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摘 要:所谓“导”,就是教师为激发学生的兴趣,激情创景,用“爱”促进教育,用“趣”构建教学模式,用“玩”组织教学活动,诱导学生变苦学为乐学,让学生在教师创设的情景中,在教师的启发下不断获取语言技能、发展智力和能力,特别是创造力,实现教与学的共振。
关键词:导趣 导思 导练 导创
新课程强调“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三个方面的整合。教师要转变过去以学科为中心的课程观,树立以人的发展为中心的课程观;转变过去的以“教”为主的教学观,树立以“导”为主的新的教学观,在课堂上把师生相互交往、共同发展的互动过程,作为学习的主要方式,教师成为与学生共同学习的亲密合作者、严格的督促者和学生个性发展的促进者。课堂教学是师生的双边活动,在整个课堂教学中,教师是设计者、组织者和指导者,应当充分发挥主导作用,激发学生的学习兴趣,激励创造意识,提高英语教学质量。本人根据教学实践经验对英语教学中教师如何引导提出一些粗浅的看法:
一、导趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见,兴趣在教学中的作用是不可估量的。教师要根据学生的心理特点和要求,采取不同的形式,灵活的方法,传授知识和组织课堂活动,我在教学实践中采取以下几种方法激发学生的兴趣:
1.在单词教学中用“动态教学。”学英语单词常常让人感到十分枯燥无味,但如果让学生“动”中对单词留下深刻印象。如表示人体部分的单词时,可以让学生动手触摸自己身体部位,边学边说。同时可以用做游戏的方式,让几个同学在讲台上,由其中的发口令:Touch your eye /nose/arm, etc.比一比谁反应最快。同学们在娱乐中不知不觉地记下单词。
2.采用实物等直观教具的教学方式。如在教学时,课前我预备了一些道具。课堂上通过反复演示,提问“What’s this in English?”引导学生回答:“It’s a pear,It’s a cake”等。这样吸引了学生的注意力,让学生有新鲜感,又激发了学生的兴趣,学生们很快就能把这些单词和用语掌握住,并能够熟练运用。
3.采用多媒体教学。教师可以利用课件进行引导,设置语言情境。新编仁爱版课文都是围绕交际这一目的而编的。在教学中注意培养学生的语感,让学生在了解课文内容的基础上对角色进行模仿。
二、导思
课堂上教师说要监教,又要管学。不仅要使学生在语言环境中获得感性认识,还要启发学生,调动学生的积极思维,揭示语言知识的内在联系和规律,然后进一步引导学生在充分的语言材料中,归纳、总结语法现象,上升为理性知识。在教学实践中, 要让学生大胆质疑:要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的教学手段,也是学生的学习方法之一,从而引导学生大胆质疑,积极探索,留给学生积极思维的空间,提问推进教学活动由教向学转变,学生在自主活动,主动探索基础上容易形成创新意识,加上教师通过鼓励语言、信任表情及时肯定表扬学生,更进一步激发学生创造动机,启迪学生创新意识。
三、导练
英语课堂教学的最大特点是以培养学生的交际能力为目的。教师的主导作用集中反映对学生操练的精心设计、组织和指导上。培养学生语言交际和运用能力的主要途径是通过课堂教学。“精讲精练”的意义在于教师说应该说得深,然后腾出时间给学生进行足量的练习。教师必须设法调动学生参与课堂活动的积极性,在“精讲精练”的原则指导下,引导学生进行大量的、多循环的、从易到难的、从简到繁的操练。通过这样的操练,培养学生的应用语感,逐步达到熟练自如的程度。从训练内容来看,主要是听、说、读、写四项基本技能的训练。“听说”能力的培养不应仅仅局限课堂45分钟。我们要充分意识到我们学习语言的目的是最终能在交际中进行灵活运用。作为教师,应尽可能为学生创造语言实践的机会,正确引导,我在课后积极组织英语交际活动。一开始实行起来会有一定的难度,教师可以先规定时间、地点,并鼓励胆子大的学生进行组织,让他们慢慢地创造“说”的氛围,多讲英语。久而久之,培养了学生的语感和记英语的好习惯。
四、导创
未来的人才,应该是有创造意识、勇于探新的一代新型人才,培养创新学生的核心问题是使学生有意识地进行创造性思维,开发自己的创造力。培养创新思维,首先必须创设富有创造性的情境和气氛,充分体现学生的主体地位,鼓励学生多听、多看、多想、多说、多练。敢于质疑问难,乐于标新立异,善于利用窍门,敢于向老师和课本挑战,充分发挥学生的主动性和独创性。为了使学生在生动活泼的学习活动中产生创新动机,提高英语交际能力,根据学生好动、好问、好强的特点,我利用课余时间开展丰富多彩的英语课外活动。如组织英语晚会、英语故事会、英语演讲、英语基础知识竞赛、演英语小短剧、看英语电视节目等。学生在娱乐中提高了学生学英语的兴趣,在比赛和竞争中增强了英语交际能力,促进创新动机的形式,再通过对一些重点课文的改写、缩写、扩写以及复述等活动,使学生尝试新的成功,强化创新动机。
总之,教师的主动作用与学生的主体作用是相辅相成,缺一不可的。只有教师“导”得好,学生才“学”得主动。教师的“导”是促进学生自主学习的催化剂,是开发学生智力,培养创新思维的金钥匙。
参考文献:
[1]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法.2002.5.
[2]刘道义,黄远振.新课程标准带来的新观念[N].英语学习辅导报.2005.04.
作者单位:武夷山市三中
关键词:导趣 导思 导练 导创
新课程强调“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三个方面的整合。教师要转变过去以学科为中心的课程观,树立以人的发展为中心的课程观;转变过去的以“教”为主的教学观,树立以“导”为主的新的教学观,在课堂上把师生相互交往、共同发展的互动过程,作为学习的主要方式,教师成为与学生共同学习的亲密合作者、严格的督促者和学生个性发展的促进者。课堂教学是师生的双边活动,在整个课堂教学中,教师是设计者、组织者和指导者,应当充分发挥主导作用,激发学生的学习兴趣,激励创造意识,提高英语教学质量。本人根据教学实践经验对英语教学中教师如何引导提出一些粗浅的看法:
一、导趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见,兴趣在教学中的作用是不可估量的。教师要根据学生的心理特点和要求,采取不同的形式,灵活的方法,传授知识和组织课堂活动,我在教学实践中采取以下几种方法激发学生的兴趣:
1.在单词教学中用“动态教学。”学英语单词常常让人感到十分枯燥无味,但如果让学生“动”中对单词留下深刻印象。如表示人体部分的单词时,可以让学生动手触摸自己身体部位,边学边说。同时可以用做游戏的方式,让几个同学在讲台上,由其中的发口令:Touch your eye /nose/arm, etc.比一比谁反应最快。同学们在娱乐中不知不觉地记下单词。
2.采用实物等直观教具的教学方式。如在教学时,课前我预备了一些道具。课堂上通过反复演示,提问“What’s this in English?”引导学生回答:“It’s a pear,It’s a cake”等。这样吸引了学生的注意力,让学生有新鲜感,又激发了学生的兴趣,学生们很快就能把这些单词和用语掌握住,并能够熟练运用。
3.采用多媒体教学。教师可以利用课件进行引导,设置语言情境。新编仁爱版课文都是围绕交际这一目的而编的。在教学中注意培养学生的语感,让学生在了解课文内容的基础上对角色进行模仿。
二、导思
课堂上教师说要监教,又要管学。不仅要使学生在语言环境中获得感性认识,还要启发学生,调动学生的积极思维,揭示语言知识的内在联系和规律,然后进一步引导学生在充分的语言材料中,归纳、总结语法现象,上升为理性知识。在教学实践中, 要让学生大胆质疑:要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的教学手段,也是学生的学习方法之一,从而引导学生大胆质疑,积极探索,留给学生积极思维的空间,提问推进教学活动由教向学转变,学生在自主活动,主动探索基础上容易形成创新意识,加上教师通过鼓励语言、信任表情及时肯定表扬学生,更进一步激发学生创造动机,启迪学生创新意识。
三、导练
英语课堂教学的最大特点是以培养学生的交际能力为目的。教师的主导作用集中反映对学生操练的精心设计、组织和指导上。培养学生语言交际和运用能力的主要途径是通过课堂教学。“精讲精练”的意义在于教师说应该说得深,然后腾出时间给学生进行足量的练习。教师必须设法调动学生参与课堂活动的积极性,在“精讲精练”的原则指导下,引导学生进行大量的、多循环的、从易到难的、从简到繁的操练。通过这样的操练,培养学生的应用语感,逐步达到熟练自如的程度。从训练内容来看,主要是听、说、读、写四项基本技能的训练。“听说”能力的培养不应仅仅局限课堂45分钟。我们要充分意识到我们学习语言的目的是最终能在交际中进行灵活运用。作为教师,应尽可能为学生创造语言实践的机会,正确引导,我在课后积极组织英语交际活动。一开始实行起来会有一定的难度,教师可以先规定时间、地点,并鼓励胆子大的学生进行组织,让他们慢慢地创造“说”的氛围,多讲英语。久而久之,培养了学生的语感和记英语的好习惯。
四、导创
未来的人才,应该是有创造意识、勇于探新的一代新型人才,培养创新学生的核心问题是使学生有意识地进行创造性思维,开发自己的创造力。培养创新思维,首先必须创设富有创造性的情境和气氛,充分体现学生的主体地位,鼓励学生多听、多看、多想、多说、多练。敢于质疑问难,乐于标新立异,善于利用窍门,敢于向老师和课本挑战,充分发挥学生的主动性和独创性。为了使学生在生动活泼的学习活动中产生创新动机,提高英语交际能力,根据学生好动、好问、好强的特点,我利用课余时间开展丰富多彩的英语课外活动。如组织英语晚会、英语故事会、英语演讲、英语基础知识竞赛、演英语小短剧、看英语电视节目等。学生在娱乐中提高了学生学英语的兴趣,在比赛和竞争中增强了英语交际能力,促进创新动机的形式,再通过对一些重点课文的改写、缩写、扩写以及复述等活动,使学生尝试新的成功,强化创新动机。
总之,教师的主动作用与学生的主体作用是相辅相成,缺一不可的。只有教师“导”得好,学生才“学”得主动。教师的“导”是促进学生自主学习的催化剂,是开发学生智力,培养创新思维的金钥匙。
参考文献:
[1]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法.2002.5.
[2]刘道义,黄远振.新课程标准带来的新观念[N].英语学习辅导报.2005.04.
作者单位:武夷山市三中