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摘要：新课改标准下，核心素养教育理念和方法受到了高度重视，教师们也将核心素养的培养作为课堂教学重点和目标。高中物理学科知识的学习对于学生十分重要，因此教师需要结合学生的学习特点进行教学方法的改进与创新，以此促进学生在高效获取基础物理知识的同时物理学科核心素养也得到进一步发展与提升。在本篇文章中，笔者将从核心素养视角下分析和阐述高中物理课堂教学方法与对策。
关键词：核心素养;高中物理;课堂;教学研究
在新一轮课程改革进程中，核心素养成为了众人瞩目的焦点之一，也是教师们追求的目标。高中阶段，物理学科是一门能够锻炼学生思维和能力的重点学科，因此教师们十分注重物理基础知识教学。高中物理教师在教学过程中可以将核心素养作为重要指南和奋斗目标，研究并总结出新颖的教学方法展开活动，以此促进学生的核心素养得到进一步提升。
一、情境化教學，培养学生物理观念
物质和运动等基础知识是物理学科研究的重点和难点，也是学生必须掌握的物理内容，教师们十分注重这些基础知识教学。情境教学法是一种合理的教学方法，能够在调动学生学习动力的基础上促进学生的情感与态度随之升高。当高中物理教师利用情境教学时，学生的物理观念也随之提升。
例如，学生在学习“研究匀速圆周运动的规律”内容时，高中物理教师一上课便利用多媒体播放出一则游乐园中匀速圆周运动的视频，问道：“如果这个物体在做匀速圆周运动，那么请问，匀速圆周运动的物体有没有加速度，如果有加速度，它有什么特点呢？”学生立即结合视频中的圆周运动情况进行分析，并且通过自己的话进行了描述。随之，教师又借助多媒体将圆周运动的角速度、线速度等知识点讲解出来，促使学生在情境化的物理课堂中物理观念和综合能力得到进一步发展。
二、引导式教学，培养学生物理思维
引导式教学法是一种以问题或者话题为辅助的教学方法，能够促使学生在积极思考问题的过程中物理思维和综合能力得到进一步发展。高中物理教师可以采取引导式教学的方法展开教学活动，促使学生的学习主动性逐步升高，同时也促进其物理思维在学习过程中得到发展。
例如，学生在学习“研究机械能守恒定律”内容时，高中物理教师一上课就提问道：“我们已经学习了几种形式的能，它们分别是什么呢？”学生立即回顾之前学习的动能和势能等知识点。紧接着，教师继续问道：“谁还记得动能定理的内容和表达式？”学生纷纷举手将合外力做功以及动能变化等回忆出来，教师继续问道：“大家有没有考虑过重力所做的功和物体重力势能之间变化的关系是什么？”学生认真地展开分析，并提出了“重力势能差等于重力做功”的结论，教师随之将动能、势能、弹性势能等引出机械能，展开机械能守恒定律的讲解。在教学过程中，教师以“小球碰鼻子”的小实验为例子，逐步带领学生推导出了机械能守恒定律，促使学生的物理思维进一步提升。
三、实验化教学，培养学生探究能力
物理学科与实验有着紧密联系，物理知识的获得大都是通过实验实现的，离开了实验的物理课堂会显得十分枯燥，学生面对乏味的物理知识点丝毫提不起兴趣。鉴于此，高中物理教师可以通过实验化展开教学，以此促进学生踊跃参与课堂活动的同时探究能力得到进一步升高。
例如，学生在学习“自由落体运动的规律”内容时，高中物理教师先在课上将亚里士多德以及伽利略的观点讲述出来，促使学生了解到了什么是自由落体运动，并引导他们继续思考和探究自由落体运动的性质。当学生以小组进行实验探究过程中，动手操作能力和动脑思考能力都随之提升了，可以借助电火花打点计时器让学生体会到实验的魅力，同时促进他们的探究能力进一步提升。在实验化的物理课堂中，学生们的实验探究热情和探究能力都有所发展，更利于他们高效掌握物理知识，并将应用物理知识和技能服务生活。
四、生活化教学，培养学生科学态度与责任
所有学科知识的学习都是为生活提供服务的，因此生活是促进人们探究知识的动力，物理学科也不例外。当高中物理教师通过生活化的教学方法展开教学活动时，学生们的科学态度和社会责任感都会进一步升高。
例如，学生在学习“超重与失重”内容时，高中物理教师一上课便鼓励学生思考在乘坐电梯上下楼的过程中自己身体的感觉，并以此引出“超重和失重”的主题展开教学。当教师借助乘坐电梯人的受力情况将超重和失重的知识点讲述出来后，学生们也很容易联系自身经验加深对该知识点的理解和记忆。紧接着，教师又将载人航天飞船的视频以及宇航员在太空中的生活状态等视频直观播放出来，促使学生能够结合掌握的超失重知识感慨宇航员的艰辛以及人们在探究外太空的艰难，以此激发他们的爱国热情，使其自身的社会责任感也随之升高。具备了社会责任感以后，学生们的学习主动性更高，能够将生活与科学研究联系到一起，科学态度以及灵活应用物理知识解决实际问题的效率也随之提升。
一言以蔽之，核心素养视角下，高中物理教师除了关注学生的课堂主体地位以及学习兴趣以外，还将物理观念、思维、探究能力以及科学态度等作为重要培养目标，通过各种方法和手段展开教学活动，促使学生们在获取基础物理知识的同时核心素养等同步提升。
参考文献：
[1]宋新明.核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[2]程俊.核心素养下的高中物理教学策略探究[J].中学生数理化（教与学），2019（12）.
陕西省咸阳市乾县晨光中学 张丹丹
关键词：核心素养;高中物理;课堂;教学研究
在新一轮课程改革进程中，核心素养成为了众人瞩目的焦点之一，也是教师们追求的目标。高中阶段，物理学科是一门能够锻炼学生思维和能力的重点学科，因此教师们十分注重物理基础知识教学。高中物理教师在教学过程中可以将核心素养作为重要指南和奋斗目标，研究并总结出新颖的教学方法展开活动，以此促进学生的核心素养得到进一步提升。
一、情境化教學，培养学生物理观念
物质和运动等基础知识是物理学科研究的重点和难点，也是学生必须掌握的物理内容，教师们十分注重这些基础知识教学。情境教学法是一种合理的教学方法，能够在调动学生学习动力的基础上促进学生的情感与态度随之升高。当高中物理教师利用情境教学时，学生的物理观念也随之提升。
例如，学生在学习“研究匀速圆周运动的规律”内容时，高中物理教师一上课便利用多媒体播放出一则游乐园中匀速圆周运动的视频，问道：“如果这个物体在做匀速圆周运动，那么请问，匀速圆周运动的物体有没有加速度，如果有加速度，它有什么特点呢？”学生立即结合视频中的圆周运动情况进行分析，并且通过自己的话进行了描述。随之，教师又借助多媒体将圆周运动的角速度、线速度等知识点讲解出来，促使学生在情境化的物理课堂中物理观念和综合能力得到进一步发展。
二、引导式教学，培养学生物理思维
引导式教学法是一种以问题或者话题为辅助的教学方法，能够促使学生在积极思考问题的过程中物理思维和综合能力得到进一步发展。高中物理教师可以采取引导式教学的方法展开教学活动，促使学生的学习主动性逐步升高，同时也促进其物理思维在学习过程中得到发展。
例如，学生在学习“研究机械能守恒定律”内容时，高中物理教师一上课就提问道：“我们已经学习了几种形式的能，它们分别是什么呢？”学生立即回顾之前学习的动能和势能等知识点。紧接着，教师继续问道：“谁还记得动能定理的内容和表达式？”学生纷纷举手将合外力做功以及动能变化等回忆出来，教师继续问道：“大家有没有考虑过重力所做的功和物体重力势能之间变化的关系是什么？”学生认真地展开分析，并提出了“重力势能差等于重力做功”的结论，教师随之将动能、势能、弹性势能等引出机械能，展开机械能守恒定律的讲解。在教学过程中，教师以“小球碰鼻子”的小实验为例子，逐步带领学生推导出了机械能守恒定律，促使学生的物理思维进一步提升。
三、实验化教学，培养学生探究能力
物理学科与实验有着紧密联系，物理知识的获得大都是通过实验实现的，离开了实验的物理课堂会显得十分枯燥，学生面对乏味的物理知识点丝毫提不起兴趣。鉴于此，高中物理教师可以通过实验化展开教学，以此促进学生踊跃参与课堂活动的同时探究能力得到进一步升高。
例如，学生在学习“自由落体运动的规律”内容时，高中物理教师先在课上将亚里士多德以及伽利略的观点讲述出来，促使学生了解到了什么是自由落体运动，并引导他们继续思考和探究自由落体运动的性质。当学生以小组进行实验探究过程中，动手操作能力和动脑思考能力都随之提升了，可以借助电火花打点计时器让学生体会到实验的魅力，同时促进他们的探究能力进一步提升。在实验化的物理课堂中，学生们的实验探究热情和探究能力都有所发展，更利于他们高效掌握物理知识，并将应用物理知识和技能服务生活。
四、生活化教学，培养学生科学态度与责任
所有学科知识的学习都是为生活提供服务的，因此生活是促进人们探究知识的动力，物理学科也不例外。当高中物理教师通过生活化的教学方法展开教学活动时，学生们的科学态度和社会责任感都会进一步升高。
例如，学生在学习“超重与失重”内容时，高中物理教师一上课便鼓励学生思考在乘坐电梯上下楼的过程中自己身体的感觉，并以此引出“超重和失重”的主题展开教学。当教师借助乘坐电梯人的受力情况将超重和失重的知识点讲述出来后，学生们也很容易联系自身经验加深对该知识点的理解和记忆。紧接着，教师又将载人航天飞船的视频以及宇航员在太空中的生活状态等视频直观播放出来，促使学生能够结合掌握的超失重知识感慨宇航员的艰辛以及人们在探究外太空的艰难，以此激发他们的爱国热情，使其自身的社会责任感也随之升高。具备了社会责任感以后，学生们的学习主动性更高，能够将生活与科学研究联系到一起，科学态度以及灵活应用物理知识解决实际问题的效率也随之提升。
一言以蔽之，核心素养视角下，高中物理教师除了关注学生的课堂主体地位以及学习兴趣以外，还将物理观念、思维、探究能力以及科学态度等作为重要培养目标，通过各种方法和手段展开教学活动，促使学生们在获取基础物理知识的同时核心素养等同步提升。
参考文献：
[1]宋新明.核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[2]程俊.核心素养下的高中物理教学策略探究[J].中学生数理化（教与学），2019（12）.
陕西省咸阳市乾县晨光中学 张丹丹