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【摘要】青年教师的是学校的生力军，他们教学能力的高低直接决定了高职院校的教学质量。本文站在药理学青年老师的角度上，分析从事药理学教学的医学类高职院校青年教师教学现状，从课堂内合理使用教学方法、增强语言和形体表现力两个方面；课堂外青年教师加强岗前培训、参与集体备课和说课、积极参与社会实践三个方面，综合论述如何提高药理学教学质量。
【关键词】高职院校；药理学；青年教师；教学质量
文章编号：1004-7484（2013）-02-0882-01
1996中共中央国务院在《加快教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”而人才的培养，当然离不开教师的作用。但是，近几年来，教育部对高职院校专任教师年龄情况的统计数据均表明，35岁以下的青年教师在逐渐地增多，甚至在一些高职院校中，青年教师成为了教师队伍的主力军。处在医学类高职院校的药理学教研室也不例外。自2006年以来，医学类的高职院校响应国家号召，大规模扩招，药理学教研室也和其他学科教研室一样，引入了一大批80后，90后青年教师，他们的教学能力和水平直接影响到药理学总体的教学质量，进而影响到医学类高职院校培养出来的应用型人才的水平。笔者作为药理学青年教师的一员，试从青年教师如何提高药理学教学质量方面提出自己的一些论述。
1 高职院校药理学青年教师在教学中的基本情况
药理学是联系基础和临床、医学和药学的双向桥梁学科，主要是研究药物和机体相互作用及作用规律，为防治疾病、合理用药提供基本理论、基本知识和科学的思维方法［1］。高职院校的学生在学完基础医学后，最开始接触的和临床挂钩的学科就是“药理学”。但是，药理学涉及的药物名称、临床应用和不良反应繁多，药理机制复杂，知识記忆难，再加之高职院校的学生本来就基础差，学习态度不端正，所以学生学习药理学的兴趣并不高。而目前，我国的药理学青年教师学历普遍不高，基本是以本科为主，极少数是研究生和博士，而且也基本是从医学院校毕业，并非从师范教育院校毕业。这样的背景就注定了我们青年教师即使对工作拥有高昂的热情，但是在教学工作中却拥有不少弊端。在课堂上，药理学的青年教师教学方法单一，教学语言缺乏生动性和逻辑性，无法与学生进行互动；在课堂外，欠虚心，轻实践，轻自我提升……这些弊端最终导致学生学习兴趣更低，药理学总体教学质量下降。
2 提高高职院校药理学青年教师教学质量的主要途径
2.1 药理学教学课堂内
2.1.1 合理使用教学方法，提高学生兴趣 教学方法有很多种，比如传统教学法，多媒体教学法，案例教学法，情景教学法等等。青年老师因为计算机能力比较强，所以在教授药理学具体内容时，都会犯一个通病，即过多依赖多媒体这种教学方式进行教学。药理学内容多，课时少，要在有限的时间里传达完教学大纲规定的内容，利用多媒体进行教学是最方便的。所以就常常出现这种状况：课堂上，教师一页一页的翻阅多媒体课件，滔滔不绝地讲授，而学生呆板地望着课件上似乎是无穷的文字，昏昏欲睡。要改变这种状态，教授药理学的青年教师就必须懂得根据教学的专业和教学的内容，把握时机，合理使用教学方法。比如在运用多媒体课件讲授抗高血压药物中的“肾素-血管紧张素系统抑制药”——卡托普利药理机制时，涉及到以前学过的生理学知识，即“什么是肾素血管紧张素系统”。这时老师就应该利用传统教学方法，在黑板上推导出血管紧张素原如何在肾素蛋白水解酶的作用下变成血管紧张素Ⅰ，然后又如何最终变成血管紧张素Ⅲ的。这种在使用多媒体教学方式时穿插使用传统教学方式就解决了使用多媒体教学无法一步一步带领学生进行知识推导的弊端。再比如，在教授护理专业学生“抗惊厥药物”这一章节时，可以采取情景教学法。学完这一章节药物之后，我们安排学生来扮演不同的角色，角色设置有惊厥病人，病人家属，临床医生，护理工作者。让学生在具体角色扮演中掌握如何在紧急情况下选择抗惊厥药和使用时注意事项。这种教学方法，加强了师生互动，活跃了教学气氛，凸显了专业特色。
2.1.2 增强语言和形体表现力，加强知识传授效果 一般来说，教师上课时是通过语言和形体来传授教学内容的。大部分教授药理学的青年教师自我知识储备不够，对药理学之外的学科知之甚少，在讲授具体内容时，语言上无法做到旁征博引，在学生面前展开知识内部联系。甚至有些青年教师掌握了相当多的知识，可惜却因为语言能力低，导致最后说出来的知识逻辑混乱，让学生“不知所云”。所以青年教师应该加强语言学习，平时多积累，力争做到在课堂上的语言生动活泼，幽默灵活，创新独特。另外，除了语言外，形体表现也是增强课堂效果非常重要的因素。有些教授药理学的青年老师因为缺乏自信，导致上课时表情严肃，手势呆板，无法和学生进行眼神交流，最终把课堂变成了老师一个人的舞台。青年教师应该要多关注电视节目主持人和优秀教师的形体，对着镜子加强练习，并请专业的形体老师对自己进行指导，不怕累，也不怕丢脸，最终让自己拥有真诚的微笑，自如的手势，给予学生肯定的眼神等等，增强教学效果。
2.2 药理学教学课堂外
2.2.1 虚心向老教师学习，加强岗前培训 青年教师在开始教授药理学这门课程前，一般要参加《高等教育学》、《高等教育心理学》等全国规定的岗前培训，还要通过国家普通话测试，最终获得教师资格。这些方面的岗前培训仅仅是一个基础，远远不能满足药理学教学的需求。高职院校现在基本都实现了青年教师导师制，学校会指派一位经验丰富的老教师对青年老师进行“传，帮，带”，在这种大好形式下，药理学的青年教师应该放低姿态，虚心地向老教师指教，多去听他们的课，听课后多进行反思，汲取他们之长以弥补自我之短。
2.2.2 积极参与集体备课，并勇于“说课” 在高职院校里，药理学是一门临床基础学科，几乎所有医学类专业的学生均要学习，比如护理专业、临床专业、药学专业等。不同专业药理学教材是不同的，对学科的侧重点也不同。比如，在讲授“镇静催眠药”这一章节时，我们重点给护理专业的学生讲授药物的不良反应和给药途径；而临床专业的学生我们则侧重讲授药理机制和临床应用，目的是告诉学生如何开处方。所以教授同一专业和使用同一本教材的老师们就要加强合作，多多进行集体备课。首先，青年教师应该精心准备好个人备课，在熟悉教学大纲的基础上钻研教材，掌握教学重点和难点，提出自己的教学方法和手段，并写好教案。然后，在集体讨论时，每一个青年教师应该都勇于进行“说课”，说课的内容包括说教材与教学内容、说教法、说学法、说学情、说教学程序、说板书设计等［2］，充分在有经验的老师和教研室的领导、专家面前，陈述自己个人备课的所有内容。之后，所有老师进行交流、讨论、反思，在思想碰撞中，获得最科学的教学方案。
2.2.3 重视社会实践，打造“双师型”青年教师 国家对医学类高职院校提出的要求是培养“应用型”、“技术型”人才，学生要有理论知识，更要有专业的上岗就业技术能力，能够胜任国家医学机构的工作。而作为教授他们的青年老师，实际操作能力往往相当匮乏，原因有二，其一是因为在我们的队伍中，大部分是刚从学校毕业，从未走上过诸如医院，制药厂，药店等单位进行实践，就算是毕业后在相应的技术岗位工作过几年，然后专门从事教学工作的，他们的技术知识也跟不上时代发展的脚步；其二是因为高职院校规模不断增大，学生数目日益增多，导致青年教师每个学期承担的教学任务非常繁重，根本无暇顾及社会实践。在这种形式下，药理学青年老师应该挤出时间，比如寒暑假和节假日，利用一切资源参与社会实践。比如，到医院内参与临床诊治工作，掌握临床第一线的药物使用方案；到制药厂内参与药物生产中原材料的采购、药品的制备和包装等各个环节，掌握生产第一线的各个流程等等。只有这样，才能把自己打造成一个既能胜任药理学理论教学，又能指导学生实践的“双师型”青年教师。
总之，粗璞成玉重在雕琢。在高职院校教授药理学的青年老师们应该放低姿态，在课堂内外不断磨练自己，发挥自我优势的同时，弥补自我缺陷，提高教学质量，使自己尽快成长为药理学教学中的骨干和优秀力量。
参考文献
［1］杨世杰，王怀良.药理学［M］.北京：人民卫生出版社，2005.1.
［2］方凯，张昌宋.“说课”—— 提高高职院校青年教师教学能力的手段［J］.石家庄法商职业学院教学与研究（综合版），2009（1）：25-28.
【关键词】高职院校；药理学；青年教师；教学质量
文章编号：1004-7484（2013）-02-0882-01
1996中共中央国务院在《加快教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”而人才的培养，当然离不开教师的作用。但是，近几年来，教育部对高职院校专任教师年龄情况的统计数据均表明，35岁以下的青年教师在逐渐地增多，甚至在一些高职院校中，青年教师成为了教师队伍的主力军。处在医学类高职院校的药理学教研室也不例外。自2006年以来，医学类的高职院校响应国家号召，大规模扩招，药理学教研室也和其他学科教研室一样，引入了一大批80后，90后青年教师，他们的教学能力和水平直接影响到药理学总体的教学质量，进而影响到医学类高职院校培养出来的应用型人才的水平。笔者作为药理学青年教师的一员，试从青年教师如何提高药理学教学质量方面提出自己的一些论述。
1 高职院校药理学青年教师在教学中的基本情况
药理学是联系基础和临床、医学和药学的双向桥梁学科，主要是研究药物和机体相互作用及作用规律，为防治疾病、合理用药提供基本理论、基本知识和科学的思维方法［1］。高职院校的学生在学完基础医学后，最开始接触的和临床挂钩的学科就是“药理学”。但是，药理学涉及的药物名称、临床应用和不良反应繁多，药理机制复杂，知识記忆难，再加之高职院校的学生本来就基础差，学习态度不端正，所以学生学习药理学的兴趣并不高。而目前，我国的药理学青年教师学历普遍不高，基本是以本科为主，极少数是研究生和博士，而且也基本是从医学院校毕业，并非从师范教育院校毕业。这样的背景就注定了我们青年教师即使对工作拥有高昂的热情，但是在教学工作中却拥有不少弊端。在课堂上，药理学的青年教师教学方法单一，教学语言缺乏生动性和逻辑性，无法与学生进行互动；在课堂外，欠虚心，轻实践，轻自我提升……这些弊端最终导致学生学习兴趣更低，药理学总体教学质量下降。
2 提高高职院校药理学青年教师教学质量的主要途径
2.1 药理学教学课堂内
2.1.1 合理使用教学方法，提高学生兴趣 教学方法有很多种，比如传统教学法，多媒体教学法，案例教学法，情景教学法等等。青年老师因为计算机能力比较强，所以在教授药理学具体内容时，都会犯一个通病，即过多依赖多媒体这种教学方式进行教学。药理学内容多，课时少，要在有限的时间里传达完教学大纲规定的内容，利用多媒体进行教学是最方便的。所以就常常出现这种状况：课堂上，教师一页一页的翻阅多媒体课件，滔滔不绝地讲授，而学生呆板地望着课件上似乎是无穷的文字，昏昏欲睡。要改变这种状态，教授药理学的青年教师就必须懂得根据教学的专业和教学的内容，把握时机，合理使用教学方法。比如在运用多媒体课件讲授抗高血压药物中的“肾素-血管紧张素系统抑制药”——卡托普利药理机制时，涉及到以前学过的生理学知识，即“什么是肾素血管紧张素系统”。这时老师就应该利用传统教学方法，在黑板上推导出血管紧张素原如何在肾素蛋白水解酶的作用下变成血管紧张素Ⅰ，然后又如何最终变成血管紧张素Ⅲ的。这种在使用多媒体教学方式时穿插使用传统教学方式就解决了使用多媒体教学无法一步一步带领学生进行知识推导的弊端。再比如，在教授护理专业学生“抗惊厥药物”这一章节时，可以采取情景教学法。学完这一章节药物之后，我们安排学生来扮演不同的角色，角色设置有惊厥病人，病人家属，临床医生，护理工作者。让学生在具体角色扮演中掌握如何在紧急情况下选择抗惊厥药和使用时注意事项。这种教学方法，加强了师生互动，活跃了教学气氛，凸显了专业特色。
2.1.2 增强语言和形体表现力，加强知识传授效果 一般来说，教师上课时是通过语言和形体来传授教学内容的。大部分教授药理学的青年教师自我知识储备不够，对药理学之外的学科知之甚少，在讲授具体内容时，语言上无法做到旁征博引，在学生面前展开知识内部联系。甚至有些青年教师掌握了相当多的知识，可惜却因为语言能力低，导致最后说出来的知识逻辑混乱，让学生“不知所云”。所以青年教师应该加强语言学习，平时多积累，力争做到在课堂上的语言生动活泼，幽默灵活，创新独特。另外，除了语言外，形体表现也是增强课堂效果非常重要的因素。有些教授药理学的青年老师因为缺乏自信，导致上课时表情严肃，手势呆板，无法和学生进行眼神交流，最终把课堂变成了老师一个人的舞台。青年教师应该要多关注电视节目主持人和优秀教师的形体，对着镜子加强练习，并请专业的形体老师对自己进行指导，不怕累，也不怕丢脸，最终让自己拥有真诚的微笑，自如的手势，给予学生肯定的眼神等等，增强教学效果。
2.2 药理学教学课堂外
2.2.1 虚心向老教师学习，加强岗前培训 青年教师在开始教授药理学这门课程前，一般要参加《高等教育学》、《高等教育心理学》等全国规定的岗前培训，还要通过国家普通话测试，最终获得教师资格。这些方面的岗前培训仅仅是一个基础，远远不能满足药理学教学的需求。高职院校现在基本都实现了青年教师导师制，学校会指派一位经验丰富的老教师对青年老师进行“传，帮，带”，在这种大好形式下，药理学的青年教师应该放低姿态，虚心地向老教师指教，多去听他们的课，听课后多进行反思，汲取他们之长以弥补自我之短。
2.2.2 积极参与集体备课，并勇于“说课” 在高职院校里，药理学是一门临床基础学科，几乎所有医学类专业的学生均要学习，比如护理专业、临床专业、药学专业等。不同专业药理学教材是不同的，对学科的侧重点也不同。比如，在讲授“镇静催眠药”这一章节时，我们重点给护理专业的学生讲授药物的不良反应和给药途径；而临床专业的学生我们则侧重讲授药理机制和临床应用，目的是告诉学生如何开处方。所以教授同一专业和使用同一本教材的老师们就要加强合作，多多进行集体备课。首先，青年教师应该精心准备好个人备课，在熟悉教学大纲的基础上钻研教材，掌握教学重点和难点，提出自己的教学方法和手段，并写好教案。然后，在集体讨论时，每一个青年教师应该都勇于进行“说课”，说课的内容包括说教材与教学内容、说教法、说学法、说学情、说教学程序、说板书设计等［2］，充分在有经验的老师和教研室的领导、专家面前，陈述自己个人备课的所有内容。之后，所有老师进行交流、讨论、反思，在思想碰撞中，获得最科学的教学方案。
2.2.3 重视社会实践，打造“双师型”青年教师 国家对医学类高职院校提出的要求是培养“应用型”、“技术型”人才，学生要有理论知识，更要有专业的上岗就业技术能力，能够胜任国家医学机构的工作。而作为教授他们的青年老师，实际操作能力往往相当匮乏，原因有二，其一是因为在我们的队伍中，大部分是刚从学校毕业，从未走上过诸如医院，制药厂，药店等单位进行实践，就算是毕业后在相应的技术岗位工作过几年，然后专门从事教学工作的，他们的技术知识也跟不上时代发展的脚步；其二是因为高职院校规模不断增大，学生数目日益增多，导致青年教师每个学期承担的教学任务非常繁重，根本无暇顾及社会实践。在这种形式下，药理学青年老师应该挤出时间，比如寒暑假和节假日，利用一切资源参与社会实践。比如，到医院内参与临床诊治工作，掌握临床第一线的药物使用方案；到制药厂内参与药物生产中原材料的采购、药品的制备和包装等各个环节，掌握生产第一线的各个流程等等。只有这样，才能把自己打造成一个既能胜任药理学理论教学，又能指导学生实践的“双师型”青年教师。
总之，粗璞成玉重在雕琢。在高职院校教授药理学的青年老师们应该放低姿态，在课堂内外不断磨练自己，发挥自我优势的同时，弥补自我缺陷，提高教学质量，使自己尽快成长为药理学教学中的骨干和优秀力量。
参考文献
［1］杨世杰，王怀良.药理学［M］.北京：人民卫生出版社，2005.1.
［2］方凯，张昌宋.“说课”—— 提高高职院校青年教师教学能力的手段［J］.石家庄法商职业学院教学与研究（综合版），2009（1）：25-28.