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摘要：在思想品德教学中恰当的运用愉快教学法，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂教学效率，最终达到良好的学习目的。在教学工作中我尝试了愉快教学法，并收到了良好的教学效果。一、利用故事导入，激发学生的“快乐”情绪。二、建立民主和谐的师生关系，营造快乐课堂。三、建构快乐的教学方式，让学生在乐中求知。四、给予学生激励性评价，让学生体验成功的“快乐”。
关键词：初中思想品德课教学 愉快教学法 有效运用
初中思想品德课由于理论性较强，如果老师不能采用恰当的教学方法，会使课堂教学变得呆板、枯燥无味。所以在教学工作中，教师要为学生创设愉快的学习环境，激发学生浓厚的兴趣，寓教于乐，提高课堂教学效率，最终达到良好的学习目的。这种教学方法就是我们所说的“愉快”教学法。愉快教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，对教学工作具有一定的指导意义。在教学工作中我尝试了愉快教学法，并收到了良好的教学效果，现结合自己的教学实践谈几点自己的看法。
一、利用故事导入，激发学生的“快乐”情绪
俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。在实际教学过程中，通常是采用复习旧课，根据新旧知识的联系再导入新课的方法，但如果经常采用此种方法会显得单调平常不能吸引学生，所以，思想品德课教学的引言部分要通过多种手段激发学生的求知欲，如，可以用歌曲开头，也可以用一段格言或一则寓言开头，也可以用一个故事开头、播放歌曲开头等等。我在讲七年级《思想品德》下册“人生当自强”这一课时，举了一个意味深长的动物实验故事，在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。动物学家发现，东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也比西岸的快。动物学家们百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境是相同的。于是，他们在两岸各捉了10只羚羊，然后把它们分别送到对岸。一年后，送到西岸的羚羊繁殖了14只，而送到东岸的羚羊只剩下3只。原来，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近生活着一群狼。面对这样的生存条件，他们必须使自己强健起来。由这个故事导入新课，让学生在快乐的氛围中懂得了生活要自立，人生当自强。
二、建立民主和谐的师生关系，营造快乐课堂
前苏联著名教育家赞科夫在《和教师的谈话》一书中说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果”。这就要求教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心去接近那些后进生，创造民主、和谐的师生关系，营造快乐课堂，让学生意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”每次上课时，我都会鼓励学生提出疑难问题，引导学生去探索、去思考、去交流；鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，赏识学生的独立见解。这样学生就能在一个民主、和谐的课堂氛围中主动地去学习，愉快地去动脑、动口、动手，全方位地参与，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生分析和解决问题的能力。正如前苏联的一位学者雅各得钦所说的那样：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己地观点，从而培养学生地创造品质。”
三、建构快乐的教学方式，让学生在乐中求知
人民教育家陶行知先生曾说过：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”基于以上认识，在课堂教学中，教师应始终把引发学生学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲放在首位，努力营造情绪高昂的学习氛围。这就要求教师巧设教学兴奋点，以增加课堂生动色彩，激活学生的思维，让学生动起来。例如：在讲思想品德八年级下册《维护消费者权益》时，为了让学生进一步掌握消费者享有哪些权益以及如何维权，我设计了这样的即兴模拟活动，要求模拟人员有：营业员、顾客、商场保安、营业部经理、记者、消费者协会负责人等，让每组学生即兴模拟日常生活中侵犯消费者权利及如何解决的案例，由现场同学评议，教师点评，最后评出优胜组。这种角色扮演活动就是抓住了学生的兴奋点，满足学生的爱玩、好动的心理需求。在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中，积极地动脑、动手、动口，激发学生乐中求知，掀起课堂教学高潮。
四、给予学生激励性评价，让学生体验成功的“快乐”
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。马太效应说明了一个道理，没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托儿斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣，对学生在学习过程中闪光点及创造火花及时鼓励，对积极主动参与学习的学生给予充分的肯定。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，有的学生回答问题的见解和说法有些偏极，作为教师，我没有简单地给予否定，因为这些问题和见解正是学生的一种探索和创新，对知识充满了好奇心。所以我首先找到可以给予肯定的地方，然后再对不妥的地方加以说明，告诉他们任何人都有发现新知识的可能，要勇于去标新去立异，要敢于班门弄斧，敢于异想天开。
总之，在思想品德教学中运用愉快教学法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。
关键词：初中思想品德课教学 愉快教学法 有效运用
初中思想品德课由于理论性较强，如果老师不能采用恰当的教学方法，会使课堂教学变得呆板、枯燥无味。所以在教学工作中，教师要为学生创设愉快的学习环境，激发学生浓厚的兴趣，寓教于乐，提高课堂教学效率，最终达到良好的学习目的。这种教学方法就是我们所说的“愉快”教学法。愉快教学不仅仅是一种方法，更是一种理念、一种原则，对教学工作具有一定的指导意义。在教学工作中我尝试了愉快教学法，并收到了良好的教学效果，现结合自己的教学实践谈几点自己的看法。
一、利用故事导入，激发学生的“快乐”情绪
俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。教师应注重新课导言的艺术性和科学性，要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去，这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。在实际教学过程中，通常是采用复习旧课，根据新旧知识的联系再导入新课的方法，但如果经常采用此种方法会显得单调平常不能吸引学生，所以，思想品德课教学的引言部分要通过多种手段激发学生的求知欲，如，可以用歌曲开头，也可以用一段格言或一则寓言开头，也可以用一个故事开头、播放歌曲开头等等。我在讲七年级《思想品德》下册“人生当自强”这一课时，举了一个意味深长的动物实验故事，在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。动物学家发现，东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也比西岸的快。动物学家们百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境是相同的。于是，他们在两岸各捉了10只羚羊，然后把它们分别送到对岸。一年后，送到西岸的羚羊繁殖了14只，而送到东岸的羚羊只剩下3只。原来，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近生活着一群狼。面对这样的生存条件，他们必须使自己强健起来。由这个故事导入新课，让学生在快乐的氛围中懂得了生活要自立，人生当自强。
二、建立民主和谐的师生关系，营造快乐课堂
前苏联著名教育家赞科夫在《和教师的谈话》一书中说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果”。这就要求教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心去接近那些后进生，创造民主、和谐的师生关系，营造快乐课堂，让学生意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”每次上课时，我都会鼓励学生提出疑难问题，引导学生去探索、去思考、去交流；鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，赏识学生的独立见解。这样学生就能在一个民主、和谐的课堂氛围中主动地去学习，愉快地去动脑、动口、动手，全方位地参与，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生分析和解决问题的能力。正如前苏联的一位学者雅各得钦所说的那样：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己地观点，从而培养学生地创造品质。”
三、建构快乐的教学方式，让学生在乐中求知
人民教育家陶行知先生曾说过：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”基于以上认识，在课堂教学中，教师应始终把引发学生学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲放在首位，努力营造情绪高昂的学习氛围。这就要求教师巧设教学兴奋点，以增加课堂生动色彩，激活学生的思维，让学生动起来。例如：在讲思想品德八年级下册《维护消费者权益》时，为了让学生进一步掌握消费者享有哪些权益以及如何维权，我设计了这样的即兴模拟活动，要求模拟人员有：营业员、顾客、商场保安、营业部经理、记者、消费者协会负责人等，让每组学生即兴模拟日常生活中侵犯消费者权利及如何解决的案例，由现场同学评议，教师点评，最后评出优胜组。这种角色扮演活动就是抓住了学生的兴奋点，满足学生的爱玩、好动的心理需求。在欢快、活跃、情绪高涨的氛围中，积极地动脑、动手、动口，激发学生乐中求知，掀起课堂教学高潮。
四、给予学生激励性评价，让学生体验成功的“快乐”
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。马太效应说明了一个道理，没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托儿斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣，对学生在学习过程中闪光点及创造火花及时鼓励，对积极主动参与学习的学生给予充分的肯定。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，有的学生回答问题的见解和说法有些偏极，作为教师，我没有简单地给予否定，因为这些问题和见解正是学生的一种探索和创新，对知识充满了好奇心。所以我首先找到可以给予肯定的地方，然后再对不妥的地方加以说明，告诉他们任何人都有发现新知识的可能，要勇于去标新去立异，要敢于班门弄斧，敢于异想天开。
总之，在思想品德教学中运用愉快教学法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。