中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0135-01
　　摘要：学生是活活的个体，他们的思维和思考是随着时间和空间的变化发生变化的，这也就是说，在教学的过程中，教师一定要从学情出发，能观察到学生的变化，实现既定课堂的动态性。俗话说得好，计划赶不上变化，在语文教学的过程中，语文教师必须走出课件的束缚和教案的牵制，实现灵活教学。
　　关键词：学情 变化 主动性 尊重
　　在以前的语文教学中，我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。
　　新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到课堂活动之中，从而使课堂教学呈现出丰富性和创造性。教学的过程也应成为师生互相配合的过程。作为教师在课前就要有思想准备考虑：课堂节外生枝怎么办？学生可能提出哪些疑问？预设方案被打乱怎么办？……
　　一、教学设计要真正考虑学生
　　走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。在教学的动态过程会有一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我认为教学的预案设计不妨“简单”一些，为学生创设一种广阔发展的思维时空。
　　我曾听过一堂比较成功的语文课《尊严》，她对于第二课时的教学是这样设计的：
　　一、默读课文，引导学生“批注”
　　师：孩子们，《尊严》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
　　二、交流“批注”，教师与学生对话
　　师：同学们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
　　（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）
　　三、自由选择“自助餐”式作业
　　1.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
　　2.摘录文中优美词句。（当天完成）
　　3.小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）
　　4.你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）
　　这位老师教案设计的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：由于没有多余的环节，生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
　　二、课堂教学要关注资源生成
　　叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
　　语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
　　总之，新课程的教学设计既是可预设的，又是动态生成的，既有课前筹划，又有课中“即席创作”新课程的课堂教学是动态，要依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整；它允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，而这一切又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。教师应将自己有益的人生体验和感悟、获得的有价值的经验有机地融入课程内容中，并且不断地创造课堂实施的新经验，探索有效的教学策略。