【摘 要】
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《人民教育》特约评论员尤烨日前撰文指出，近年来，传统文化的普及工作在基础教育领域开始得到一些重视，但严格说来，普及与传承并不相同：前者意在“知器”，關注点是知识的组织和传播；后者重在“明道”，着眼于精神的开掘与延续。在广大中小学中，应明确地将传统文化中的核心理念、中华美德、人文精神这些“道”作为青少年学习传统文化的重点。课程目标的确立、学习内容的选择和教学方式的改进都不能偏离这些重点。 有人认为
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《人民教育》特约评论员尤烨日前撰文指出，近年来，传统文化的普及工作在基础教育领域开始得到一些重视，但严格说来，普及与传承并不相同：前者意在“知器”，關注点是知识的组织和传播；后者重在“明道”，着眼于精神的开掘与延续。在广大中小学中，应明确地将传统文化中的核心理念、中华美德、人文精神这些“道”作为青少年学习传统文化的重点。课程目标的确立、学习内容的选择和教学方式的改进都不能偏离这些重点。
有人认为，中小学生主要应学习传统文化常识，理念、精神一类的东西对他们而言过于“高深”。其实，基础教育的“基础”二字，主要意义并不是“简单”或“肤浅”，而是“必需”和“奠基”。普及文化常识犹如修枝剪叶，散花献果；传承文化精神则好比耘土浇水，培根固本。于根柢处着力，正是基础教育的主要任务。当然，因学生的年龄不同，在具体教学中需要遵循“接触、感受—了解、认知—理解、认同”的规律。但是，那种以“降维度”和“打基础”为辞，将传统文化学习窄化为常识积累和文词记诵的做法，显然并不符合传承传统文化的本旨。
进而言之，“常识”的意义也应有所拓展。常有的观念、常见的思想、常态的行为等，都应属于“常识”的范畴。“常识”的“识”，也不应仅仅是知识，还应包括认识、见识在内。学习这样的“常识”，才能更好地让传统文化植根于青少年心中，而不仅仅是成为其知识版图的一部分。
（摘编自《人民教育》2017年第5期）
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