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数学本身是一个整体，数学学科的知识体系是完整的，但教学是以课时为单位的，为了实施教学，将教学内容设计成一个个课时，这样分割后的教学容易造成“只见树木，不见森林”的情形．而学生数学学习的认知结构的发展历程也是完整的，在学生整个数学知识系统的学习中，一堂课的层次和结构是“微型”的．每一节课的这种“微型框架”和基于数学知识体系、学生数学认知结构发展的“宏观视野”，要求我们在设计教学活动时从宏观和微观两个层面，