引导幼兒认读后，请他们用这三个词创编一个完整的故事进行讲述。
　　进人大班后，幼兒的竞争意识越来越强，而且男女生的性别意识也在增强。在常规管理工作中，我就采取男女生互相竞争的方式来督促、鼓励他们。
　　由于班里的男女生人数比例相同，因此每天在专门的评比板上我画上男生、女生的头像分别代表男生队和女生队，并根据幼兒一日生活划分评比内容：早点、做操、上课、游戏、午饭、午睡、午点……然后与幼兒一起制定每项评比能获得红花的标准。当然，如果有表现不好的就会相应扣除红花。一天下来，看看哪个队获得的红花多。周五时，根据红花积分榜评出每周之星。评比实施后，每天都能听到幼兒在互相提醒，生怕某人影响自己的队而扣掉红花，
　　这个小小的竞赛既调动了幼兒的自主性，提高了幼兒的竞争意识，又加强了班级的常规管理。
　　看看谁的红花多
　　张静
　　每当快放学时，孩子们总是归心似箭，常常没有听完老师的要求，就乱了起来，为此，我开展了“猜猜老师说的谁”活动，起到了较好的“治乱”效果，
　　按照循序渐进的原则，我首先用最轻的声音说出班上××小朋友的名字，请幼兒猜一猜是谁，猜对了，幼兒会得到奖赏。等孩子们都猜对了后，我便提高了要求，说小朋友名字时只张嘴不发音，让孩子们根据我的口型来辨别我说的是谁。孩子们兴趣高昂，一个个睁大眼睛专注地看着我的口型，抢着回答。
　　这种方法既稳定了幼兒离园前焦躁不安的情绪，又培养了他们的注意力、观察力和表达力，
　　猜猜老师说的谁
　　黄忆南