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【摘 要】本文在量词歌谣编写上做了积极尝试，提出用歌谣教学法辅助进行个体量词教学，能够让学习者在轻松愉悦的氛围里提高学习兴趣，提升学习效果。
【关键词】汉语教学;歌谣教学法;个体量词
个体量词与名词的搭配问题一直都是汉语学习和教学的难点。近年来周晓康博士提出的歌谣教学法在对外汉语教学领域颇具影响力，本文尝试以歌谣教学法为指导，对初级对外汉语阶段歌谣如何辅助个体量词教学，以及产生的效果展开探讨，在个体量词歌谣编写上做出一些积极尝试。
一、歌谣教学法概况
（一）理论背景
1.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，认为人类的各智能是以多元方式存在的。歌谣教学法正是将对外汉语教学实践与多元智能理论结合起来，通过让学生唱歌谣的方式，充分调动学习者的语言、音乐、身体运动等多种智能实现知识内化。
2.情感过滤假说
情感过滤假说是美国语言教育家克拉申在20世纪70年代对第二语言习得提出的语言监控模式中的系列假说之一，该假说提出学习者不同的情感因素影响第二语言习得过程。歌谣教学法正是通过节奏欢快、易于记忆的歌谣，为学生营造轻松的课堂学习环境和愉悦的学习氛围，降低学习者的焦虑和紧张情绪，使他们在放松的环境下输入语言。
（二）汉语特点与歌谣教学法
歌谣教学法是真正从汉语自身出发，结合了汉语独特优势的教学法，汉语也有许多利于歌谣创作的特点。例如汉语的语音具有音乐性，一般来说汉语的一个字就是一个音节，且每个音节都包含元音，元音发音清晰响亮，同时汉语音节整齐，这些都使汉语讲起来和谐悦耳。汉语重声同韵的词多，易形成叠韵，便于押韵，汉语的声调也使语音抑扬顿挫，富于变化。
再如汉语不依赖于词形变化，词序灵活，这使歌谣创造更加灵活，不受时态、句法结构等语法形式的限制，使编写歌谣十分自如。例如可以是“我写字，他看书”的前一后二格式，也可以是“春节到，百花开”的前二后一格式，还可以是“我喜欢看书，他喜欢写字”这种前三后二格式，总之汉语的种种特点都为歌谣创作提供了优越的条件，能使语言学习更有趣快乐。
二、歌谣教学法辅助个体量词教学的设想
在个体量词的教学过程中，教师通常采用的教学方法有认知法、演变法、对比法、以及语境强化法等，通过重复性的填空、替换、匹配等机械练习方式加强学生记忆。我们认为，对于初级阶段的青少年汉语学习者，在传统教学方式的基础上，可以通过歌谣教学法来辅助学习个体量词，使学生克服对量词的畏难情绪，下面就选用一些常用的并且在学习者使用过程中出现偏误较多的量词，进行歌谣编写尝试。
（一）易混淆个体量词
《动物歌》（配乐：拔萝卜）
这里有，一头牛，那里有，两匹马。
水里三条小金鱼，水里三条小金鱼。
四只鸡，在我家，我家还有五只鸭。
都是可爱的动物啊，都是可爱的动物啊。
我们把“头、匹、条、只”这些常与动物搭配的个体量词和简单常见的几种动物组合起来，编成歌谣，在吟唱时注意量词的重现反复，能够加深学生记忆。歌谣用儿歌“拔萝卜”的曲调做配乐，节奏非常欢快，容易上口，前奏一起就能够调动学生的情绪，有助于他们掌握语言点。
《服饰歌》（配乐：两只老虎）
这件衣服，这条裤子。
很漂亮，很漂亮。
你穿这件衣服，你穿这条裤子。
真好看，真好看。
这双鞋子，这顶帽子。
很漂亮，很漂亮。
她穿这双鞋子，他戴这顶帽子。
真好看，真好看。
我们将最常用于与服饰搭配的个体量词“件、條、双、顶”编写进一首歌谣之中，配上耳熟能详的儿歌“两只老虎”的旋律，十分郎朗上口。同时这首歌谣有一种对话的感觉，可以让学生两两对唱，互相夸奖对方的服装，增强课堂互动，帮助学生更清晰地记住这些名量搭配。
（二）个体量词语序歌谣
《书本歌》（配乐：找朋友）
书包里有四本书，四本都是汉语书。
四本书，四本书，书包里有四本书。
我有四本汉语书，你呢你有什么书？
四本书，四本书，我有四本汉语书。
“数词+量词+名词”的使用语序也是学习者不容易掌握和记忆的知识点，学生在使用中常常会出现语序错误，如把“书包里有四本书”说成“书包里有书四本”。我们将包含量词使用语序的句子编写进歌谣中，配上有节奏感的曲调，希望能让学生在反复唱读中记住正确的汉语语序。
（三）其他常用个体量词
《学习用具节拍歌》
一支笔一支笔，可以用来写写写。
一块橡皮一块橡皮，可以用来擦擦擦。
一把尺子一把尺子，可以用来量长度。
一本书一本书，我们都要认真读。
一张纸一张纸，不要不要浪费它。
一台电脑一台电脑，它的本领真是大。
这首歌谣的内容以学习用具为主，都是学生日常学习中经常用到的事物，在教室里也容易找到实物，在讲练时可以借助身边的实物，方便进行教学的同时能更好地与学生互动。
《大自然节拍歌》
山是一座山，
河是一条河，
树是一棵树，
花是一朵花，
量词不难记，
永远忘不了。
这首歌谣将一些常用来修饰自然景物的个体量词编写进去，富有画面感，辅助以视频的方式，能够让学生在画面和节拍的帮助下轻松愉快地掌握量词。
《晚饭节拍歌》 妈妈买了一只鸡，做成一盘大盘鸡。
爸爸盛了一碗饭，还要配上一块鸡。
你吃鸡我吃鸡，媽妈的手艺是最棒滴。
我们以与名词“鸡”搭配的量词为例，在歌谣中编写进多个能修饰“鸡”的量词，在不同的具体语境下需要选用最合适的量词。同时这首歌谣以吃饭的情景为内容，具有很强的画面感和故事性，学生通过理解歌谣内容中的具体语境，可以记住在哪些情境下要用“只”，那些情景下该用“块”“盘”等适合使用的量词。
三、歌谣教学法辅助个体量词教学的优点
我们相信，巧妙的运用歌谣教学法辅助汉语个体量词教学能够带来良好的教学效果，促进学生的汉语学习，具体优点如下：
（一）激发学生学习兴趣，减少畏难情绪
将量词搭配编成歌谣，配上有节奏感的旋律，能很好地吸引学生的注意力，学生们在学习过程中又说又唱，配合拍手等肢体动作，辅以视频情景播放等其他形式的展示，可以轻松的进入学习状态，有利于让他们在轻松愉快的课堂氛围中积极地参与练习，减少对汉语课的畏难情绪，变被动为主动。
（二）帮助学生高效记忆，减少遗忘
依据歌谣教学法所编写的个体量词歌谣，注重知识点的重复，通过量词的高复现率，能够不断增强学习者的记忆。歌谣中的搭配一般也都比较简单，加之节奏明快朗朗上口，学生易于掌握，能有效地记住歌谣中的名量搭配。同时这种练习的操作方式简单，时长较短，很适合学生反复练习，减少遗忘率。
（三）提高课堂参与度，提升师生成就感
使用歌谣教学法进行汉语个体量词的学习和操练可以使班级的每个学生都参与进来，一些性格害羞，不愿意单独在众人面前开口的同学，也可以在反复的集体吟唱歌谣中重复练习提升自己。同时学生在短时间内学会几个汉语个体量词，还能唱中文歌，这能够极大的提升学生的汉语学习成就感。对教师来说也是一样，看到学生的进步和课堂氛围的改善，也会提升教师的教学成就感，为教师的教学创新提供动力。
四、结语
汉语个体量词体量大，用法广，一直以来都是学习者学习的难点，本文提出在传统教学的基础上辅助以歌谣教学法，将量词及量词搭配用法改编成朗朗上口的歌谣，配上图画视频等其他方式，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的记忆，对量词学习起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]孙雯.基于韵律的歌谣教学法在对外汉语教学中的实践与探索[D].新疆大学，2019.
[2]王雨婷.论对外汉语教学中的“歌谣教学法”[J].现代语文（教学研究版），2017（08）：23-24.
[3]袁杰.歌谣教学法在少儿初级对外汉语教学中的应用[D].渤海大学，2016.
[4]臧胜楠.汉语的节奏与对外汉语教学[J].华侨大学学报（哲学社会科学版），2019（03）：145-152.
【关键词】汉语教学;歌谣教学法;个体量词
个体量词与名词的搭配问题一直都是汉语学习和教学的难点。近年来周晓康博士提出的歌谣教学法在对外汉语教学领域颇具影响力，本文尝试以歌谣教学法为指导，对初级对外汉语阶段歌谣如何辅助个体量词教学，以及产生的效果展开探讨，在个体量词歌谣编写上做出一些积极尝试。
一、歌谣教学法概况
（一）理论背景
1.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，认为人类的各智能是以多元方式存在的。歌谣教学法正是将对外汉语教学实践与多元智能理论结合起来，通过让学生唱歌谣的方式，充分调动学习者的语言、音乐、身体运动等多种智能实现知识内化。
2.情感过滤假说
情感过滤假说是美国语言教育家克拉申在20世纪70年代对第二语言习得提出的语言监控模式中的系列假说之一，该假说提出学习者不同的情感因素影响第二语言习得过程。歌谣教学法正是通过节奏欢快、易于记忆的歌谣，为学生营造轻松的课堂学习环境和愉悦的学习氛围，降低学习者的焦虑和紧张情绪，使他们在放松的环境下输入语言。
（二）汉语特点与歌谣教学法
歌谣教学法是真正从汉语自身出发，结合了汉语独特优势的教学法，汉语也有许多利于歌谣创作的特点。例如汉语的语音具有音乐性，一般来说汉语的一个字就是一个音节，且每个音节都包含元音，元音发音清晰响亮，同时汉语音节整齐，这些都使汉语讲起来和谐悦耳。汉语重声同韵的词多，易形成叠韵，便于押韵，汉语的声调也使语音抑扬顿挫，富于变化。
再如汉语不依赖于词形变化，词序灵活，这使歌谣创造更加灵活，不受时态、句法结构等语法形式的限制，使编写歌谣十分自如。例如可以是“我写字，他看书”的前一后二格式，也可以是“春节到，百花开”的前二后一格式，还可以是“我喜欢看书，他喜欢写字”这种前三后二格式，总之汉语的种种特点都为歌谣创作提供了优越的条件，能使语言学习更有趣快乐。
二、歌谣教学法辅助个体量词教学的设想
在个体量词的教学过程中，教师通常采用的教学方法有认知法、演变法、对比法、以及语境强化法等，通过重复性的填空、替换、匹配等机械练习方式加强学生记忆。我们认为，对于初级阶段的青少年汉语学习者，在传统教学方式的基础上，可以通过歌谣教学法来辅助学习个体量词，使学生克服对量词的畏难情绪，下面就选用一些常用的并且在学习者使用过程中出现偏误较多的量词，进行歌谣编写尝试。
（一）易混淆个体量词
《动物歌》（配乐：拔萝卜）
这里有，一头牛，那里有，两匹马。
水里三条小金鱼，水里三条小金鱼。
四只鸡，在我家，我家还有五只鸭。
都是可爱的动物啊，都是可爱的动物啊。
我们把“头、匹、条、只”这些常与动物搭配的个体量词和简单常见的几种动物组合起来，编成歌谣，在吟唱时注意量词的重现反复，能够加深学生记忆。歌谣用儿歌“拔萝卜”的曲调做配乐，节奏非常欢快，容易上口，前奏一起就能够调动学生的情绪，有助于他们掌握语言点。
《服饰歌》（配乐：两只老虎）
这件衣服，这条裤子。
很漂亮，很漂亮。
你穿这件衣服，你穿这条裤子。
真好看，真好看。
这双鞋子，这顶帽子。
很漂亮，很漂亮。
她穿这双鞋子，他戴这顶帽子。
真好看，真好看。
我们将最常用于与服饰搭配的个体量词“件、條、双、顶”编写进一首歌谣之中，配上耳熟能详的儿歌“两只老虎”的旋律，十分郎朗上口。同时这首歌谣有一种对话的感觉，可以让学生两两对唱，互相夸奖对方的服装，增强课堂互动，帮助学生更清晰地记住这些名量搭配。
（二）个体量词语序歌谣
《书本歌》（配乐：找朋友）
书包里有四本书，四本都是汉语书。
四本书，四本书，书包里有四本书。
我有四本汉语书，你呢你有什么书？
四本书，四本书，我有四本汉语书。
“数词+量词+名词”的使用语序也是学习者不容易掌握和记忆的知识点，学生在使用中常常会出现语序错误，如把“书包里有四本书”说成“书包里有书四本”。我们将包含量词使用语序的句子编写进歌谣中，配上有节奏感的曲调，希望能让学生在反复唱读中记住正确的汉语语序。
（三）其他常用个体量词
《学习用具节拍歌》
一支笔一支笔，可以用来写写写。
一块橡皮一块橡皮，可以用来擦擦擦。
一把尺子一把尺子，可以用来量长度。
一本书一本书，我们都要认真读。
一张纸一张纸，不要不要浪费它。
一台电脑一台电脑，它的本领真是大。
这首歌谣的内容以学习用具为主，都是学生日常学习中经常用到的事物，在教室里也容易找到实物，在讲练时可以借助身边的实物，方便进行教学的同时能更好地与学生互动。
《大自然节拍歌》
山是一座山，
河是一条河，
树是一棵树，
花是一朵花，
量词不难记，
永远忘不了。
这首歌谣将一些常用来修饰自然景物的个体量词编写进去，富有画面感，辅助以视频的方式，能够让学生在画面和节拍的帮助下轻松愉快地掌握量词。
《晚饭节拍歌》 妈妈买了一只鸡，做成一盘大盘鸡。
爸爸盛了一碗饭，还要配上一块鸡。
你吃鸡我吃鸡，媽妈的手艺是最棒滴。
我们以与名词“鸡”搭配的量词为例，在歌谣中编写进多个能修饰“鸡”的量词，在不同的具体语境下需要选用最合适的量词。同时这首歌谣以吃饭的情景为内容，具有很强的画面感和故事性，学生通过理解歌谣内容中的具体语境，可以记住在哪些情境下要用“只”，那些情景下该用“块”“盘”等适合使用的量词。
三、歌谣教学法辅助个体量词教学的优点
我们相信，巧妙的运用歌谣教学法辅助汉语个体量词教学能够带来良好的教学效果，促进学生的汉语学习，具体优点如下：
（一）激发学生学习兴趣，减少畏难情绪
将量词搭配编成歌谣，配上有节奏感的旋律，能很好地吸引学生的注意力，学生们在学习过程中又说又唱，配合拍手等肢体动作，辅以视频情景播放等其他形式的展示，可以轻松的进入学习状态，有利于让他们在轻松愉快的课堂氛围中积极地参与练习，减少对汉语课的畏难情绪，变被动为主动。
（二）帮助学生高效记忆，减少遗忘
依据歌谣教学法所编写的个体量词歌谣，注重知识点的重复，通过量词的高复现率，能够不断增强学习者的记忆。歌谣中的搭配一般也都比较简单，加之节奏明快朗朗上口，学生易于掌握，能有效地记住歌谣中的名量搭配。同时这种练习的操作方式简单，时长较短，很适合学生反复练习，减少遗忘率。
（三）提高课堂参与度，提升师生成就感
使用歌谣教学法进行汉语个体量词的学习和操练可以使班级的每个学生都参与进来，一些性格害羞，不愿意单独在众人面前开口的同学，也可以在反复的集体吟唱歌谣中重复练习提升自己。同时学生在短时间内学会几个汉语个体量词，还能唱中文歌，这能够极大的提升学生的汉语学习成就感。对教师来说也是一样，看到学生的进步和课堂氛围的改善，也会提升教师的教学成就感，为教师的教学创新提供动力。
四、结语
汉语个体量词体量大，用法广，一直以来都是学习者学习的难点，本文提出在传统教学的基础上辅助以歌谣教学法，将量词及量词搭配用法改编成朗朗上口的歌谣，配上图画视频等其他方式，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的记忆，对量词学习起到事半功倍的作用。
参考文献：
[1]孙雯.基于韵律的歌谣教学法在对外汉语教学中的实践与探索[D].新疆大学，2019.
[2]王雨婷.论对外汉语教学中的“歌谣教学法”[J].现代语文（教学研究版），2017（08）：23-24.
[3]袁杰.歌谣教学法在少儿初级对外汉语教学中的应用[D].渤海大学，2016.
[4]臧胜楠.汉语的节奏与对外汉语教学[J].华侨大学学报（哲学社会科学版），2019（03）：145-152.