阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要一条途径。同时，阅读对学生的人文素质的提高及潜能的开发也起着决定性的作用。因此，在教学中教师要充分重视学生阅读能力的培养。
　　自主阅读小学语文情感熏陶思维能力一、点燃学习火花，拨动学习心弦
　　新课改十分注重对教学情境的设置，一定的阅读教学情境，可促使学生把作品中的文字还原成画面，从而让学生在受到情感熏陶、感染的同时，加深对课文内容、思想、情感、意境、情趣的理解。
　　如在教《狼牙山五壮士》，课前可让学生搜集抗日战争相关的图片、影视资料以及南京大屠杀的资料，了解当时日本侵略者的滔天罪行和抗日军民的斗争精神；搜集现在日本政府官员参拜靖国神社、篡改历史教科书的相关新闻报道；了解现在日本政府妄图歪曲历史、美化侵略的丑恶行径。语文教师在课堂上再配以饱含激情的讲述，激发学生对侵略者的痛恨和对抗日军民的热爱之情。从而激发学生学习的积极性。
　　二、读思结合，边读边悟
　　在《语文课程标准》中指出，阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生读思结合，要带着问题去阅读。
　　如教学《麻雀》一课，可以让学生阅读中思考：“狗看到老麻雀站在地上，为什么愣住了，而且还慢慢往后退？”由此引发学生在阅读中思考，发挥想象，領会课文的思想内容，体会到母爱的伟大。
　　三、体验情感，声情并茂
　　朗读是阅读的一种重要方式，《语文课程标准》把“有情感地朗读课文”作为各个学段阅读能力要求的一个明确规定，要读得有情感，声情并茂。一篇文章对于重点语句进行重音、停顿、语气的变化，可以使学生准确地把握文章的基调。如在《小塘春色》的阅读中，先出示阅读要求，要学生自学，然后思考：小塘的景色怎样？快速浏览阅读课文，在文中找到一个最合适的词语概括出来吗？课文围绕“旖旎明媚”，从哪几方面描写了小塘的景色呢？你最喜欢哪种美呢？为什么？在阅读中重点品味句子。（1）“春姑娘像酣睡正浓的少女，拥抱着岸边的水草，睡得那么香，那么甜，那么宁静……”这个比喻生动地描写了小塘的静谧。（2）“岸上的树林都在沙沙作响，像是为知音奏出古老的乐曲，又像是在对谁讲述着一个遥远的故事。”这个句子连用了两个比喻句，借声音，写出了小塘岸上树林的动态之美。如《春》《故乡的风景》等课文都适宜学生有感情的朗读，利于对课文的理解。
　　四、鼓励学生独立思考，大胆质疑
　　质疑需要突破原有的知识，通过独立思考，提出个人见解。也许这种见解并不成熟或深刻，但这是学生认真阅读积极思考的结果，是学生自身的感受、体验和理解，教师都应予以尊重。如在教学《静夜思》时，有学生提出：人的头长在肩上，而不是其他东西，应将“举头”改为“抬头”。虽然这个学生未能理解文章的深刻内涵，但他能大胆提出个人见解，教师应先给予肯定和鼓励，再引导学生去认识“举头”在这道诗中的深刻含义。
　　五、引导学生合作探究，启发思维
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在阅读教学中教师要注重学生的主动参与学习的过程，引导他们交流阅读体会，展开讨论，启发学生思维，提高阅读能力。
　　如教学《刻舟求剑》，有学生提出，剑坠水中，为什么剑客不及时打捞上宝剑，而是“刻舟”？有没有其他用意呢？此问题一出学生思维的闸门打开了，纷纷发表看法，最后统一认识到“过江”“刻舟”等进行细致描绘，使剑客的固执、可笑的形象跃然纸上，栩栩如生。
　　总之，教师在阅读教学中，要树立阅读教学观，以学生为中心，发展学生的个性，以阅读能力的全面培养为主线，注重情感熏陶，学生的自由感悟，充分落实学生的主体地位，从而达到全面提高学生的语文素养。
　　
　　参考文献：
　　[1]四年级语文（上）.湖南省教育出版社，2006.
　　[2]五年级语文（上）.湖南省教育出版社，2007.
　　[3]五年级语文（下）.湖南省教育出版社，2007.