论文部分内容阅读
【摘要】历史与社会课程的价值追求和教材的编排特点决定了课堂教学知识拓展的必要性。大量历史与社会课堂知识拓展得低效甚至无效，有必要对其进行梳理。《历史与社会课程标准》、课堂教学目标和重难点是知识拓展的最重要依据。拓展知识与教材内容的有效“嫁接”和合适的呈现方式是实现课堂教学目标的关键。
【关键词】历史与社会;历史知识拓展;嫁接策略;呈现方式
人教版（2013版）历史与社会（八、九年级）教材以古今中外历史事件为基本脉络进行构建。课本在历史知识的表述上进行了高度的浓缩，往往只见“树干”，不见“枝叶”。如何通过历史知识的有效拓展，让历史与社会课上得“有血有肉”，老师和学生共同触摸到历史的“温度”，又能较好地实现教学目标，是每一位历史与社会老师共同面临的挑战。
在历史与社会的教学中，历史知识浩瀚复杂，教材上的哪些内容需要进行拓展？哪些内容不需要拓展？拓展的依据是什么？
（一）拓展的根本依据是新《历史与社会课程标准》
新版的《历史与社会课程标准（2011）》是编写历史与社会教材的根本依据，也是开展历史与社会教学的根本依据。要上好历史与社会课，老师首先要做的是研读《历史与社会课程标准》，把握教材编写的基本脉络，深刻领会课程的价值目标，历史与社会教学才会有的放矢。从根本上说，课堂教学中历史知识的拓展选择要以课程标准的目标达成为依据。
（二）拓展的直接依据是课堂教学的目标
教学目标是课堂教学的灵魂和归宿。教学组织的所有环节都是为教学目标服务。历史与社会教学知识拓展的选择与设计必须是为了更好地达成教学目标，不是教师为了“哗众取宠”，卖弄知识，为学生兴趣而兴趣，是为了学生更深入地引起思考和情感上产生共鸣。
（三）拓展的重点依据是教学的重难点
重难点的突破是课堂教学成败的关键，也是一堂课课堂环节的高潮所在，直接决定了课堂教学目标完成效果。教材在重难点的语言描述上往往过于精炼，学生理解起来比较困难。在教学目标上，重难点基本上有历史与社会学科思维、方法和情感态度价值观目标。仅仅依据课本的简略语言描述，课堂教学往往很难实现高要求的教学目标。只有对重难点知识进行有效的延伸和拓展，才能较好地实现教学目标。
当确定好教材上哪些内容需要进行知识的拓展后，面对浩瀚复杂的历史知识，我们该怎么选择？从哪些方面着手拓展？与教材内容如何进行有效的“嫁接”？都是每一位历史与社会教师必须要解决的问题。
（一）从教材讲述的历史事件细节处嫁接
人教版（2013）历史与社会教材虽然比旧版教材在历史事件的呈现上篇幅有较大的增加，但对历史事件过程的呈现仍是高度概述性的陈述，语言简练且有结论。为了能使学生更好地理解历史事件，需要对部分历史事件情节的细节处进行知识拓展，与课本的知识进行有效“嫁接”。
（二）从历史人物转折处“嫁接”
人教版历史与社会（2013）教材历史知识部分的编排上以历史事件为基本脉络进行组织，在历史人物的描述上基本都是一带而过，人物显得碎片化，学生对历史人物的理解机械、抽象，且人物缺少性格、思想和温度。通过历史人物的学习，对学生进行情感态度价值观教育和养成是历史与社会学科的核心价值追求。如何使教材中的历史人物鲜活起来，走进学生的心灵，这就需要历史与社会教师对历史人物的拓展知识进行有效“嫁接”。在历史与社会教学实践中，有些教师在历史人物知识的拓展上往往缺少目的性和系统性，天马行空地介绍历史人物，以为讲得越多学生越有兴趣，甚至把影视作品的“猎奇”情节当作历史知识讲述，不但达不到教学效果，还严重误导学生。那么如何在历史人物处进行拓展知识的“嫁接”？笔者以为在历史人物的转折处“嫁接”是一种比较好的策略，能达到事半功倍的效果。
（三）从教材的历史地图处“嫁接”
人教版（2013）历史与社会教材（八、九）编排上的一个重要特点就是采用了大量的历史地图对正文作补充说明，历史地图形象直观，有助于学生更好地理解知识。但教材中呈现的地图往往碎片化，只注重说明某个知识或问题，具有局部性，不能全貌反映某一历史事件或历史阶段的特征。
45分钟的一堂课，历史知识的拓展不能面面俱到，需要精挑细选。历史知识拓展的呈现同样需要讲究方式方法，方式是手段，是为教学目标服务的。教学目标要求决定了拓展历史知识呈现的方式。笔者在教学过程中总结了几种常见的呈现方式。
（一）讲授法
讲授法教学，是一种最古老的教学方法。在倡导学生为主体，以学为中心的教学方式急速变革时代，讲授法显得有些落伍。但在历史与社会教学中，我认为讲授法是一种不可或缺的重要教学方法，老师对历史事件、历史人物声情并茂的讲解、语言的美感、表情神态和肢体语言的感染力是任何其他媒体所无法代替的。老师讲解的水平往往体现他的专业素养、教学功力和教学经验积累的程度。对一些不需要图表呈现，描述性和带有较强感情色彩的拓展知识，适合运用讲授法呈现。
（二）多媒体呈现
多媒体对课堂教学的意义已无需多论，在历史与社会教学知识拓展中，通过多媒体呈现视频、文字、图表、动画演示等资料，形象直观地帮助学生理解，能极大增加课堂容量。正因为多媒体教学课堂容量大，历史与社会教师在知识拓展上容易走向一个极端，过多地呈现拓展的知识，幻灯片和视频的放映如走马观花，学生的思维和课堂节奏完全跟着课件走，课堂氛围看起来热闹，实质上课堂内容缺乏学科思维含量，学生缺少思考。在知识拓展的素材呈现上要“少而精”，要有对实现教学目标的明确指向，要有提供学生思考的设问的跟进，才能起到应有的效果。
以上两种呈现方式是笔者在教学实践中常用的方法，针对特定的教学目标和教学内容，还有很多的呈现方式，如角色扮演、师生对话、学生朗读等等。教无定法，呈现方式的选用服务于教学目标，在教学实践中需要灵活运用。
历史与社会仅就八、九年级内容而言，涉及古今中外历史、地理、政治、文化、科技、社会等众多知识的综合。课堂教学中历史知识的拓展需要教师有扎实的历史专业素养和广博的知识储备，教材内容和拓展知识的嫁接是一项复杂的系统工程，需要教师在教学实践中思考，钻研和积累，并为之付出巨大的努力。历史与社会教师若有“诗和远方”的教育情怀，知识的拓展“永远在路上”。
[1]中华人民共和国教育部.历史与社会课程标准（2011 版）[M].北京：人民教育出版社， 2011.
[2]课程教材研究所.历史与社会八年级上下册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]汪小兰.高中歷史教学细节运用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
【关键词】历史与社会;历史知识拓展;嫁接策略;呈现方式
人教版（2013版）历史与社会（八、九年级）教材以古今中外历史事件为基本脉络进行构建。课本在历史知识的表述上进行了高度的浓缩，往往只见“树干”，不见“枝叶”。如何通过历史知识的有效拓展，让历史与社会课上得“有血有肉”，老师和学生共同触摸到历史的“温度”，又能较好地实现教学目标，是每一位历史与社会老师共同面临的挑战。
一、历史知识拓展的依据
在历史与社会的教学中，历史知识浩瀚复杂，教材上的哪些内容需要进行拓展？哪些内容不需要拓展？拓展的依据是什么？
（一）拓展的根本依据是新《历史与社会课程标准》
新版的《历史与社会课程标准（2011）》是编写历史与社会教材的根本依据，也是开展历史与社会教学的根本依据。要上好历史与社会课，老师首先要做的是研读《历史与社会课程标准》，把握教材编写的基本脉络，深刻领会课程的价值目标，历史与社会教学才会有的放矢。从根本上说，课堂教学中历史知识的拓展选择要以课程标准的目标达成为依据。
（二）拓展的直接依据是课堂教学的目标
教学目标是课堂教学的灵魂和归宿。教学组织的所有环节都是为教学目标服务。历史与社会教学知识拓展的选择与设计必须是为了更好地达成教学目标，不是教师为了“哗众取宠”，卖弄知识，为学生兴趣而兴趣，是为了学生更深入地引起思考和情感上产生共鸣。
（三）拓展的重点依据是教学的重难点
重难点的突破是课堂教学成败的关键，也是一堂课课堂环节的高潮所在，直接决定了课堂教学目标完成效果。教材在重难点的语言描述上往往过于精炼，学生理解起来比较困难。在教学目标上，重难点基本上有历史与社会学科思维、方法和情感态度价值观目标。仅仅依据课本的简略语言描述，课堂教学往往很难实现高要求的教学目标。只有对重难点知识进行有效的延伸和拓展，才能较好地实现教学目标。
二、拓展历史知识的“嫁接”策略
当确定好教材上哪些内容需要进行知识的拓展后，面对浩瀚复杂的历史知识，我们该怎么选择？从哪些方面着手拓展？与教材内容如何进行有效的“嫁接”？都是每一位历史与社会教师必须要解决的问题。
（一）从教材讲述的历史事件细节处嫁接
人教版（2013）历史与社会教材虽然比旧版教材在历史事件的呈现上篇幅有较大的增加，但对历史事件过程的呈现仍是高度概述性的陈述，语言简练且有结论。为了能使学生更好地理解历史事件，需要对部分历史事件情节的细节处进行知识拓展，与课本的知识进行有效“嫁接”。
（二）从历史人物转折处“嫁接”
人教版历史与社会（2013）教材历史知识部分的编排上以历史事件为基本脉络进行组织，在历史人物的描述上基本都是一带而过，人物显得碎片化，学生对历史人物的理解机械、抽象，且人物缺少性格、思想和温度。通过历史人物的学习，对学生进行情感态度价值观教育和养成是历史与社会学科的核心价值追求。如何使教材中的历史人物鲜活起来，走进学生的心灵，这就需要历史与社会教师对历史人物的拓展知识进行有效“嫁接”。在历史与社会教学实践中，有些教师在历史人物知识的拓展上往往缺少目的性和系统性，天马行空地介绍历史人物，以为讲得越多学生越有兴趣，甚至把影视作品的“猎奇”情节当作历史知识讲述，不但达不到教学效果，还严重误导学生。那么如何在历史人物处进行拓展知识的“嫁接”？笔者以为在历史人物的转折处“嫁接”是一种比较好的策略，能达到事半功倍的效果。
（三）从教材的历史地图处“嫁接”
人教版（2013）历史与社会教材（八、九）编排上的一个重要特点就是采用了大量的历史地图对正文作补充说明，历史地图形象直观，有助于学生更好地理解知识。但教材中呈现的地图往往碎片化，只注重说明某个知识或问题，具有局部性，不能全貌反映某一历史事件或历史阶段的特征。
三、拓展历史知识的呈现方式
45分钟的一堂课，历史知识的拓展不能面面俱到，需要精挑细选。历史知识拓展的呈现同样需要讲究方式方法，方式是手段，是为教学目标服务的。教学目标要求决定了拓展历史知识呈现的方式。笔者在教学过程中总结了几种常见的呈现方式。
（一）讲授法
讲授法教学，是一种最古老的教学方法。在倡导学生为主体，以学为中心的教学方式急速变革时代，讲授法显得有些落伍。但在历史与社会教学中，我认为讲授法是一种不可或缺的重要教学方法，老师对历史事件、历史人物声情并茂的讲解、语言的美感、表情神态和肢体语言的感染力是任何其他媒体所无法代替的。老师讲解的水平往往体现他的专业素养、教学功力和教学经验积累的程度。对一些不需要图表呈现，描述性和带有较强感情色彩的拓展知识，适合运用讲授法呈现。
（二）多媒体呈现
多媒体对课堂教学的意义已无需多论，在历史与社会教学知识拓展中，通过多媒体呈现视频、文字、图表、动画演示等资料，形象直观地帮助学生理解，能极大增加课堂容量。正因为多媒体教学课堂容量大，历史与社会教师在知识拓展上容易走向一个极端，过多地呈现拓展的知识，幻灯片和视频的放映如走马观花，学生的思维和课堂节奏完全跟着课件走，课堂氛围看起来热闹，实质上课堂内容缺乏学科思维含量，学生缺少思考。在知识拓展的素材呈现上要“少而精”，要有对实现教学目标的明确指向，要有提供学生思考的设问的跟进，才能起到应有的效果。
以上两种呈现方式是笔者在教学实践中常用的方法，针对特定的教学目标和教学内容，还有很多的呈现方式，如角色扮演、师生对话、学生朗读等等。教无定法，呈现方式的选用服务于教学目标，在教学实践中需要灵活运用。
历史与社会仅就八、九年级内容而言，涉及古今中外历史、地理、政治、文化、科技、社会等众多知识的综合。课堂教学中历史知识的拓展需要教师有扎实的历史专业素养和广博的知识储备，教材内容和拓展知识的嫁接是一项复杂的系统工程，需要教师在教学实践中思考，钻研和积累，并为之付出巨大的努力。历史与社会教师若有“诗和远方”的教育情怀，知识的拓展“永远在路上”。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.历史与社会课程标准（2011 版）[M].北京：人民教育出版社， 2011.
[2]课程教材研究所.历史与社会八年级上下册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]汪小兰.高中歷史教学细节运用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.