《课程标准》指出“：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。随着素质教育的深入开展，合作学习越来越成为教师教学的共识，它可使学生的主体意识和个性得到张扬。合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频次与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神。也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。那么在小学数学教学中如何进行有效的合作学习呢？下面就我的教学实践谈几点体会。
　　一、合理分组，进行合作学习的前提
　　合作学习，首先应涉及到谁与谁合作，怎样合作的问题。在近几年的教学中，我不断尝试，力求寻找一条有效途径。对于人数分组问题，在我看来，4～6人一组为宜。人太少，不利于学生间的讨论、交流、互相帮助；人太多，不便于管理，同时也不利于学生间的交流和个人的充分展示，学生间的互动得不到全面体现。在小组的组建上，我采用均衡编组原则，尽量做到“组内异质”，据性别、能力水平、个性特点、家庭和社会背景、兴趣爱好等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组.以保证组内各成员之间的差异性和互补性.保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。“组间同质”。各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争赛的开展。因此，作为教师，分组前应对学生有一个全面了解，包括家庭情况、生活习惯、个性品质、学习成绩。综合以上因素后根据学生能力差异作适当的搭配，让学生间的优势得到互补。以促使他们共同进步。
　　二、明确任务，各司其职
　　在组内，组员是小组的一分子.为了真正实现小组间的互助合作必须要进行必要的分工。我按组员的特长分工，设小老师、监督员、测量员、记录员、发言代表等，学生们在小组合作时，各司其职。如在教学《圆的周长》时，我事先安排学生带齐学习用具，鼓励学生针对推导圆的周长公式提出数学问题。选择一些有价值的问题探讨.如圆的周长会与圆的什么有关？圆的周长和直径到底有怎样的关系？再根据这些问题进行小组合作学习。在小组长的带领下，测量员负责测量数据，记录员负责记录测量的数据，小组成员把几次测量的数据整理成表格并根据表格中的数据交流、分析，进而总结出计算圆周长的方法，由汇报员组织发言稿，在小组中交流，评价员及时给予评价，小组成员查漏补缺，最后小组发言员在全班范围内交流，再由老师和学生们共同参与，得出最终结论。这样，教学任务在井井有条中顺利的完成。在此过程中小组合作成员必须明白各自应该承担的角色，明白所应承担的责任和义务，不是流于形式，简单的讨论一下，答案由一个学生说出，其他学生只是倾听，根本没真正参与到合作学习中来，通过这样学习，学生才寻求到真正的的“合作”。
　　三、角色轮换，保证学生平等发展
　　正如上面所说的，我按组员的特长分工，让其各显神通，这样的分工在操作时当然是高效率、高质量的。但经过一段时间的实验，发现造成学生技能的单一化.而且个别学生把持了小组的发言权，成了小组学习的操纵者。组内出现了学生发展不平衡的状态，强者愈强，弱者恒弱的状态，要使学生全面掌握技能，有公平的发展机会，就必须遘厅角色轮换，角色轮换藩台维掌马拐翁面固定角色一个月左右，等学生对小组合作学习的模式，对角色责任有较明确的认识后，可采取一周轮换一次的方法。其目的在于使每一个学生都能尝试不同的角色。得到不同的发展。并促进角色相互间的尊重。在此期间.学生通过互教互学后。每项学习任务都轮到了，都能胜任了，优、弱生之间的差异逐渐变小了，也就是说这个组的学习能力和情感发展有了质的飞跃了。又可以重新再组合新的学习小组了
　　四、选择时机，发挥合作学习的优势
　　小组合作学习，只是与班级集体授课、个别指导平行的一种方式，不能因其时髦而滥黑。小学数学教学内容荠不全部适合小组合作学习，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，一般来说，小组合作学习次数不宜过多，凡是遇到有挑战性的，有一定难度的，值得探索的问题，利用小组合作学习成效比较大。如在教学《数的整除》时，我出示了一个值得探索的问题：能被2、5整除的数的特征是看这个数的末位，能被3整除的数能否只看这个数的末位呢？此问题一出，学生们跃跃欲试，我因势利导，组织学生采取小组合作学习进行验证。得出否定结论之后，我又出示了两组数字：2、5、8，和1、3、6，让学生任意组成几个三位数，看它们能否被3整除。学生们计算后，有一点惊讶，但仍未发现规律，顿时眉头紧锁，面露难色。这时我趁势激励各组学生再次合作，大家一起出主意，想办法。学生们立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的观点，通过集体的智慧终于找到了能被3整除的数的特征，让学生再一次感觉合作的力量
　　五、注重评价，增强小组凝聚力
　　以小组的总体成绩作为评价的基础，把个人竞争改变为小组竞争，增强小组凝聚力。可采用小组记分的形式，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。在具体操作过程巾，我分小组列表上墙.随时记录定期表现，包括知识、能力、交流技能等。小组成绩的评价，重过程而不只重结果，尽量多肯定少批评。参与评价的成员，不仅仅是教师，而应多采用小组自评，别组他评，形成人人参与评价的互动局面，让学生在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享。听取别人发言的良好品质，也指导学生建立评价机总之，在小组合作学习中，教师要全体学生真正参与，公平台作，乐于交流，善于表达，使学生的思维得到碰撞，从而进发出蓍慧的火花。让学生在合作的过程中体会集体的力量，培养学生的合作意识，形成良好的个性品质，为学生的后续
　　学习与成长要奠定良好的基础。