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【摘 要】心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。影响高等职业教育院校学生英语学习心理的因素很多也很复杂，要想搞好英语学习，提升英语教学质量，首先找出学生的心理问题并采取相应的对策，从而达到提高学生英语学习效率的目的。
【关键词】心理因素 高等职业教育 英语学习 影响 对策
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。那么高职院校学生有哪些心理特点呢？
一、高等职业教育院校学生的心理特点
从年龄段来看，大部分高等职业院校的学生都在18--22岁左右，正处在青年中期。在生理发展方面，已接近成熟或达到成熟。这为大学生独立生活和学习提供了必要的生理前提，生理发展接近或达到成熟势必进一步促进心理的发展变化。
（一）自我观念与独立性增强，思维的独立性提高
在这一时期，通过不断学习，大学生形成了自己抽象的逻辑思维，对周围的世界和身边的事物有自己独立的见解，思维活跃，善于争论；能够独立提出问题和解决问题，不愿意沿用现成的方法，敢于标新立异，创造性地得出结论。
（二）智力发达，社会责任感增强
高等院校特有的学习方式和生活环境，使大学生的智力发展水平达到一个较高水平。这个时期，大学生有明确的学习目的和动机，为实现个人的理想，能长期刻苦钻研，具有顽强的毅力；抽象逻辑思维高度发展，辨证分析问题、解决问题的能力日益提高；求知欲旺盛，主动性强，渴望学有所成。
（三）富于理想，个性心理定型
在大学学习阶段，个人的性格、理想、人生观是大学生心理活动最活跃的因素。它是个体以不同的态度有目的、有选择地对客观现实作出反应，也是个性中最容易受到学校、社会教育影响的部分。学校的育人环境、学习氛围、教师的言谈举止等对学生个性心理的形成起着十分重要的作用。
二、影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素
教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣。相反，他会缺乏信心，学习效果肯定差。要学好英语，首先要学会排除学习中的障碍，那么影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素有哪些呢？
（一）自我意识过强，易冲动，对英语学习产生逆反心理
在大学生一味强调自我意识和独立性的时候，自身也存在一定的心理弱点，对别人的意见有时置若罔闻，一概采用批判的态度，即使对正确的意见也不予以采纳；由于自我意识比较强烈，对待周边的事物难免带有个人的感情色彩，分析问题不够客观，以致处理问题时考虑欠全面。
（二）情感过于旺盛，易消极，对英语学习产生惰性心理
处于发展过渡期的大学生，情感方面不仅有积极面，也有消极面。在体验到成人的快乐时，另一方面也可能成为情感的奴隶，挫折感会延续很长一段时间。再一方面，大学生情感的隐蔽性很强，有时消极情绪会影响正常学习和生活。在英语学习方面主要表现为：没有学习积极性，在学习过程中消极应对，不认真听课，不读不写。不愿意参加课外活动，不参加任何自主学习项目，甚至抄袭或不提交作业。
三、解决影响高等职业教育院校学生英语学习心理因素的对策
高等职业教育院校学生在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为英语学习的障碍，并严重影响英语学习的效果。心理问题的存在，既不利于英语学习，也不利于学生健康心理的培养。找到了症结所在，作为教师，就应帮助学生走出心理障碍，扫除学习路上的绊脚石。
（一）坚持以学生为本，消除逆反心理
教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行英语教学，消除学生的抵触情绪和逆反心理，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。
（二）设计教学情景，克服惰性心理
为了避免单调乏味的课堂环境，教师首先应该在教学过程中精心设计教学情景，采用听说结合、演说结合等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的思维活动。其次还应该多方位设计各种问题，引导学生全方位、多角度地分析、理解教材，激发学生的创新思维能力。最后还要注意开展各种实践活动，给学生更多自主学习、探索学习的空间，给学生充分想象的空间，鼓励学生多参与，多动嘴。
（三）关注学生个体需求，解决畏难心理
众所周知，高职学生入学总成绩偏低，这一点在英语学科上表现尤为突出。解决问题的办法就是实施分层教学，笔者所在石家庄职业技术学院公共外语部，在新生入学后，首先按不同系、不同专业对学生的英语入学成绩进行分析，了解学生的英语水平，为实施分层教学奠定基础。其次，依据第一学期学习结束的考试成绩，将学生分班授课，使用的教材、教学方法、教学进度均由教师根据学生程度而定。这样在达到基础阶段要求的英语水平基础上，来满足不同层次学生的英语需求。一方面解决了英语程度较低的学生跟不上进度而产生畏难情绪的问题，另一方面也解决程度较高的学生吃不饱没有积极性的问题。
总之，高等职业院校英语教学改革首先要抓准现代大学生的心理特征，找出学生的心理问题并采取相应的对策，培养和激发学生的学习动力，把压力转化为学生发自内心的推力力，使学生为英语水平的进一步提高在心理上作好准备，从而达到提高学生英语学习效率的目的。
【参考文献】
[1] 张晓娟.论大学英语教学中学生学习动机的培养与激发[J].四川教育学院学报.2003（05）.46-47.
[2]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学.2006.8
[3]李滨.英语学习中的心理因素探讨[J]. 广东技术师范学院学报.2004（1）.
[4]朱纯.外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社，2000.
【关键词】心理因素 高等职业教育 英语学习 影响 对策
美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”心理因素就是通过影响这种参与主动性来实现对知识习得的影响的，心理因素对英语学习的影响就是通过影响学习者的积极性、学习意愿来实现的。那么高职院校学生有哪些心理特点呢？
一、高等职业教育院校学生的心理特点
从年龄段来看，大部分高等职业院校的学生都在18--22岁左右，正处在青年中期。在生理发展方面，已接近成熟或达到成熟。这为大学生独立生活和学习提供了必要的生理前提，生理发展接近或达到成熟势必进一步促进心理的发展变化。
（一）自我观念与独立性增强，思维的独立性提高
在这一时期，通过不断学习，大学生形成了自己抽象的逻辑思维，对周围的世界和身边的事物有自己独立的见解，思维活跃，善于争论；能够独立提出问题和解决问题，不愿意沿用现成的方法，敢于标新立异，创造性地得出结论。
（二）智力发达，社会责任感增强
高等院校特有的学习方式和生活环境，使大学生的智力发展水平达到一个较高水平。这个时期，大学生有明确的学习目的和动机，为实现个人的理想，能长期刻苦钻研，具有顽强的毅力；抽象逻辑思维高度发展，辨证分析问题、解决问题的能力日益提高；求知欲旺盛，主动性强，渴望学有所成。
（三）富于理想，个性心理定型
在大学学习阶段，个人的性格、理想、人生观是大学生心理活动最活跃的因素。它是个体以不同的态度有目的、有选择地对客观现实作出反应，也是个性中最容易受到学校、社会教育影响的部分。学校的育人环境、学习氛围、教师的言谈举止等对学生个性心理的形成起着十分重要的作用。
二、影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素
教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣。相反，他会缺乏信心，学习效果肯定差。要学好英语，首先要学会排除学习中的障碍，那么影响高等职业教育院校学生英语学习的心理因素有哪些呢？
（一）自我意识过强，易冲动，对英语学习产生逆反心理
在大学生一味强调自我意识和独立性的时候，自身也存在一定的心理弱点，对别人的意见有时置若罔闻，一概采用批判的态度，即使对正确的意见也不予以采纳；由于自我意识比较强烈，对待周边的事物难免带有个人的感情色彩，分析问题不够客观，以致处理问题时考虑欠全面。
（二）情感过于旺盛，易消极，对英语学习产生惰性心理
处于发展过渡期的大学生，情感方面不仅有积极面，也有消极面。在体验到成人的快乐时，另一方面也可能成为情感的奴隶，挫折感会延续很长一段时间。再一方面，大学生情感的隐蔽性很强，有时消极情绪会影响正常学习和生活。在英语学习方面主要表现为：没有学习积极性，在学习过程中消极应对，不认真听课，不读不写。不愿意参加课外活动，不参加任何自主学习项目，甚至抄袭或不提交作业。
三、解决影响高等职业教育院校学生英语学习心理因素的对策
高等职业教育院校学生在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为英语学习的障碍，并严重影响英语学习的效果。心理问题的存在，既不利于英语学习，也不利于学生健康心理的培养。找到了症结所在，作为教师，就应帮助学生走出心理障碍，扫除学习路上的绊脚石。
（一）坚持以学生为本，消除逆反心理
教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行英语教学，消除学生的抵触情绪和逆反心理，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。
（二）设计教学情景，克服惰性心理
为了避免单调乏味的课堂环境，教师首先应该在教学过程中精心设计教学情景，采用听说结合、演说结合等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的思维活动。其次还应该多方位设计各种问题，引导学生全方位、多角度地分析、理解教材，激发学生的创新思维能力。最后还要注意开展各种实践活动，给学生更多自主学习、探索学习的空间，给学生充分想象的空间，鼓励学生多参与，多动嘴。
（三）关注学生个体需求，解决畏难心理
众所周知，高职学生入学总成绩偏低，这一点在英语学科上表现尤为突出。解决问题的办法就是实施分层教学，笔者所在石家庄职业技术学院公共外语部，在新生入学后，首先按不同系、不同专业对学生的英语入学成绩进行分析，了解学生的英语水平，为实施分层教学奠定基础。其次，依据第一学期学习结束的考试成绩，将学生分班授课，使用的教材、教学方法、教学进度均由教师根据学生程度而定。这样在达到基础阶段要求的英语水平基础上，来满足不同层次学生的英语需求。一方面解决了英语程度较低的学生跟不上进度而产生畏难情绪的问题，另一方面也解决程度较高的学生吃不饱没有积极性的问题。
总之，高等职业院校英语教学改革首先要抓准现代大学生的心理特征，找出学生的心理问题并采取相应的对策，培养和激发学生的学习动力，把压力转化为学生发自内心的推力力，使学生为英语水平的进一步提高在心理上作好准备，从而达到提高学生英语学习效率的目的。
【参考文献】
[1] 张晓娟.论大学英语教学中学生学习动机的培养与激发[J].四川教育学院学报.2003（05）.46-47.
[2]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学.2006.8
[3]李滨.英语学习中的心理因素探讨[J]. 广东技术师范学院学报.2004（1）.
[4]朱纯.外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社，2000.