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摘 要 为了实现职业教育目标，各中职院校已经开始采用任务驱动型模式进行教学。中职的汽修专业课程有很强的操作性，采用此方式有利于提高教学效果，培养实战能力较强的技工人才。如何将任务驱动教学模式应用在中职汽修专业课程教学中，本文进行了初步的探讨。
关键词 中职汽修;任务驱动;教学模式构建
任务驱动型教学模式是指教师根据不同的模块，将教学内容划分具体的任务，然后让学生在教师的指导下，借助同学的帮助，通过思考和实践来完成一个个具体的教学任务，从而掌握专业知识，提高自己的操作技能。这种方法突破传统模式，将完成任务当做驱动进行教学活动，让学生在完成任务的过程中掌握专业理论知识，提高实践操作能力。因此，在中职汽修专业课程教学中很有必要采用这样模式，以便提高教学质量，使学生专业技能得到进一步提高。
1 任务驱动教学模式的实践过程
1.1 深入了解学生
一般而言，学生的认知水平是不同的，因此，教师要深入了解学生，让教学工作的针对性更强。中职学生的文化课程普遍不好，在学习中比较喜欢实际的操作而不注重理论知识的学习，更加注重学习的应用性。教师要对学生的现状进行了解，要走近学生生活，了解他们感兴趣的课程及教学方式，并知道学生的需求是什么。
1.2 理清教学思路，对教材进行分析
在教学过程中，教师要有清晰的教学思路，这样会使整个教学过程轻松自然，条理清楚，学生的学习目的也更加明确，对所学内容有更好的掌握与理解。因此，教师要做好各方面的准备工作。首先要认真备课，要思考哪些问题学生难以理解，哪些技能学生在掌握时会出现困难，从而让整个教学过程更加有序。分析教材时，要结合学生的需求以及教学要求，搜集一些学生比较感兴趣的问题，然后根据专业的有关知识点选择课程内容，编写教案。
1.3 做好任务设计工作
任务设计是非常重要的一项工作。教师设计任务就是为了帮助学生理解巩固知识，提高学生的专业技能。在设计任务时，教师首先要将新知识和旧知识相结合，让学生边学习新知识，边巩固已经学习过的内容，学会综合运用知识。需要注意，设计的任务不要过于细化，要能满足每个学生的要求，学习较好的学生可以进行深层次的探究，至于学习有困难的学生，则只需完成基本的学习任务。此外，设计的任务要能激发学生的兴趣，让学生在完成任务的过程中充满热情。最后，要为学生留足思维空间，让学生有机会表现自我。
2 任务驱动教学模式结构初探
2.1 兴趣导入
对学生而言，兴趣非常重要，只有学生对教师设计的任务感兴趣，任务才是成功的，因此，教师必须设计出有吸引力，可以激发学生兴趣的教学任务。兴趣导入取得良好的效果，也有利于教学任务的完成。教师可以采用以下方式：第一，密切结合实际，激发学生的兴趣。比如在讲解汽车差速器时，可以与运动会入场时弯道的方队行走联系起来，思考其具体有哪些要求。第二，通过复习进行导入。在学习新课前，可以先复习一下旧知识，在此基础上引出和新课有关联的知识，通过巩固旧知识来带动新知识的学习。第三，引用具体的事例，加深学生的印象。在导入新课时，可以引用有关的事例增加课程的趣味性，让学生有兴趣学习新知识。
2.2 提出任务
学生一旦有了学习的兴趣，就有尝试的想法，希望自己可以动手实践，此时可以提出任务。教师在设计任务时，要联系学生的实际情况，结合专业的教学内容，设计出学生普遍可以完成的任务，这对教学效果有重要的作用。比如在设计“如何排除电控发动机的故障”这一任务时，可以层层推进，先让学生完成第一个小任务：分析一下电控发动机喷油的原理以及影响喷油脉宽的因素，接着让学生完成第二个任务：将电控发动机喷油的电路图画出来，并写出检查传感器的方法。学生完成以后，可以布置第三个任务：分析发生故障的原因，最后让学生完成任务四：对电控发动机的故障进行排除。通过这样的过程完成教学目标，让学生一步步学会新技能。
2.3 尝试实验
根据任务的要求，有些任务学生必须亲自实验，从中找到完成任务的合适方法。例如在学习“汽车差速器工作原理认识与分析”时，可以让学生完成以下三个实验。实验一：用自己的手转动传动轴，观察左右半轴连接器转动的具体情况，行星轮架、半轴齿轮以及行星齿轮的工作情况，并对各组差速器的工作状态进行描述。实验二：让一个学生继续转动传动轴，另一个学生用适量的力量，握住左右其中一边的半轴连接器，然后观察连接器的转动情况，行星轮架、半轴齿轮以及行星齿轮等零件的工作情况，并对他们差速器的工作状态进行描述。实验三：将一个铁弹子放在碗里，观察其自动停留的位置，思考其中的原理。通过这样的实验来加深学生对知识的理解，提高任务的完成质量和效率。
2.4 交流体会，提高学生的认识
由于学生之间存在差异，所以在练习的过程中也会有不同的问题，教师要预留充分的时间让学生进行讨论交流，找出自己的不足，学习他人的技巧。在此过程中，教师要正确引导学生分析任务、理解任务，让学生提高认识，学会自己分析问题，并解决遇到的问题，从中体验到成功的喜悦。
3 结束语
综上所述，在中职汽修专业课程教学中，采用任务驱动的教学模式会提高教学质量和效果，使学生获得更好的发展。因此，教师要结合教学要求和学生具体情况，采用恰当的方法进行教学，让学生的理论知识和专业操作技能都得到提高，培养出更多实战能力强的汽修人才。
参考文献
[1] 李自林.任务驱动法在中职汽车维修专业教学中的应用探究[J].决策探索（中），2018，（4）：95-96.
[2] 赵慧颖.中職课堂小组合作任务驱动式教学模式[J].汽车实用技术，2018，（21）：305-306.
[3] 张洪生.浅析中职汽修专业中模块化教学的经验小结[J].中外企业家，2018，（25）：226.
关键词 中职汽修;任务驱动;教学模式构建
任务驱动型教学模式是指教师根据不同的模块，将教学内容划分具体的任务，然后让学生在教师的指导下，借助同学的帮助，通过思考和实践来完成一个个具体的教学任务，从而掌握专业知识，提高自己的操作技能。这种方法突破传统模式，将完成任务当做驱动进行教学活动，让学生在完成任务的过程中掌握专业理论知识，提高实践操作能力。因此，在中职汽修专业课程教学中很有必要采用这样模式，以便提高教学质量，使学生专业技能得到进一步提高。
1 任务驱动教学模式的实践过程
1.1 深入了解学生
一般而言，学生的认知水平是不同的，因此，教师要深入了解学生，让教学工作的针对性更强。中职学生的文化课程普遍不好，在学习中比较喜欢实际的操作而不注重理论知识的学习，更加注重学习的应用性。教师要对学生的现状进行了解，要走近学生生活，了解他们感兴趣的课程及教学方式，并知道学生的需求是什么。
1.2 理清教学思路，对教材进行分析
在教学过程中，教师要有清晰的教学思路，这样会使整个教学过程轻松自然，条理清楚，学生的学习目的也更加明确，对所学内容有更好的掌握与理解。因此，教师要做好各方面的准备工作。首先要认真备课，要思考哪些问题学生难以理解，哪些技能学生在掌握时会出现困难，从而让整个教学过程更加有序。分析教材时，要结合学生的需求以及教学要求，搜集一些学生比较感兴趣的问题，然后根据专业的有关知识点选择课程内容，编写教案。
1.3 做好任务设计工作
任务设计是非常重要的一项工作。教师设计任务就是为了帮助学生理解巩固知识，提高学生的专业技能。在设计任务时，教师首先要将新知识和旧知识相结合，让学生边学习新知识，边巩固已经学习过的内容，学会综合运用知识。需要注意，设计的任务不要过于细化，要能满足每个学生的要求，学习较好的学生可以进行深层次的探究，至于学习有困难的学生，则只需完成基本的学习任务。此外，设计的任务要能激发学生的兴趣，让学生在完成任务的过程中充满热情。最后，要为学生留足思维空间，让学生有机会表现自我。
2 任务驱动教学模式结构初探
2.1 兴趣导入
对学生而言，兴趣非常重要，只有学生对教师设计的任务感兴趣，任务才是成功的，因此，教师必须设计出有吸引力，可以激发学生兴趣的教学任务。兴趣导入取得良好的效果，也有利于教学任务的完成。教师可以采用以下方式：第一，密切结合实际，激发学生的兴趣。比如在讲解汽车差速器时，可以与运动会入场时弯道的方队行走联系起来，思考其具体有哪些要求。第二，通过复习进行导入。在学习新课前，可以先复习一下旧知识，在此基础上引出和新课有关联的知识，通过巩固旧知识来带动新知识的学习。第三，引用具体的事例，加深学生的印象。在导入新课时，可以引用有关的事例增加课程的趣味性，让学生有兴趣学习新知识。
2.2 提出任务
学生一旦有了学习的兴趣，就有尝试的想法，希望自己可以动手实践，此时可以提出任务。教师在设计任务时，要联系学生的实际情况，结合专业的教学内容，设计出学生普遍可以完成的任务，这对教学效果有重要的作用。比如在设计“如何排除电控发动机的故障”这一任务时，可以层层推进，先让学生完成第一个小任务：分析一下电控发动机喷油的原理以及影响喷油脉宽的因素，接着让学生完成第二个任务：将电控发动机喷油的电路图画出来，并写出检查传感器的方法。学生完成以后，可以布置第三个任务：分析发生故障的原因，最后让学生完成任务四：对电控发动机的故障进行排除。通过这样的过程完成教学目标，让学生一步步学会新技能。
2.3 尝试实验
根据任务的要求，有些任务学生必须亲自实验，从中找到完成任务的合适方法。例如在学习“汽车差速器工作原理认识与分析”时，可以让学生完成以下三个实验。实验一：用自己的手转动传动轴，观察左右半轴连接器转动的具体情况，行星轮架、半轴齿轮以及行星齿轮的工作情况，并对各组差速器的工作状态进行描述。实验二：让一个学生继续转动传动轴，另一个学生用适量的力量，握住左右其中一边的半轴连接器，然后观察连接器的转动情况，行星轮架、半轴齿轮以及行星齿轮等零件的工作情况，并对他们差速器的工作状态进行描述。实验三：将一个铁弹子放在碗里，观察其自动停留的位置，思考其中的原理。通过这样的实验来加深学生对知识的理解，提高任务的完成质量和效率。
2.4 交流体会，提高学生的认识
由于学生之间存在差异，所以在练习的过程中也会有不同的问题，教师要预留充分的时间让学生进行讨论交流，找出自己的不足，学习他人的技巧。在此过程中，教师要正确引导学生分析任务、理解任务，让学生提高认识，学会自己分析问题，并解决遇到的问题，从中体验到成功的喜悦。
3 结束语
综上所述，在中职汽修专业课程教学中，采用任务驱动的教学模式会提高教学质量和效果，使学生获得更好的发展。因此，教师要结合教学要求和学生具体情况，采用恰当的方法进行教学，让学生的理论知识和专业操作技能都得到提高，培养出更多实战能力强的汽修人才。
参考文献
[1] 李自林.任务驱动法在中职汽车维修专业教学中的应用探究[J].决策探索（中），2018，（4）：95-96.
[2] 赵慧颖.中職课堂小组合作任务驱动式教学模式[J].汽车实用技术，2018，（21）：305-306.
[3] 张洪生.浅析中职汽修专业中模块化教学的经验小结[J].中外企业家，2018，（25）：226.