学生课堂的学习动机集中反映在成就动机上，是学生愿意去完成自己认为重要的或有价值的工作，并达到完美的地步的一种推动力量。在教学中我进行了一系列的尝试，在体育课堂上让学生自主轮换带操，“学生自主轮换带操法”教学过程中，使他们扮演了向往已久的“干部”角色，为做个“优秀”的体育委员和“体育老师”，学生能自觉地学习、掌握编操和带操的方法，主动观察、模仿教师和其他学生方法，变“要我学”为“我要学”，态度端正、进取心强。得到的结论如下：
　　1 学习主动性增强，参与意识得到提高
　　 因为“学生自主轮换带操法”是学生亲身经历和体验了教学过程，深刻认识到带操的必要性和重要性，增强了学生的参与意识和主人翁精神，增进了同学之间的深情厚谊，并在体育课这一特定的教学环境中展示了自己的能力和胆量。同时，在同学面前品尝了成功的喜悦，也实现了自我的价值。学生的能力得到体现，激发了他们参与体育锻炼的兴趣，大大地提高了学习的积极性和主动性，体育意识也明显加强。
　　2 学生学习成绩的综合评定得到提高
　　 通过1年的体育教学实践，课堂教学中个体约束力得到提高，知识技能的接受能力明显提高。实验班学生的体育理论、技术评定、健康锻炼成绩、体育总评等，明显好于对照班。因此，结果呈显著性差异。具体表现在，①体育理论：经测试实验班学生体育理论成绩明显高于对照班，因为他们对体育由衷地热爱和喜欢，产生浓厚的兴趣，深知体育理论知识能指导运动实践。②运动的技术评定，在体育锻炼中，运动技术水平掌握的如何，直接影响运动成绩，而技术水平的提高完全依托体育理论知识的支撑，每当一个体育项目授课完毕，都要进行技术评定，任何一个体育项目的测试，实验班均胜于对照班。③健康锻炼成绩，不论哪大类，还是总评，其优秀率、良好率、及格率，实验班均大大高于对照班。④体育总评：每学期结束，经几项体育综合测试，按照评分标准给每位学生一个体育成绩，实验班体育总评明显好于对照班。
　　3 其他能力和情感也得到了促进和发展
　　 随着阶段性培养目标的逐步达成，学生在不断接受挑战，不断自我超越的实践中获得了自信和快乐，学生更乐于参与体育课堂教学活动了，课堂学习的兴趣也得到了不断的激发和提高，其相应的能力和情感也得到了促进和发展，每位学生的性格趋于更加的开朗，精神面貌振奋。增强了自信心，善于观察，勤学，善思风气渐长。师生间的交流、情感沟通更加频繁、默契，课堂学习气氛热烈。在学生轮换带操过程中，学生人人是管理者，也是被管理者，角色的不断转换，促进了学生相互理解、学生间加强了互动沟通、相互体谅、相互鼓励和帮助，增强了个体的团队协作意识沟通，彼此来往密切，既加深了感情联络，又提高了待人接物的能力。并能不断加强自我约束，使自己的言行与班集体的要求相适应，自觉性、合作意识、集体意识增强，减少主要依靠教师在组织管理中进行硬性调控。
　　 实践证明，通过让学生当好一个体育小老师，学生的体育学习兴趣明显增强，既加深了感情联络也提高了各方面的能力，但是在实践的过程中教师坚持多观察，多巡视，多表扬多鼓励，教师及时的目光赞许和语言鼓励，最大限度的增强带操学生的自信心，让学生感受到他们每个人的带操活动都是很被老师重视的同时，在运用“学生自主轮换带操法”也要注意一些问题：
　　3．1 预防运动损伤状况。通过一年的实践，学生能够对运动卫生有了比较深刻的认识，树立了运动安全意识。学生对实用徒手操、准备操的熟练掌握和运用，为后继体育课堂教学中减少、防止运动损伤提供了切实而有效的基础保障，学生的头脑中已经树立了牢固的运动损伤预防意识，为健康体育，健康运动奠定了坚实的心理和生理基础。我们对学生运动损伤情况进行统计，发现对照组运动损伤人数明显高于实验组，呈非常显著性差异。
　　3．2 培养学生组织能力。令人欣慰的是：每当班级、学校开展丰富多彩的小型多样的体育活动，例：羽毛球赛，乒乓球，小型足球赛，拔河赛、象棋赛等，体育教研组总要把比赛任务放心地交给实验班体育委员分配，他都能把活动搞得有声有色，圆满地完成任务，用师生的话来说：“同学组织能力真强。”经过一年短暂的磨练，实验班学生的组织能力得到了较大地提高，极大多数学生均有能力组织班级开展各项小型多样的体育活动。
　　 在实践中我得到了如下的结论：学生自主轮换带操法”是中小学体育课中实施素质教育，培养学生的体育素质和体育能力，充分发挥学生的主体作用的一种具体可行方法和手段。利用这种方法不但能提高学生学习体育的积极性，不断提高体育课的教学质量和教学效果。
　　 而且能培养学生的体育组织能力和树立主人翁精神，建立良好的师生关系，团队协作意识。
　　 “学生自主轮换带操法”为学生提供展示自我的舞台，能充分发挥学生的个性。培养学生大胆、自信、果断的心理素质和语言与动作协调发展能力。学生课堂的学习动机集中反映在成就动机上，是学生愿意去完成自己认为重要的或有价值的工作，并达到完美的地步的一种推动力量。在教学中我进行了一系列的尝试，在体育课堂上让学生自主轮换带操，“学生自主轮换带操法”教学过程中，使他们扮演了向往已久的“干部”角色，为做个“优秀”的体育委员和“体育老师”，学生能自觉地学习、掌握编操和带操的方法，主动观察、模仿教师和其他学生方法，变“要我学”为“我要学”，态度端正、进取心强。得到的结论如下：
　　1 学习主动性增强，参与意识得到提高
　　 因为“学生自主轮换带操法”是学生亲身经历和体验了教学过程，深刻认识到带操的必要性和重要性，增强了学生的参与意识和主人翁精神，增进了同学之间的深情厚谊，并在体育课这一特定的教学环境中展示了自己的能力和胆量。同时，在同学面前品尝了成功的喜悦，也实现了自我的价值。学生的能力得到体现，激发了他们参与体育锻炼的兴趣，大大地提高了学习的积极性和主动性，体育意识也明显加强。
　　2 学生学习成绩的综合评定得到提高
　　 通过1年的体育教学实践，课堂教学中个体约束力得到提高，知识技能的接受能力明显提高。实验班学生的体育理论、技术评定、健康锻炼成绩、体育总评等，明显好于对照班。因此，结果呈显著性差异。具体表现在，①体育理论：经测试实验班学生体育理论成绩明显高于对照班，因为他们对体育由衷地热爱和喜欢，产生浓厚的兴趣，深知体育理论知识能指导运动实践。②运动的技术评定，在体育锻炼中，运动技术水平掌握的如何，直接影响运动成绩，而技术水平的提高完全依托体育理论知识的支撑，每当一个体育项目授课完毕，都要进行技术评定，任何一个体育项目的测试，实验班均胜于对照班。③健康锻炼成绩，不论哪大类，还是总评，其优秀率、良好率、及格率，实验班均大大高于对照班。④体育总评：每学期结束，经几项体育综合测试，按照评分标准给每位学生一个体育成绩，实验班体育总评明显好于对照班。
　　3 其他能力和情感也得到了促进和发展
　　 随着阶段性培养目标的逐步达成，学生在不断接受挑战，不断自我超越的实践中获得了自信和快乐，学生更乐于参与体育课堂教学活动了，课堂学习的兴趣也得到了不断的激发和提高，其相应的能力和情感也得到了促进和发展，每位学生的性格趋于更加的开朗，精神面貌振奋。增强了自信心，善于观察，勤学，善思风气渐长。师生间的交流、情感沟通更加频繁、默契，课堂学习气氛热烈。在学生轮换带操过程中，学生人人是管理者，也是被管理者，角色的不断转换，促进了学生相互理解、学生间加强了互动沟通、相互体谅、相互鼓励和帮助，增强了个体的团队协作意识沟通，彼此来往密切，既加深了感情联络，又提高了待人接物的能力。并能不断加强自我约束，使自己的言行与班集体的要求相适应，自觉性、合作意识、集体意识增强，减少主要依靠教师在组织管理中进行硬性调控。
　　 实践证明，通过让学生当好一个体育小老师，学生的体育学习兴趣明显增强，既加深了感情联络也提高了各方面的能力，但是在实践的过程中教师坚持多观察，多巡视，多表扬多鼓励，教师及时的目光赞许和语言鼓励，最大限度的增强带操学生的自信心，让学生感受到他们每个人的带操活动都是很被老师重视的同时，在运用“学生自主轮换带操法”也要注意一些问题：
　　3．1 预防运动损伤状况。通过一年的实践，学生能够对运动卫生有了比较深刻的认识，树立了运动安全意识。学生对实用徒手操、准备操的熟练掌握和运用，为后继体育课堂教学中减少、防止运动损伤提供了切实而有效的基础保障，学生的头脑中已经树立了牢固的运动损伤预防意识，为健康体育，健康运动奠定了坚实的心理和生理基础。我们对学生运动损伤情况进行统计，发现对照组运动损伤人数明显高于实验组，呈非常显著性差异。
　　3．2 培养学生组织能力。令人欣慰的是：每当班级、学校开展丰富多彩的小型多样的体育活动，例：羽毛球赛，乒乓球，小型足球赛，拔河赛、象棋赛等，体育教研组总要把比赛任务放心地交给实验班体育委员分配，他都能把活动搞得有声有色，圆满地完成任务，用师生的话来说：“同学组织能力真强。”经过一年短暂的磨练，实验班学生的组织能力得到了较大地提高，极大多数学生均有能力组织班级开展各项小型多样的体育活动。
　　 在实践中我得到了如下的结论：学生自主轮换带操法”是中小学体育课中实施素质教育，培养学生的体育素质和体育能力，充分发挥学生的主体作用的一种具体可行方法和手段。利用这种方法不但能提高学生学习体育的积极性，不断提高体育课的教学质量和教学效果。
　　 而且能培养学生的体育组织能力和树立主人翁精神，建立良好的师生关系，团队协作意识。
　　 “学生自主轮换带操法”为学生提供展示自我的舞台，能充分发挥学生的个性。培养学生大胆、自信、果断的心理素质和语言与动作协调发展能力。