散文是一种形式较为自由的文学体裁。在教学的过程中，教师要注意引导学生品读散文，感受散文的美，培养他们的语文素养。那么，具体该如何做呢？笔者就以老舍先生的《想北平》为例详细谈谈。
　　一、引导学生有感情地诵读文本
　　在高中语文教学中，教师应当关注学生的阅读体验，引导他们有感情地诵读散文，体会作者的感情，培养他们的语文素养。
　　例如，老舍在《想北平》一文中写道：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出……”在阅读教学中，教师要引导学生有感情地诵读文本中的这些句子。在文章中，作者抒发了对北平的热爱之情。在诵读时，需将语速放慢，像是在回忆一件件美好的往事一样，慢慢地读出这些句子。在诵读的过程中，学生还要注意自己的表情，要做到随着作者感情的起伏露出相应的表情;要仔细揣摩文中的语句，体会其中的感情。当然，在教学的过程中，教师也可以分别找一名男生和一名女生诵读，然后让其他学生讨论谁读得好。
　　二、引导学生赏析文中的重点词句
　　散文一直被人们称作“美文”。在散文阅读教学中，教师要引导学生赏析散文中的重点词句，让他们感受散文的美，以此来培养他们的语文素养。
　　叶圣陶先生曾经说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”在讲解《想北平》时，教师可以着重引导学生赏析文章中的这样一个句子：
　　好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀！
　　第一步，教师可以引导学生琢磨文中标点符号的用法。作者为什么要使用分号和感叹号呢？经过思考，学生得出答案：分号和感叹号都强化了作者的情感，表达了他对北平的热爱之情。第二步，引导学生思考作者用这个句子为文章收尾的原因，思考这种口语化的表达是否恰当。经过思考，学生得出答案：“想北平”是本文的标题，整篇文章也一直在写“想北平”，最后用“真想念北平呀”收尾，可以点明题旨。这种口语化的表达拉近了读者与作者之间的距离，好像是在听作者诉说一件心事。老舍先生曾说过：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。”《想北平》一文语言通俗、简洁、亲切，充满生活气息，这也是作者千锤百炼的结果。读了《想北平》，学生不得不赞叹老舍先生高超的语言艺术。教师引导他们找出文中的重点语句，细细品味，感受作者的感情起伏，有利于培养其语文素养。
　　三、引导学生探寻文章的脉络
　　散文的特点是“形散而神不散”。从表面上看，散文从写作材料的选取到材料的组合，都呈现出明显的自由化的特征。然而，深入研读作品后，学生才能发现散文中往往隐藏着一条贯穿全文的线索，也就是文中的脉络。在散文阅读教学中，教师要引导学生探寻文章的脉络，培养其语文素养。
　　在《想北平》一文中，作者主要表达了对北平的热爱与思念之情。教师需引导学生探寻文章的脉络，明白作者是如何行文的。在文章的開头，作者并未写北平的景致，而是直抒胸臆，表达自己的情感。接着，用最质朴的语言来引发读者的共鸣，展现北平的与众不同，同时也表达了对北平不舍，点明主旨“我的每一思念中有个北平”，最后从多个角度描写北平，写北平的整体结构，写北平的建筑格局，写北平的环境氛围，写北平人的生活情趣……
　　综上所述，在散文阅读教学中，教师要与学生一起发现美、感受美，丰富学生的阅读体验，培养他们的语文素养。
　　（作者单位：山西省运城市临晋中学）