论文部分内容阅读
摘 要：初中数学教育教学中，教师要不断接受先进的教育理念，善于转变自身角色，关注每一位学生，将课堂还给学生，积极提高学生自主学习的能力，形成自主学习的意识，培养自主学习的精神，从而最大程度的调动学生学习的主动性，提升教育教学质量，让初中数学课堂更加活力四射！
关键词：初中数学；自主学习；能力培养
在新课改背景下，初中数学教学的首要任务是培养学生的自主学习的能力。要求改变以往单纯接受式的学习，强调要关注学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生从被动接受知识的状态中解脱，激发学生的求知欲，自主地去思考、探究、学习，从而提高自身的学习能力
1 充分体现学生的主体地位
传统的初中数学课堂教学以教师为中心，没有体现出学生的主体地位，教师往往采取讲授法开展教学，学生只需要记好笔记；虽然教师将数学知识完整地传达给学生，学生却没有独立思考数学问题的过程；数学课堂教学从教师的讲解开始，也以此结束，学生全程追随着教师的思路，没有自主思考的机会。本研究认为，初中数学教师应该意识到传统数学课堂教学中存在的问题，将学生摆在课堂教学的主体地位，以培养学生的学习能力为教学目标，给学生提供充足的发展空间，采取调动学生积极性的教学方式，使学生能够充分发挥自身的学习潜能。突出学生的主体地位并不意味着将课堂完全交给学生，而是教师改变教学方式、提高学生的学习积极性，引导学生在数学解题的过程中自主寻找答案；教师只需要适时指点学生找准正确的思考方向，剩下的就是学生运用已有知识逐步解开数学题目。
以“不等式及其解集”内容为例，首先，教师向学生介绍不等式与一元一次不等式的概念，让学生具备相关的基础知识；其次，教师指导学生理解不等式中解、解集等概念，从而正确地表示不等式的解集过程。初中数学知识的应用性很强，仅凭教师的讲解无法令学生准确地理解和掌握知识，因此，教师需要开展一定的教学活动激发学生的学习兴趣，使学生能够主动参与课堂教学。例如：教师按照学生人数分成多个学习小组，再根据教学内容提出数学问题：“某班同学经调查发现，1个易拉罐瓶可以卖0.1元，1名山区贫困生一年的生活费用大约是500元，该班同学今年计划资助两名贫困生一年的生活费用，他们已经集资了450元，不足部分准备靠回收易拉罐得到。那么，他们一年中至少要回收多少个易拉罐？”然后，教师组织学生分组探究问题，最后以抢答方式呈现答案。教学活动有助于充分体现学生的主体地位，给学生提供了充分发展的空间。
2 合理选择数学习题，锻炼学生的自主学习能力
数学习题是初中数学知识中必不可少的内容，也是锻炼学生自主学习能力的重要途径。数学习题在数学教材和试卷中非常常见，是考验学生思维能力和学习水平的重要方式。在初中数学课堂教学中，教师不能一味地讲解数学概念和知识，应该将数学习题与概念知识结合起来，即教师在讲解新的数学知识之前，需要根据教学内容选择相应的习题。教师选择的习题不能过于简单，否则无法激起学生的学习兴趣，也不能难度过大且超出学生的学习能力范围，这样会给学生增加学习压力；因此，教师选择习题时不仅要考虑教学内容，而且要考虑学生的知识水平，进而根据实际状况选择合适的习题，使学生通过演算习题养成自主学习、自主解题的好习惯，使学生摆脱依赖教师的学习惰性，能够调动自己的所学知识找出问题的答案，进而总结出符合个体特点的学习方式。
3 优化教学过程，打造自主学习空间
在传统数学课堂上，学教“相离”现象比较严重，教与学两方面不协调，这种现象直接影响了教学质量的提高。所以，教师要放开教学思路，把握教学内容，根据教材的不同内容大胆采用不同的教学方式，给学生足够的学习思想空间，积极发言和交流，激发和培养学生主动学习的兴趣，为自主学习有效引路。
3.1有效开展合作学习课堂
合作学习提倡学生互启、互教、互学，学生主动学习的意識得到极大增强，这对其自主学习的有效开展有很大帮助。在初中数学课堂上，可以由学生自主选择来进行合作方式的建构，也可以根据不同学生的情况，组建“帮扶型”小组。通过合作学习，强化了学生的合作意识，在合作互动的基础上调动学生的学习积极性，在彼此的认知冲突中进行更广泛、更多元的思考，相互学习、相互启发、相互补充，能更有效地获取知识，激发探究能力。
3.2积极创设教学情境
在初中数学的学习过程中，单靠一味的学习很难在长时间内保持学习的动力和兴趣。所以，作为一名初中数学教师，要根据学生的实际情况设置不同的教学情境，激发学生的求知欲望，让学生积极参与到自主学习中去。在教学活动中，教师可以结合实际情况或者以典故、趣事的方式，创设数学情境，引发学生的注意和思考；也可以根据教材内容，创设问题情境，激发学生的好奇心，层层引入，充分发挥学生的自主学习能力。例如在进行数学方程式的授课时，教师可以根据学生的学习能力和理解能力，针对未知数的变化来提出不同的问题，调动学生的学习思维和自主探究能力，最大限度地促进学生进行自主学习。
3.3紧密结合生活实际
数学的运用与我们的生活实际息息相关，教师在教学中应注意联系生活实际，积极采取生活中的数学实例，选取相关的数学开放题型，让学生明白生活中处处有数学，数学也处处服务于生活。例如，在学习概率问题的时候，教师就可以以现在各大商场的抽奖活动为背景，所学知识，计算获奖的概率问题。通过这种题型，让学生从实际生活中体会数学的乐趣，体会到自主学习的乐趣。
结语
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，教师要注重自主学习能力的培养，充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践，主动创造，才能全面提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 袁彩芳.初中数学教学中学生自主学习能力的培养对策[J].读与写，2015，（05）.
[2] 吴春丽.浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2012，（07）.
[3] 杨丹.高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科技视界，2015，（09）.
[4] 方松.初中数学培养学生自主学习的教学探究.读写算：教研版，2013（14）.
关键词：初中数学；自主学习；能力培养
在新课改背景下，初中数学教学的首要任务是培养学生的自主学习的能力。要求改变以往单纯接受式的学习，强调要关注学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生从被动接受知识的状态中解脱，激发学生的求知欲，自主地去思考、探究、学习，从而提高自身的学习能力
1 充分体现学生的主体地位
传统的初中数学课堂教学以教师为中心，没有体现出学生的主体地位，教师往往采取讲授法开展教学，学生只需要记好笔记；虽然教师将数学知识完整地传达给学生，学生却没有独立思考数学问题的过程；数学课堂教学从教师的讲解开始，也以此结束，学生全程追随着教师的思路，没有自主思考的机会。本研究认为，初中数学教师应该意识到传统数学课堂教学中存在的问题，将学生摆在课堂教学的主体地位，以培养学生的学习能力为教学目标，给学生提供充足的发展空间，采取调动学生积极性的教学方式，使学生能够充分发挥自身的学习潜能。突出学生的主体地位并不意味着将课堂完全交给学生，而是教师改变教学方式、提高学生的学习积极性，引导学生在数学解题的过程中自主寻找答案；教师只需要适时指点学生找准正确的思考方向，剩下的就是学生运用已有知识逐步解开数学题目。
以“不等式及其解集”内容为例，首先，教师向学生介绍不等式与一元一次不等式的概念，让学生具备相关的基础知识；其次，教师指导学生理解不等式中解、解集等概念，从而正确地表示不等式的解集过程。初中数学知识的应用性很强，仅凭教师的讲解无法令学生准确地理解和掌握知识，因此，教师需要开展一定的教学活动激发学生的学习兴趣，使学生能够主动参与课堂教学。例如：教师按照学生人数分成多个学习小组，再根据教学内容提出数学问题：“某班同学经调查发现，1个易拉罐瓶可以卖0.1元，1名山区贫困生一年的生活费用大约是500元，该班同学今年计划资助两名贫困生一年的生活费用，他们已经集资了450元，不足部分准备靠回收易拉罐得到。那么，他们一年中至少要回收多少个易拉罐？”然后，教师组织学生分组探究问题，最后以抢答方式呈现答案。教学活动有助于充分体现学生的主体地位，给学生提供了充分发展的空间。
2 合理选择数学习题，锻炼学生的自主学习能力
数学习题是初中数学知识中必不可少的内容，也是锻炼学生自主学习能力的重要途径。数学习题在数学教材和试卷中非常常见，是考验学生思维能力和学习水平的重要方式。在初中数学课堂教学中，教师不能一味地讲解数学概念和知识，应该将数学习题与概念知识结合起来，即教师在讲解新的数学知识之前，需要根据教学内容选择相应的习题。教师选择的习题不能过于简单，否则无法激起学生的学习兴趣，也不能难度过大且超出学生的学习能力范围，这样会给学生增加学习压力；因此，教师选择习题时不仅要考虑教学内容，而且要考虑学生的知识水平，进而根据实际状况选择合适的习题，使学生通过演算习题养成自主学习、自主解题的好习惯，使学生摆脱依赖教师的学习惰性，能够调动自己的所学知识找出问题的答案，进而总结出符合个体特点的学习方式。
3 优化教学过程，打造自主学习空间
在传统数学课堂上，学教“相离”现象比较严重，教与学两方面不协调，这种现象直接影响了教学质量的提高。所以，教师要放开教学思路，把握教学内容，根据教材的不同内容大胆采用不同的教学方式，给学生足够的学习思想空间，积极发言和交流，激发和培养学生主动学习的兴趣，为自主学习有效引路。
3.1有效开展合作学习课堂
合作学习提倡学生互启、互教、互学，学生主动学习的意識得到极大增强，这对其自主学习的有效开展有很大帮助。在初中数学课堂上，可以由学生自主选择来进行合作方式的建构，也可以根据不同学生的情况，组建“帮扶型”小组。通过合作学习，强化了学生的合作意识，在合作互动的基础上调动学生的学习积极性，在彼此的认知冲突中进行更广泛、更多元的思考，相互学习、相互启发、相互补充，能更有效地获取知识，激发探究能力。
3.2积极创设教学情境
在初中数学的学习过程中，单靠一味的学习很难在长时间内保持学习的动力和兴趣。所以，作为一名初中数学教师，要根据学生的实际情况设置不同的教学情境，激发学生的求知欲望，让学生积极参与到自主学习中去。在教学活动中，教师可以结合实际情况或者以典故、趣事的方式，创设数学情境，引发学生的注意和思考；也可以根据教材内容，创设问题情境，激发学生的好奇心，层层引入，充分发挥学生的自主学习能力。例如在进行数学方程式的授课时，教师可以根据学生的学习能力和理解能力，针对未知数的变化来提出不同的问题，调动学生的学习思维和自主探究能力，最大限度地促进学生进行自主学习。
3.3紧密结合生活实际
数学的运用与我们的生活实际息息相关，教师在教学中应注意联系生活实际，积极采取生活中的数学实例，选取相关的数学开放题型，让学生明白生活中处处有数学，数学也处处服务于生活。例如，在学习概率问题的时候，教师就可以以现在各大商场的抽奖活动为背景，所学知识，计算获奖的概率问题。通过这种题型，让学生从实际生活中体会数学的乐趣，体会到自主学习的乐趣。
结语
新课程理念特别强调学生自主能力的发展，教师要注重自主学习能力的培养，充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践，主动创造，才能全面提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 袁彩芳.初中数学教学中学生自主学习能力的培养对策[J].读与写，2015，（05）.
[2] 吴春丽.浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2012，（07）.
[3] 杨丹.高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科技视界，2015，（09）.
[4] 方松.初中数学培养学生自主学习的教学探究.读写算：教研版，2013（14）.