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摘要：习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实生活，把习作与身边的生活联系起来，学生才能体验到习作的乐趣，才能乐于表达，才能有话可说，有话可写。
关键词：习作教学；策略；探索
语文学科是母语学科，其地位无可替代，所以语文教师的教学是要有担当的，这是一个回避不了的话题，而教好语文学科的重难点就是习作，因此，教师必须要因势利导，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材，让他们喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。要提高小学高年级习作教学的有效性，必须充分发挥教师的引导作用，按照习作教学的特征，实施自己有效的教学策略。
一、贴近生活实际的习作是进行有效习作教学的保证
写作教学应贴近学生实际，引导学生关注实际生活，把习作与身边的生活联系起来，学生才能体验到习作的乐趣，才能乐于表达，有话可写。
1、把生活融进写作中
在学校里，一件偶发的事、一堂精彩的课、一次有趣的活动、一件小制作等，都可以将其作为写作的题材，写作时指导学生选取自己最熟悉的、最有价值的、最具典型意义的一个点。指导学生进行多方面的写作练习，让学生有所感、有所思、有所写。而且，写得越多，指导起来越容易，文章的内容越丰富，学生们的创新意识就越强。
2、把习作融入“大社会”中
教师应有意识地引导学生去关注学校以外的“大社会”，关注周围美好的人和事。通过关注、观察，激发学生的习作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶學生的情操。我们可以看一看身边的可以搜索到的材料：网络、报纸、杂志、影视媒体等，在上面总是有引人注目的内容，这些内容确实反映了社会生活的变化以及体现了社会生活的丰富多彩。这样的作业可以带领学生由狭窄的学校走向更为广阔的社会生活，把视野拓展到更广大的空间，从而让学生去发现并写出社会中的真、善、美。
二、注重广泛阅读与积累是有效习作教学的基础
广泛地阅读和积累是习作的基础。因而要让一些文质兼美的文章成为学生阅读、借鉴的对象，引导学生通过广泛的阅读，从中积累写作素材，使之充实到自己的采集本中，在模仿语言的实践中逐步学会运用。从点滴累积，日积月累，就能构造个人写作素材库。
1、每天一句名言、格言或警句
这样一学期下来学生能积累100个左右，一学年是200个左右。把这个任务，合理地分配给学生，他们会一如既往地坚持下去，对习作会有很大的帮助。
2、积累成语和古诗词句
让学生懂得多读书对提高自身的语文素养有着重要的作用。每天让学生搜集成语故事一个，并整理到积累本上，这样一学期学生积累的成语故事有100个左右，利用课前两分钟让学生轮流讲成语故事，古诗词背诵一周一首，一学期能积累背诵20首左右。这个措施坚持下来对学生的语言表达能力的提高会有较大的帮助。
3、阅读积累
读名著或文学报刊可满足学生的心理需求，使学生受到文学熏陶的同时，也能潜移默化地培养他们高尚的情操。推荐、引导学生对“小学生阅读推荐书目”中的一些名著进行阅读、精读，读完之后写读后感，以深化对名著的认识。同时，为了让学生的见识更广阔一些，也要推荐一些小学生喜闻乐见的读物，通过阅读大量的名著、多样的刊物，能为他们的人生奠定知识和情感的基础，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的道路，也为写作打下扎实的基础。
三、展开想象的翅膀，构建开放的习作教学课堂
学生习作，最常见的毛病就是内容贫乏，无事可写，无话可说。这种现象，有人往往归结为词汇缺乏，遣词造句能力不足。其实，主要还是因为这些同学不会在现有生活的基础上，发挥联想和想象的缘故。把联想和想象运用到写作中，可使文章内容丰富、充实，表达生动、形象。
1、向“相对”、“相反”的方向去联想
如我指导学习曹植的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是较好运用了相对与相反联想的手法，设置了豆萁煮豆这一特写镜头，凸现了兄弟相残的主旨，收到了强烈的艺术效果。这些都是由相对或相反的事物，通过对比而产生的联想。
联想是在所见所闻的基础上展开的。如果观察不全面、不细致，联想就难以展开；如果见闻写得不具体、不切实，联想就会失去基础。这就要求学生平时勤于观察、善于观察，逐步积累生活经验，不断汲取知识养料，养成勤于思考、善于联想的好习惯。这样，学生就能在习作时，一边写，一边想，积极开动大脑，写出联想的内容，好文章自然就写出来了。
2、充分利用学过的课文引导学生进行想象训练
在学完《凡卡》后，我让学生发挥想象续写课文，有的学生描述了凡卡醒来后被老板毒打了一顿，然后被赶出来，最后冻死街头的悲惨结局；有的学生描述了凡卡不满老板的残酷剥削，偷偷跑回乡下找爷爷，和爷爷开始了新生活；还有的学生描述爷爷收到信后，过来接凡卡回家。
3、充分挖掘想象的深度
即对一个材料、文题、图片或话题鼓励学生进行上下几千年，纵横几万里地去畅想；可以古今中外神思飞越地去畅想。只有这样打开思路，才能写出丰富多彩的想象佳作。总之，只有教会学生如何张开想象的翅膀，奇彩华文才会跃动在他们的笔端。
四、大胆改进习作的批改，有效提高学生自主习作的积极性
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价， 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励，看到希望；让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力；还可以激发上等生的竞争意识。
在习作批改上，不需老师全部包办，可将全班习作交给学生评改，即自己批改自己的习作，操作时可事先选出学生的优秀范文，然后课堂上师生共同评议，先从内容、结构、语言、文体几方面给学生评议作示范，接着让四人小组评改另外的习作。在评改过程中，启发学生大胆评议，提出不同见解互相争辩。小组议论评改后，再选出评议贴切的全班交流学习，同时表扬文章写得好和评议写得好的小组，这样做，既可集思广益，又能激发学生的评改兴趣。
总之，习作教学之路毕竟是艰难的。我们在习作教学的过程中，应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，努力培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，从而真正提高小学生的习作能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》 2011年版
[2]《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980 年版
[3] 叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》1978年3月
关键词：习作教学；策略；探索
语文学科是母语学科，其地位无可替代，所以语文教师的教学是要有担当的，这是一个回避不了的话题，而教好语文学科的重难点就是习作，因此，教师必须要因势利导，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材，让他们喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。要提高小学高年级习作教学的有效性，必须充分发挥教师的引导作用，按照习作教学的特征，实施自己有效的教学策略。
一、贴近生活实际的习作是进行有效习作教学的保证
写作教学应贴近学生实际，引导学生关注实际生活，把习作与身边的生活联系起来，学生才能体验到习作的乐趣，才能乐于表达，有话可写。
1、把生活融进写作中
在学校里，一件偶发的事、一堂精彩的课、一次有趣的活动、一件小制作等，都可以将其作为写作的题材，写作时指导学生选取自己最熟悉的、最有价值的、最具典型意义的一个点。指导学生进行多方面的写作练习，让学生有所感、有所思、有所写。而且，写得越多，指导起来越容易，文章的内容越丰富，学生们的创新意识就越强。
2、把习作融入“大社会”中
教师应有意识地引导学生去关注学校以外的“大社会”，关注周围美好的人和事。通过关注、观察，激发学生的习作兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶學生的情操。我们可以看一看身边的可以搜索到的材料：网络、报纸、杂志、影视媒体等，在上面总是有引人注目的内容，这些内容确实反映了社会生活的变化以及体现了社会生活的丰富多彩。这样的作业可以带领学生由狭窄的学校走向更为广阔的社会生活，把视野拓展到更广大的空间，从而让学生去发现并写出社会中的真、善、美。
二、注重广泛阅读与积累是有效习作教学的基础
广泛地阅读和积累是习作的基础。因而要让一些文质兼美的文章成为学生阅读、借鉴的对象，引导学生通过广泛的阅读，从中积累写作素材，使之充实到自己的采集本中，在模仿语言的实践中逐步学会运用。从点滴累积，日积月累，就能构造个人写作素材库。
1、每天一句名言、格言或警句
这样一学期下来学生能积累100个左右，一学年是200个左右。把这个任务，合理地分配给学生，他们会一如既往地坚持下去，对习作会有很大的帮助。
2、积累成语和古诗词句
让学生懂得多读书对提高自身的语文素养有着重要的作用。每天让学生搜集成语故事一个，并整理到积累本上，这样一学期学生积累的成语故事有100个左右，利用课前两分钟让学生轮流讲成语故事，古诗词背诵一周一首，一学期能积累背诵20首左右。这个措施坚持下来对学生的语言表达能力的提高会有较大的帮助。
3、阅读积累
读名著或文学报刊可满足学生的心理需求，使学生受到文学熏陶的同时，也能潜移默化地培养他们高尚的情操。推荐、引导学生对“小学生阅读推荐书目”中的一些名著进行阅读、精读，读完之后写读后感，以深化对名著的认识。同时，为了让学生的见识更广阔一些，也要推荐一些小学生喜闻乐见的读物，通过阅读大量的名著、多样的刊物，能为他们的人生奠定知识和情感的基础，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的道路，也为写作打下扎实的基础。
三、展开想象的翅膀，构建开放的习作教学课堂
学生习作，最常见的毛病就是内容贫乏，无事可写，无话可说。这种现象，有人往往归结为词汇缺乏，遣词造句能力不足。其实，主要还是因为这些同学不会在现有生活的基础上，发挥联想和想象的缘故。把联想和想象运用到写作中，可使文章内容丰富、充实，表达生动、形象。
1、向“相对”、“相反”的方向去联想
如我指导学习曹植的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是较好运用了相对与相反联想的手法，设置了豆萁煮豆这一特写镜头，凸现了兄弟相残的主旨，收到了强烈的艺术效果。这些都是由相对或相反的事物，通过对比而产生的联想。
联想是在所见所闻的基础上展开的。如果观察不全面、不细致，联想就难以展开；如果见闻写得不具体、不切实，联想就会失去基础。这就要求学生平时勤于观察、善于观察，逐步积累生活经验，不断汲取知识养料，养成勤于思考、善于联想的好习惯。这样，学生就能在习作时，一边写，一边想，积极开动大脑，写出联想的内容，好文章自然就写出来了。
2、充分利用学过的课文引导学生进行想象训练
在学完《凡卡》后，我让学生发挥想象续写课文，有的学生描述了凡卡醒来后被老板毒打了一顿，然后被赶出来，最后冻死街头的悲惨结局；有的学生描述了凡卡不满老板的残酷剥削，偷偷跑回乡下找爷爷，和爷爷开始了新生活；还有的学生描述爷爷收到信后，过来接凡卡回家。
3、充分挖掘想象的深度
即对一个材料、文题、图片或话题鼓励学生进行上下几千年，纵横几万里地去畅想；可以古今中外神思飞越地去畅想。只有这样打开思路，才能写出丰富多彩的想象佳作。总之，只有教会学生如何张开想象的翅膀，奇彩华文才会跃动在他们的笔端。
四、大胆改进习作的批改，有效提高学生自主习作的积极性
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价， 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励，看到希望；让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力；还可以激发上等生的竞争意识。
在习作批改上，不需老师全部包办，可将全班习作交给学生评改，即自己批改自己的习作，操作时可事先选出学生的优秀范文，然后课堂上师生共同评议，先从内容、结构、语言、文体几方面给学生评议作示范，接着让四人小组评改另外的习作。在评改过程中，启发学生大胆评议，提出不同见解互相争辩。小组议论评改后，再选出评议贴切的全班交流学习，同时表扬文章写得好和评议写得好的小组，这样做，既可集思广益，又能激发学生的评改兴趣。
总之，习作教学之路毕竟是艰难的。我们在习作教学的过程中，应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，努力培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，从而真正提高小学生的习作能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》 2011年版
[2]《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980 年版
[3] 叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》1978年3月