论文部分内容阅读
摘 要：学分互换机制经过长期的发展，主要由同层级学分互换与不同层级学分互换机制组成。通过对国外学分互换机制的研究，我们得到了要加快国内同层级高校教学联盟学分互换机制的建设、尽快缩小高低层级高校发展步伐等重要启示。
关键词：高校学分互换机制；同层级；不同层级；启示
一、 引言
学分制是实行高校学分互换机制的基础，学分互换机制起源于欧洲，通过实行学分互换机制有助于学生在不同院校学习、发展，本文将针对中外高校学分互换机制进行比较分析。
二、 外国高校学分互换机制分析
1. 同层级学分互换机制研究
《关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会》使欧洲学分互换系统雏形初步确立，简称ECTS，在1995年正式成立，由此在欧洲大学生流动计划的开展中，欧盟制定的ECTS成为了认可学生海外学习的工具。其中成绩档案、信息包裹、学习协议是欧洲学分转换机制的关键性文件。该机制通过对等级标准的应用，实现了重新评估学生修读课学分、成绩的目的，并在包裹内记录了信息。
欧盟内所有国家都使用ECTS等级标准，所以通过ETCS得到的学生评估学分及成绩存在通用性特点。学生本校的课程内容、类型、注册程序等信息都被记录在信息包裹里面。学生若想进入东道学校学习，仅需把原校的三个文件转交给东道学校即可，完成学业后，学生可自行选择继续攻读或转校。ECTS属于同层级高校学分互换机制，同时，给学生制造了大量的机会去学习欧洲各国的知识。欧洲委员会直接管辖ECTS，且对入驻高校的新生发放补助，还设计了顾问方便学生咨询相关事宜。时至05年，已经有40多个国家签署ECTS文件，所以欧洲学分互换机制的流动性、累积性功能明显，并得到了廣泛认同。
2. 不同层级的学分互换机制分析
不同层级的学分互换机制的典型当属美国加州公立高等教育机构设计的学分互换机制。专科学科学校群CC、加州大学群UC、州立大学群CSU构成了加州公立高等教育体系。而UC通过九个校区的研究型大学组成、CC通过106所开放式的专科或社区院校组成、CSU通过28所教学型大学组成。他们之间组成了差异明显的高校层级系统，而加州公立高等院校推行了通识教育类课程IGETC，该高校下属的三个小群学生在IGETC项目课程的学习中，所获得的学分会被三所高校群同时承认，具有互换能力，这就降低了学生的学习压力，促进了低能级高校学科与专业的筹建、发展。
三、 中国内部高校学分互换机制分析
1. 相同层次的学分互换机制分析
在北京、上海等教育理念先进、发展迅速的城市里面教育共同体、大学城已经初步成型。比如，北京师范大学联合16所大学构建了教学共同体，并在教务联席会议带领下实现了学分互认与课程互选制度；如南京师范大学联合其他7所院校构建了《仙林大学城教学联合体》，让学分互认、图书互借、信息互通、课程互选等共享资源的方式得以实现。对组成教学共同体或大学城的高校进行分析，发现所有高校层级大致相同，而资源共享提高了资源的利用效率；不同层级高校各自的专业优势在课程互选后学分制的影响下，优劣态势被一览无余，实现了高校之间的良性竞争；同时，学分互换、互认机制的形成，激发了学生的学习兴趣，实现了综合型人才的有效培养。另外，教学共同体或大学城的学分互换机制同样具有ECTS的学分交流、互认功能，不过其涵盖的课程、学分不多，流通范围相对较小，同时缺乏积累功能；其目的主要是为了实现节约型高校教育系统的筹建与综合型人才的教育、培养，有别于ECTS直接服务于欧洲人才建设计划的目的；因此，从时间、空间上比较人才流动的服务效果，国内的学分互换机制逊色于ECTS。
2. 层级差异明显的高校学分互换互认机制
山东省应用型本科院校与高职高专院校“2 2”校际学分互认模式探索是对不同层次学校间学分互认的有效尝试。在该模式下，学生在专科试点院校修完前两年规定学分后，根据在校学习成绩和选拔测试成绩，择优进入本科院校继续完成后两年学习，本专科阶段实行校际间学分互认，总学制为本科四年。此类模式，使高校储备的教育资源优势得以发挥，让办学模式与教学目标实现了衔接，可行性较大。另外，该模式有助于高校生源质量的提升与人才培养模式的创新。
四、 国外高校学分互换机制给国内高校学分互换机制筹建的启示
1. 高校教学联盟里要积极筹建同层级学分互换机制
经过比对不同模式的学分互换机制，得出如下结论“同层级学分互换机制的难度明显低于不同层级学分互换机制的建设。”原因是“在师资力量、学生综合素质、智力水平、课程规划等方面同层级高校基本无差异，彼此间对学分互换体系建立的兴趣较高。”所以，应将地区教学联盟作为基础，通过互联网、计算机等的科学运用，在大范围里筹建同层级高校教学联盟及学分互换机制。
2. 促进低层级高校发展，拉近不同层级高校距离
地区高校发展差异明显是高等教育的特点，比如沿海地区教育水平明显优于内陆地区，同时不同层级高校差距明显。在研究不同层级学分互换机制时，可以看出层级较低的高校筹建学分互换机制难度大。所以，政府要积极扶持低层级高校，推动低层级高校快速发展，拉近高低层级高校距离，实现广泛空间里面学分互换机制的筹建。
3. 政府要实施宏观调控，促进不同层级学分互换机制的发展
自上而下的特性是欧盟ECTS成功的要点，而国内高校不同层级学分机制也遵从了该特点。国内高校多数为公立院校，通过政府宏观调控，有利于高校学分互换机制的筹建，有助于政府发挥作用，有助于国内不同层级高校的沟通，实现了全国性统一学科、课程学分评定体系的建立，让中外高校学分互换机制接轨成为了现实。
五、 结束语
总之，学分互换机制已经得到了国际教育界的认可。所以，国内高校应根据本地区实际状况及院校实情，在政府的协助下积极的筹建学分互换机制，加快高校学分互换体系建设，为学生营造良好的学习、发展空间。
参考文献：
[1]董衍美.美国先前学习学分的获取路径、实施现状及启示[J].职业技术教育，2015（06）：17-26.
[2]杨晨，顾凤佳.国外学分银行制度综述[J].中国远程教育，2014（08）：29-39.
[3]杨稳荣.国外高校学分互换对我国的启示[J].统计与管理，2013（03）：141-142.
作者简介：
程华，重庆市，重庆文理学院教育学院。
关键词：高校学分互换机制；同层级；不同层级；启示
一、 引言
学分制是实行高校学分互换机制的基础，学分互换机制起源于欧洲，通过实行学分互换机制有助于学生在不同院校学习、发展，本文将针对中外高校学分互换机制进行比较分析。
二、 外国高校学分互换机制分析
1. 同层级学分互换机制研究
《关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会》使欧洲学分互换系统雏形初步确立，简称ECTS，在1995年正式成立，由此在欧洲大学生流动计划的开展中，欧盟制定的ECTS成为了认可学生海外学习的工具。其中成绩档案、信息包裹、学习协议是欧洲学分转换机制的关键性文件。该机制通过对等级标准的应用，实现了重新评估学生修读课学分、成绩的目的，并在包裹内记录了信息。
欧盟内所有国家都使用ECTS等级标准，所以通过ETCS得到的学生评估学分及成绩存在通用性特点。学生本校的课程内容、类型、注册程序等信息都被记录在信息包裹里面。学生若想进入东道学校学习，仅需把原校的三个文件转交给东道学校即可，完成学业后，学生可自行选择继续攻读或转校。ECTS属于同层级高校学分互换机制，同时，给学生制造了大量的机会去学习欧洲各国的知识。欧洲委员会直接管辖ECTS，且对入驻高校的新生发放补助，还设计了顾问方便学生咨询相关事宜。时至05年，已经有40多个国家签署ECTS文件，所以欧洲学分互换机制的流动性、累积性功能明显，并得到了廣泛认同。
2. 不同层级的学分互换机制分析
不同层级的学分互换机制的典型当属美国加州公立高等教育机构设计的学分互换机制。专科学科学校群CC、加州大学群UC、州立大学群CSU构成了加州公立高等教育体系。而UC通过九个校区的研究型大学组成、CC通过106所开放式的专科或社区院校组成、CSU通过28所教学型大学组成。他们之间组成了差异明显的高校层级系统，而加州公立高等院校推行了通识教育类课程IGETC，该高校下属的三个小群学生在IGETC项目课程的学习中，所获得的学分会被三所高校群同时承认，具有互换能力，这就降低了学生的学习压力，促进了低能级高校学科与专业的筹建、发展。
三、 中国内部高校学分互换机制分析
1. 相同层次的学分互换机制分析
在北京、上海等教育理念先进、发展迅速的城市里面教育共同体、大学城已经初步成型。比如，北京师范大学联合16所大学构建了教学共同体，并在教务联席会议带领下实现了学分互认与课程互选制度；如南京师范大学联合其他7所院校构建了《仙林大学城教学联合体》，让学分互认、图书互借、信息互通、课程互选等共享资源的方式得以实现。对组成教学共同体或大学城的高校进行分析，发现所有高校层级大致相同，而资源共享提高了资源的利用效率；不同层级高校各自的专业优势在课程互选后学分制的影响下，优劣态势被一览无余，实现了高校之间的良性竞争；同时，学分互换、互认机制的形成，激发了学生的学习兴趣，实现了综合型人才的有效培养。另外，教学共同体或大学城的学分互换机制同样具有ECTS的学分交流、互认功能，不过其涵盖的课程、学分不多，流通范围相对较小，同时缺乏积累功能；其目的主要是为了实现节约型高校教育系统的筹建与综合型人才的教育、培养，有别于ECTS直接服务于欧洲人才建设计划的目的；因此，从时间、空间上比较人才流动的服务效果，国内的学分互换机制逊色于ECTS。
2. 层级差异明显的高校学分互换互认机制
山东省应用型本科院校与高职高专院校“2 2”校际学分互认模式探索是对不同层次学校间学分互认的有效尝试。在该模式下，学生在专科试点院校修完前两年规定学分后，根据在校学习成绩和选拔测试成绩，择优进入本科院校继续完成后两年学习，本专科阶段实行校际间学分互认，总学制为本科四年。此类模式，使高校储备的教育资源优势得以发挥，让办学模式与教学目标实现了衔接，可行性较大。另外，该模式有助于高校生源质量的提升与人才培养模式的创新。
四、 国外高校学分互换机制给国内高校学分互换机制筹建的启示
1. 高校教学联盟里要积极筹建同层级学分互换机制
经过比对不同模式的学分互换机制，得出如下结论“同层级学分互换机制的难度明显低于不同层级学分互换机制的建设。”原因是“在师资力量、学生综合素质、智力水平、课程规划等方面同层级高校基本无差异，彼此间对学分互换体系建立的兴趣较高。”所以，应将地区教学联盟作为基础，通过互联网、计算机等的科学运用，在大范围里筹建同层级高校教学联盟及学分互换机制。
2. 促进低层级高校发展，拉近不同层级高校距离
地区高校发展差异明显是高等教育的特点，比如沿海地区教育水平明显优于内陆地区，同时不同层级高校差距明显。在研究不同层级学分互换机制时，可以看出层级较低的高校筹建学分互换机制难度大。所以，政府要积极扶持低层级高校，推动低层级高校快速发展，拉近高低层级高校距离，实现广泛空间里面学分互换机制的筹建。
3. 政府要实施宏观调控，促进不同层级学分互换机制的发展
自上而下的特性是欧盟ECTS成功的要点，而国内高校不同层级学分机制也遵从了该特点。国内高校多数为公立院校，通过政府宏观调控，有利于高校学分互换机制的筹建，有助于政府发挥作用，有助于国内不同层级高校的沟通，实现了全国性统一学科、课程学分评定体系的建立，让中外高校学分互换机制接轨成为了现实。
五、 结束语
总之，学分互换机制已经得到了国际教育界的认可。所以，国内高校应根据本地区实际状况及院校实情，在政府的协助下积极的筹建学分互换机制，加快高校学分互换体系建设，为学生营造良好的学习、发展空间。
参考文献：
[1]董衍美.美国先前学习学分的获取路径、实施现状及启示[J].职业技术教育，2015（06）：17-26.
[2]杨晨，顾凤佳.国外学分银行制度综述[J].中国远程教育，2014（08）：29-39.
[3]杨稳荣.国外高校学分互换对我国的启示[J].统计与管理，2013（03）：141-142.
作者简介：
程华，重庆市，重庆文理学院教育学院。