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英语听力水平直接决定了学生的口语交际能力，更是学生英语综合能力形成的重要基础。当前的小学英语教学中，越来越多的教师认识到听力的重要性，也积极的创新听力训练方式，让学生由拒绝听英语变得喜欢听、乐于听。小学中年级学生具备了初步的英语听力基础，教师抓住小学中年级这个重要阶段，开展形式多样的英语听力训练活动，让学生不仅可以听懂英语，而且喜欢听英语，感受英语语言的魅力。
举措一：选用适合的听力材料
小学生的英语知识积累较少，加上缺乏英语听说环境，所以英语听力训练的难度较大。教师在为学生选择听力材料时，需要结合学生的实际情况，从小学生的英语水平出发，选择难度适当、生动有趣的听力材料，依托现在多种功能的教学设施、工具，在适合的时机播放出来，促使学生积极参与听力训练，确保学生可以基本听懂，抓住重要的信息，提升学生的英语听力水平。
例如，在学习译林小學英语四年级（上册）Unit 1 I like dogs时，教师根据四年级小学生熟悉和喜欢的小动物的特点，再结合这个年龄的学生学过的英语知识，为学生提供的听力材料为一则介绍狗的英语短文。“My dog’s name is Dou Dou. He is cute and lovely. He is 3 years old. He wears a white coat and looks like a snowball. He often plays with me everyday. He is one of my good friends. He can help me to bring the slippers. He gives my life some pleasures.” 由于听力材料的句子由易到难，学生基本上听懂了有关小狗名字、年龄、颜色等信息，大部分学生顺利的完成了听力题目的回答。
学生是进行英语听力训练的主体，只有适合学生实际情况的听力材料，才能让学生真正参与进来，认真的倾听、积极的思考，快速获取有用的信息，实现英语听力训练的目的。
举措二：设计恰当的听力方式
一直以来，英语听力的训练方式都比较单一，通常是由教师播放听力材料，学生听材料，记内容。这种一成不变的听力训练方式，容易让学生丧失新鲜感，影响学生听力训练的参与度。教师可以结合具体听力材料的内容，组织学生开展精听、泛听等听力活动，变化应用不同的听力方式，为学生听英语搭建良好的平台，使学生可以产生倾听英语的兴致，提高听力训练的效果。
例如，在学习译林小学英语四年级（上册）Unit 4 I can play basketball时，教师为学生提供了一则听力材料，讲述“某人能做某事”。鉴于学生对于“Somebody can do something”比较熟悉，听懂材料的难度较小。教师首先通过多媒体播放了音频材料，提示学生抓住关键信息“人”“事”两个要素。学生们通过听三遍材料，记录下了“Li Li， dance”“Wang Hua， play football”“Hu Yang，speak English”等内容，在这个基础上，教师又让学生复述听到的内容。一部分基础好的学生已经全部听懂，且做好了记录，再按照老师的要求进行复述，“Lili can dance well.”“Wang hua can play football.”让每个学生都听懂了材料的内容。
不同的听力材料需要采用不一样的听力方式。教师在开展听力训练时，要结合具体的听力材料，根据材料的难易程度、听力训练的要求，设计新颖的听力方式，让学生自觉自发的参加听力训练，锻炼提升英语听力。
举措三：训练必要的听力技巧
掌握行之有效的听力技巧，是学生顺利完成听力任务的重要条件。在小学英语听力训练时，教师不能只是检测学生听力训练的最终结果，而是需要关注学生听的过程，有意识地引导学生掌握英语听力的技巧，增强对听力材料中关键词的敏感性，并且进行集中专项训练，让学生学会应用听力技巧解决听力问题，奠定学生英语听力的基础。
例如，在学习译林小学英语四年级（上册）Unit 2 Let’s make a fruit salad时，教师为学生播放的听力材料是“Do you know how to make a fruit salad？”材料中描述了制作水果沙拉的几个步骤。教师指导学生听的时候要注意抓住“At first， next， at last”这些关键词，注意倾听后面的信息“prepare some fruits”“wash the fruits”“cut the fruits”“make the fruit salad”。在听听力材料中列举的各种水果时，教师让学生记录时采用图形符号的形式，帮助学生完成听到信息的快速记录，避免瞬间记忆的遗忘。学生在教师的指导下，快速完成听力测试题目，丰富了听力技巧。
在小学英语听力训练时，教师针对学生的听力过程进行科学有效的指导是很有必要的，促使学生通过训练掌握英语听力技巧，并且学会熟练、灵活的应用，从而可以轻松应对听力测试，增强英语听力技能。
在英语课堂教学中，教师组织学生英语听力训练时，需要充分考虑到小学中年级学生的年龄特点、英语基础等实际情况，从听力材料的选用、听力训练的方式、过程指导、效果检测等各个方面进行精心组织，为学生的听力训练提供最有力的支持，让学生可以真正由听到说、由说到写，全面提升英语听力能力。
参考文献
[1]叶美娟.小学英语听力教学的实践研究[J].新课程（小学），2015（10）.
[2]王祉燕.小学英语听力教学的有效性探索[J].小学教学研究，2013（32）.
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）
举措一：选用适合的听力材料
小学生的英语知识积累较少，加上缺乏英语听说环境，所以英语听力训练的难度较大。教师在为学生选择听力材料时，需要结合学生的实际情况，从小学生的英语水平出发，选择难度适当、生动有趣的听力材料，依托现在多种功能的教学设施、工具，在适合的时机播放出来，促使学生积极参与听力训练，确保学生可以基本听懂，抓住重要的信息，提升学生的英语听力水平。
例如，在学习译林小學英语四年级（上册）Unit 1 I like dogs时，教师根据四年级小学生熟悉和喜欢的小动物的特点，再结合这个年龄的学生学过的英语知识，为学生提供的听力材料为一则介绍狗的英语短文。“My dog’s name is Dou Dou. He is cute and lovely. He is 3 years old. He wears a white coat and looks like a snowball. He often plays with me everyday. He is one of my good friends. He can help me to bring the slippers. He gives my life some pleasures.” 由于听力材料的句子由易到难，学生基本上听懂了有关小狗名字、年龄、颜色等信息，大部分学生顺利的完成了听力题目的回答。
学生是进行英语听力训练的主体，只有适合学生实际情况的听力材料，才能让学生真正参与进来，认真的倾听、积极的思考，快速获取有用的信息，实现英语听力训练的目的。
举措二：设计恰当的听力方式
一直以来，英语听力的训练方式都比较单一，通常是由教师播放听力材料，学生听材料，记内容。这种一成不变的听力训练方式，容易让学生丧失新鲜感，影响学生听力训练的参与度。教师可以结合具体听力材料的内容，组织学生开展精听、泛听等听力活动，变化应用不同的听力方式，为学生听英语搭建良好的平台，使学生可以产生倾听英语的兴致，提高听力训练的效果。
例如，在学习译林小学英语四年级（上册）Unit 4 I can play basketball时，教师为学生提供了一则听力材料，讲述“某人能做某事”。鉴于学生对于“Somebody can do something”比较熟悉，听懂材料的难度较小。教师首先通过多媒体播放了音频材料，提示学生抓住关键信息“人”“事”两个要素。学生们通过听三遍材料，记录下了“Li Li， dance”“Wang Hua， play football”“Hu Yang，speak English”等内容，在这个基础上，教师又让学生复述听到的内容。一部分基础好的学生已经全部听懂，且做好了记录，再按照老师的要求进行复述，“Lili can dance well.”“Wang hua can play football.”让每个学生都听懂了材料的内容。
不同的听力材料需要采用不一样的听力方式。教师在开展听力训练时，要结合具体的听力材料，根据材料的难易程度、听力训练的要求，设计新颖的听力方式，让学生自觉自发的参加听力训练，锻炼提升英语听力。
举措三：训练必要的听力技巧
掌握行之有效的听力技巧，是学生顺利完成听力任务的重要条件。在小学英语听力训练时，教师不能只是检测学生听力训练的最终结果，而是需要关注学生听的过程，有意识地引导学生掌握英语听力的技巧，增强对听力材料中关键词的敏感性，并且进行集中专项训练，让学生学会应用听力技巧解决听力问题，奠定学生英语听力的基础。
例如，在学习译林小学英语四年级（上册）Unit 2 Let’s make a fruit salad时，教师为学生播放的听力材料是“Do you know how to make a fruit salad？”材料中描述了制作水果沙拉的几个步骤。教师指导学生听的时候要注意抓住“At first， next， at last”这些关键词，注意倾听后面的信息“prepare some fruits”“wash the fruits”“cut the fruits”“make the fruit salad”。在听听力材料中列举的各种水果时，教师让学生记录时采用图形符号的形式，帮助学生完成听到信息的快速记录，避免瞬间记忆的遗忘。学生在教师的指导下，快速完成听力测试题目，丰富了听力技巧。
在小学英语听力训练时，教师针对学生的听力过程进行科学有效的指导是很有必要的，促使学生通过训练掌握英语听力技巧，并且学会熟练、灵活的应用，从而可以轻松应对听力测试，增强英语听力技能。
在英语课堂教学中，教师组织学生英语听力训练时，需要充分考虑到小学中年级学生的年龄特点、英语基础等实际情况，从听力材料的选用、听力训练的方式、过程指导、效果检测等各个方面进行精心组织，为学生的听力训练提供最有力的支持，让学生可以真正由听到说、由说到写，全面提升英语听力能力。
参考文献
[1]叶美娟.小学英语听力教学的实践研究[J].新课程（小学），2015（10）.
[2]王祉燕.小学英语听力教学的有效性探索[J].小学教学研究，2013（32）.
（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）