论文部分内容阅读
摘要：家园共育是学前教育的重要形式，幼儿园与家庭共同发力，能够更好地促进幼儿健康成长。文中以幼儿园教育为着手点，通过家园共育形式分析开展幼儿品格教育的措施。
关键词：幼儿教育;家园共育;品格教育
1掌握幼儿心理动态，深化幼儿感恩教育
在幼儿园的德育教育过程中，教师应该根据幼儿的实际情况，制定具有针对性的教学策略，通过在多角度上对问题进行设置，更好的将活动和教学内容进行结合，从而让体验式教育在德育课程中起到更有效的积极作用。运用体验式教学更应该重视师生之间的交流与沟通，通过有效的沟通交流，教师能够更好的掌握幼儿实际情况，了解幼儿内心的想法，使得课堂氛围更加自由、和谐，幼儿学习积极性也会随之提升。因此，在幼儿园德育教学中，教师在引导幼儿构建良好的道德品质时，要重视师幼之间的交流沟通，为更好开展体验式教学打好基础，有效保证德育教学质量。
感恩源于生活，感恩教育脱离现实生活的话就是空洞的，真正有效的感恩教育起源生活又回归生活，引导幼儿萌发关爱与珍惜的情感，拥有一颗感恩的心。幼儿感恩教育载体主要为主题活动，通过主题教学开展体验式学习，顺利实现德育教育目的。感恩教育的基础，就是让幼儿学会关爱与分享，初步形成主动关心他人的习惯，明白教师与父母的辛劳，珍惜别人的劳动成果。如，中班幼儿感恩教育内容，包括父母养育之恩、教师教育之恩、朋友帮助之恩等，结合幼儿年龄与认知特点，合理设置感恩情感教育目标：培养幼儿感恩父母、教师及长辈的情感，培养幼儿感恩同伴的情感等，利用与幼儿相关的感恩教育资源，顺利完成感恩教育目标。
2 选择合适方式，深化教师家长沟通
幼儿教师只有积极主动地担负起教育家长、指导家长如何从实质上关心孩子，有效沟通才能不断地提高家庭教育的效果.这说明了沟通是非常必要的，它不仅促进家长与教师的合作，实现双方的教育合力，更有利于孩子的健康成长。在这其中，可以使家长和幼儿教师更了解孩子，并理解孩子。从而实现了家园共育。具体可以从以下几方面着手。
提高教师的沟通意识。有什么样的世界观就有什么样的方法论，所以如果教师把家长处于被动状态，只向家长采取QQ，微信或者发信息的形式交流，那么家长就很难主动去参与管理班级事物。有些教师由于工作的压力，不愿与家长交流，甚至借口推脱，这就很容易降低信任度。
增强家长的教育专业知识。据调查，教师和家长在交流的过程中难以达到共识，这是由于部分家长的文化程度较低，缺乏对教育事业的理解。
3开展亲子游戏，培养亲子之间感情
利用亲子种植区开展教学活动。教师可以组织幼儿及其父母选择在植物的播种季节、生长季节或者收获季节等，一起进入种植区参观和实践。请家长和幼儿一起来观察和了解各种植物的生长特点、习性，通过自己亲身观察、触摸、品尝等直观感受，加强幼儿于对植物的认识和了解。在经过该初步科普教育之后，幼儿对于农场及农场中所种植物都有了一定初步了解，这时为检验幼儿学习成果，教师可以组织幼儿开展题目为“农场寻宝”的游戏。游戏的具体内容为：教师提前制作好植物标识牌，在每个牌子上记录一种植物的图片和特性（可以带有拼音标识），然后将幼儿分成若干小组，每组随意选取三十个标牌（在每个标牌右下角写上自己的小组代号，便于后期教师核对其寻找的准确性），在农场中寻找相关植物，并将标牌插入相应植物种植区域，完成的最快，正确率最高的小组获胜。
幼儿教师要构建和谐的家园关系，采取一些新的方式，改变传统的方式与观念。让家长发表自己的观点，增强家长的荣誉感并使得家长们互相交流经验，而幼儿教师在这之间多承担再引导的作用。同时可以了解幼儿在家状况，以便提升自己的管理方式。幼儿教师更应该一视同仁、不偏不倚，将家长们置于平等的地位。
4 角色扮演游戏，渗透德育教育内容
幼儿品德意识的发展主要体现在自我监督和调节两方面。因为幼儿时期其大脑发育还不够完善和成熟，不能对自己的行为、心理和情绪等进行很好的调节和控制，容易因为外界环境的变化受到刺激和制约。比如，教师对其态度;家长对其惩罚、奖励;伙伴交往;角色扮演等，都会对其自我意识产生影响。因此，幼儿教师可以借助各种丰富多样的活动有意识的培养孩子自我调节能力，对幼儿开展针对性训练。
比如，模仿性游戏对于幼儿来说就非常合适，在玩“警察抓小偷”游戏时，很多幼儿都想当警察，因为他们觉得警察叔叔有正义感，很伟大、值得最尊敬。在游戏中如果幼儿扮演警察角色，会不自然向其角色人物靠拢，在以后生活、学习中表现自己的正义感和无私精神;而对于那些扮演小偷角色的幼儿，教师也可以鼓励和引导他们，这只是游戏，只要现实生活中我们依然积极向上、拼搏奋发，依然可以成为一名好公民、好警察。幼儿兴趣瞬间被调动起来。无论是游戏，还是以后生活，幼儿都自觉遵守法纪法规，努力朝着好公民、好警察方向靠拢。
5结语
总之，德育教育开展时，要结合幼儿实际情况，幼儿园教师主动与家长联系，让家长了解幼儿在园内的表现，双方及时沟通，制定有效的培育方案，顺利实现幼儿品格教育。
参考文献：
[1]王平芳.幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究[D].华东师范大学，2019.
[2]趙蕊. 幼儿园品格教育实施策略研究[D].沈阳大学，2019.
[3]蒋亚娟.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].课程教育研究，2017（30）：212-213.
关键词：幼儿教育;家园共育;品格教育
1掌握幼儿心理动态，深化幼儿感恩教育
在幼儿园的德育教育过程中，教师应该根据幼儿的实际情况，制定具有针对性的教学策略，通过在多角度上对问题进行设置，更好的将活动和教学内容进行结合，从而让体验式教育在德育课程中起到更有效的积极作用。运用体验式教学更应该重视师生之间的交流与沟通，通过有效的沟通交流，教师能够更好的掌握幼儿实际情况，了解幼儿内心的想法，使得课堂氛围更加自由、和谐，幼儿学习积极性也会随之提升。因此，在幼儿园德育教学中，教师在引导幼儿构建良好的道德品质时，要重视师幼之间的交流沟通，为更好开展体验式教学打好基础，有效保证德育教学质量。
感恩源于生活，感恩教育脱离现实生活的话就是空洞的，真正有效的感恩教育起源生活又回归生活，引导幼儿萌发关爱与珍惜的情感，拥有一颗感恩的心。幼儿感恩教育载体主要为主题活动，通过主题教学开展体验式学习，顺利实现德育教育目的。感恩教育的基础，就是让幼儿学会关爱与分享，初步形成主动关心他人的习惯，明白教师与父母的辛劳，珍惜别人的劳动成果。如，中班幼儿感恩教育内容，包括父母养育之恩、教师教育之恩、朋友帮助之恩等，结合幼儿年龄与认知特点，合理设置感恩情感教育目标：培养幼儿感恩父母、教师及长辈的情感，培养幼儿感恩同伴的情感等，利用与幼儿相关的感恩教育资源，顺利完成感恩教育目标。
2 选择合适方式，深化教师家长沟通
幼儿教师只有积极主动地担负起教育家长、指导家长如何从实质上关心孩子，有效沟通才能不断地提高家庭教育的效果.这说明了沟通是非常必要的，它不仅促进家长与教师的合作，实现双方的教育合力，更有利于孩子的健康成长。在这其中，可以使家长和幼儿教师更了解孩子，并理解孩子。从而实现了家园共育。具体可以从以下几方面着手。
提高教师的沟通意识。有什么样的世界观就有什么样的方法论，所以如果教师把家长处于被动状态，只向家长采取QQ，微信或者发信息的形式交流，那么家长就很难主动去参与管理班级事物。有些教师由于工作的压力，不愿与家长交流，甚至借口推脱，这就很容易降低信任度。
增强家长的教育专业知识。据调查，教师和家长在交流的过程中难以达到共识，这是由于部分家长的文化程度较低，缺乏对教育事业的理解。
3开展亲子游戏，培养亲子之间感情
利用亲子种植区开展教学活动。教师可以组织幼儿及其父母选择在植物的播种季节、生长季节或者收获季节等，一起进入种植区参观和实践。请家长和幼儿一起来观察和了解各种植物的生长特点、习性，通过自己亲身观察、触摸、品尝等直观感受，加强幼儿于对植物的认识和了解。在经过该初步科普教育之后，幼儿对于农场及农场中所种植物都有了一定初步了解，这时为检验幼儿学习成果，教师可以组织幼儿开展题目为“农场寻宝”的游戏。游戏的具体内容为：教师提前制作好植物标识牌，在每个牌子上记录一种植物的图片和特性（可以带有拼音标识），然后将幼儿分成若干小组，每组随意选取三十个标牌（在每个标牌右下角写上自己的小组代号，便于后期教师核对其寻找的准确性），在农场中寻找相关植物，并将标牌插入相应植物种植区域，完成的最快，正确率最高的小组获胜。
幼儿教师要构建和谐的家园关系，采取一些新的方式，改变传统的方式与观念。让家长发表自己的观点，增强家长的荣誉感并使得家长们互相交流经验，而幼儿教师在这之间多承担再引导的作用。同时可以了解幼儿在家状况，以便提升自己的管理方式。幼儿教师更应该一视同仁、不偏不倚，将家长们置于平等的地位。
4 角色扮演游戏，渗透德育教育内容
幼儿品德意识的发展主要体现在自我监督和调节两方面。因为幼儿时期其大脑发育还不够完善和成熟，不能对自己的行为、心理和情绪等进行很好的调节和控制，容易因为外界环境的变化受到刺激和制约。比如，教师对其态度;家长对其惩罚、奖励;伙伴交往;角色扮演等，都会对其自我意识产生影响。因此，幼儿教师可以借助各种丰富多样的活动有意识的培养孩子自我调节能力，对幼儿开展针对性训练。
比如，模仿性游戏对于幼儿来说就非常合适，在玩“警察抓小偷”游戏时，很多幼儿都想当警察，因为他们觉得警察叔叔有正义感，很伟大、值得最尊敬。在游戏中如果幼儿扮演警察角色，会不自然向其角色人物靠拢，在以后生活、学习中表现自己的正义感和无私精神;而对于那些扮演小偷角色的幼儿，教师也可以鼓励和引导他们，这只是游戏，只要现实生活中我们依然积极向上、拼搏奋发，依然可以成为一名好公民、好警察。幼儿兴趣瞬间被调动起来。无论是游戏，还是以后生活，幼儿都自觉遵守法纪法规，努力朝着好公民、好警察方向靠拢。
5结语
总之，德育教育开展时，要结合幼儿实际情况，幼儿园教师主动与家长联系，让家长了解幼儿在园内的表现，双方及时沟通，制定有效的培育方案，顺利实现幼儿品格教育。
参考文献：
[1]王平芳.幼儿园利用家园共育进行品格教育的研究[D].华东师范大学，2019.
[2]趙蕊. 幼儿园品格教育实施策略研究[D].沈阳大学，2019.
[3]蒋亚娟.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].课程教育研究，2017（30）：212-213.