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摘要：学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。每个学生都希望得到老师的特别关注，而“待优生”更是如此。若经常能得到老师的关爱，便会产生一种积极向上的情感动力。而在作业的布置和批改上更是如此，如作业的布置与批改的方法得当的话，就能达到我们预期的效果。
关键词：针对性 层次性 探究 尊重 互改 面批
从教以来，教了一批批的学生，发现现在的学生越来越难教，也越来越难管，作业不做的、不交的学生越来越多。每次批改学生作业，总能把全班作业分成几个类型，几个学习较好的学生的作业；几个明显什么也没做的学生的作业；许多一模一样的作业。我常在思考，出现这样的情况，除了学生懒惰、学习习惯不好等因素之外，是不是也有我们老师的问题呢？是不是因为布置的作业几乎是一刀切的，对于成绩较好的学生来说，一般的作业已经没有了挑战性，而对于一些待优生来说，为了达到统一的要求，不得不花费很多的时间和精力在作业上，久而久之，就养成了畏学、厌学的情绪呢？抑或是们教师仍在课堂教学形式上狠下功夫，布置作业却很随性？还是批改效果不好，学生也只关心对错几道题，而不去问原因呢？针对这些问题，和高效课堂的教学理念，为促进学生素质和提高教学质量，我认为有必要就目前英语作業的布置与批改提一些小小的建议。我认为英语作业应当以丰富多彩的作业形式呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生的潜能得到充分的发挥。
一、我们布置作业要有针对性原则。
每课或每个单元都有其重难点，我们应根据每节课的重点和难点，联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，有针对性地布置作业。在作业的设计上，要精心策划，针对本班学生的英语实际水平来布置作业，选题要精，拒绝拿来主义。
二、给不同的学生布置不同的作业。
作业布置可分为三个等级，特优生做一级作业，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；优等生做二级作业，在他们完成基本技能训练后，再做一些综合题；待优生做三级作业，减少数量，降低难度，重点布置基础知识和基本技能训练，这样一来，特优生满足了更高的求知欲，优等生减轻了心理压力，有了前进的动力，待优生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。这样就能让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦。 另外我们布置的作业应围绕本单元，不宜过于超前或有太多的复习内容。而且要保证学生独立完成作业，应该要求学生的作业尽量在校内完成，且当堂收交，真实地掌握学生学习的情况。走读生未能在校内完成的，也要要求家长配合，监督子女独立完成作业。应指导学生在有限的时间内，进行学法探究和知识归类，而不是进行大量的机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 在上课前老师先做一些习题，然后有针对性地挑选些有代表性的题目让学生们去做，并每次都将上次学生出现的错误穿插其中，以达到反复练习、深刻领会的教学目的。这样，学生就能掌握所学的新知识点，复习巩固以前学过的内容。
三、怎样批改作业，最大程度地发挥作业的作用。
学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。每个学生都希望得到老师的特别关注，而“待优生”更是如此。若经常能得到老师的关爱，便会产生一种积极向上的情感动力。所以对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会伤害学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：特优生的作业，写评语时，应该多使用Excellent！（棒极了！） 或 Outstanding！（真是太突出了！）对优等生来说，写评语时，可使用Good！（好！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对待优生来说，则要多使用鼓励性的语言。如：Keep trying！（继续努力！）、I believe you can do better next！（我相信你下次做得会更好！）、You are getting better！（你在进步！）等。这种客观的评价，使学生在心理上得到被关爱和尊重后的满足，从而增强自信，激发他们对英语的学习兴趣。能全身心地投入到英语学习中去。
授完本节课内容后，检测一下教学效果，选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。
对于重难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间将学生（特别是边缘生）叫到办公室，逐题批改，及时指出错误，弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。特别是作文，很多学生写学英语作文时，都习惯汉语思考方式，把汉语逐字逐句地翻译成英语，这样写出来的英语作文，语序混乱，人称代词混乱，时态混乱。而且学生在学习英语写作时会碰到各种各样的问题，有些学生如果不进行面对面的指导，根本没办法让他们掌握写作的技巧。如果不面批的话，很难让学生取得实质性的进步。面批改后让学生重新用英语的思维方式来思考，慢慢地英语写作水平才会得到提高。
总之，教师在布置作业时，一定要考虑到学生的层次，要有针对性，要围绕本单元。让优生更优，让待优生也有积极性和信心去做好作业。而作业的布置和批改的方法得当，既能减轻教师的负担，也可以培养学生正视错误和纠错的好习惯，英语作业的布置和批改才能达到我们预期的效果。
关键词：针对性 层次性 探究 尊重 互改 面批
从教以来，教了一批批的学生，发现现在的学生越来越难教，也越来越难管，作业不做的、不交的学生越来越多。每次批改学生作业，总能把全班作业分成几个类型，几个学习较好的学生的作业；几个明显什么也没做的学生的作业；许多一模一样的作业。我常在思考，出现这样的情况，除了学生懒惰、学习习惯不好等因素之外，是不是也有我们老师的问题呢？是不是因为布置的作业几乎是一刀切的，对于成绩较好的学生来说，一般的作业已经没有了挑战性，而对于一些待优生来说，为了达到统一的要求，不得不花费很多的时间和精力在作业上，久而久之，就养成了畏学、厌学的情绪呢？抑或是们教师仍在课堂教学形式上狠下功夫，布置作业却很随性？还是批改效果不好，学生也只关心对错几道题，而不去问原因呢？针对这些问题，和高效课堂的教学理念，为促进学生素质和提高教学质量，我认为有必要就目前英语作業的布置与批改提一些小小的建议。我认为英语作业应当以丰富多彩的作业形式呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生的潜能得到充分的发挥。
一、我们布置作业要有针对性原则。
每课或每个单元都有其重难点，我们应根据每节课的重点和难点，联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，有针对性地布置作业。在作业的设计上，要精心策划，针对本班学生的英语实际水平来布置作业，选题要精，拒绝拿来主义。
二、给不同的学生布置不同的作业。
作业布置可分为三个等级，特优生做一级作业，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；优等生做二级作业，在他们完成基本技能训练后，再做一些综合题；待优生做三级作业，减少数量，降低难度，重点布置基础知识和基本技能训练，这样一来，特优生满足了更高的求知欲，优等生减轻了心理压力，有了前进的动力，待优生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。这样就能让不同层次的学生都能享受到成功的喜悦。 另外我们布置的作业应围绕本单元，不宜过于超前或有太多的复习内容。而且要保证学生独立完成作业，应该要求学生的作业尽量在校内完成，且当堂收交，真实地掌握学生学习的情况。走读生未能在校内完成的，也要要求家长配合，监督子女独立完成作业。应指导学生在有限的时间内，进行学法探究和知识归类，而不是进行大量的机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 在上课前老师先做一些习题，然后有针对性地挑选些有代表性的题目让学生们去做，并每次都将上次学生出现的错误穿插其中，以达到反复练习、深刻领会的教学目的。这样，学生就能掌握所学的新知识点，复习巩固以前学过的内容。
三、怎样批改作业，最大程度地发挥作业的作用。
学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。每个学生都希望得到老师的特别关注，而“待优生”更是如此。若经常能得到老师的关爱，便会产生一种积极向上的情感动力。所以对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会伤害学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：特优生的作业，写评语时，应该多使用Excellent！（棒极了！） 或 Outstanding！（真是太突出了！）对优等生来说，写评语时，可使用Good！（好！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对待优生来说，则要多使用鼓励性的语言。如：Keep trying！（继续努力！）、I believe you can do better next！（我相信你下次做得会更好！）、You are getting better！（你在进步！）等。这种客观的评价，使学生在心理上得到被关爱和尊重后的满足，从而增强自信，激发他们对英语的学习兴趣。能全身心地投入到英语学习中去。
授完本节课内容后，检测一下教学效果，选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。
对于重难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间将学生（特别是边缘生）叫到办公室，逐题批改，及时指出错误，弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。特别是作文，很多学生写学英语作文时，都习惯汉语思考方式，把汉语逐字逐句地翻译成英语，这样写出来的英语作文，语序混乱，人称代词混乱，时态混乱。而且学生在学习英语写作时会碰到各种各样的问题，有些学生如果不进行面对面的指导，根本没办法让他们掌握写作的技巧。如果不面批的话，很难让学生取得实质性的进步。面批改后让学生重新用英语的思维方式来思考，慢慢地英语写作水平才会得到提高。
总之，教师在布置作业时，一定要考虑到学生的层次，要有针对性，要围绕本单元。让优生更优，让待优生也有积极性和信心去做好作业。而作业的布置和批改的方法得当，既能减轻教师的负担，也可以培养学生正视错误和纠错的好习惯，英语作业的布置和批改才能达到我们预期的效果。