论文部分内容阅读
由于小学生的身心成长规律决定了他们强烈的“好奇心与求知欲”。《小学语文课标》指出，在小学语文教学中要“充分激发学生的主动意识”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。本文以小学语文教材为例，展开小学语文课堂的美妙探究路径以及能力生成效果的研究。
一、小学语文课堂探究展开路径
探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
小学语文课堂探究活动的展开，既要考虑到小学生的知识基础薄弱，也要让他们在知识的学习与探究中，收获知识增加所带来的视野开阔享受。
（一）曲径通幽处——疑难探究
小学语文学习中，由于课文自身的各种重难点导致小学生学习的暂时性困难，这也激发小学生开展探究活动的最佳切入点。在教改与教学实践中，小学教师要善于与精于运用这样的契机，引导小学生开展“曲径通幽处”的探究，在疑难的探究和解答中享受语文学习过程与知识增长的快乐。例如，在教学《矛和盾的集合》时，教师可以组织小学生展开“盾的防卫与矛的进攻”展开探究。一方面，引导小学生去积极地思考生活中这种集合的事物或现象，激发他们关注生活与在语文学习与生活之间建立联系；另一方面，激活小学生开展此类创新思考的可能性，尤其是在信息时代小学生如何运用“矛和盾的集合”来服务于自己的学习与生活。最终，让小学生在坦克的发明和应用中，体验到学习探究过程的美妙，且学会如何把自己身上的“矛和盾”运用好，并在不断地向老师、家长与其他同学的优点学习中，提高自己的各方面能力。
（二）蓦然回首——反思探究
探究作为一种起源于小学生的好奇心的主动学习行为，其既包括对新知识与未知知识的探索，也包括对已学知识的反思与提高。在有效教学理念的指导下，小学语文教师一直在努力通过教法创新、教学内容整合优化与现代信息技术的运用等，来提高教学的效率，但相对于小学生的主动性反思，却略显被动与效率低下。其中，较为典型地表现为，小学生对知识的理解程度与知识体系的生产效果。例如，在教学《去年的树》时，尤其是在第二课时教学时，教师可以有意识地引导小学生对文本中“小鸟”和“大叔”的对话进行反思，且按照对话时段的不同开展对比性反思，进而在语言中体会其中的语言美、思想美与意境美。在此基础上教师继续加强引导，让小学生对社会上的各种类似现象进行反思，由此获得关于诚信与友情的深刻认识，在小学生的反思性探究中让他们感悟诚信等公德的美好作用。
二、小学语文课堂探究中能力生成
根据《课标》要求，探究活动的组织就是为了激发小学生的好奇心、求知欲与主动意识，把探究活动的趣味性与小学生学习能力培养的高效统一起来。
（一）对镜贴花黄——语言运用能力生成
即在探究的活动过程中，让小学生根据学习要求与自己的学习需要，积极地在运用自己已经掌握的知识，开展相关的探究活动，或是疑难的突破，或是知识的拓展，或是学习成果的检验性展示等。例如，在学习《彩色的非洲》时，在学生针对文章表达方法的探究活动中，小学生就要积极地运用以往学过的各种表达方式展开学习性对比，并结合文本内容中的三个直接说明非洲“彩色”的感叹句，达成对文本表达方法、非洲风土人情与自然景观的初步了解。在这种过程中，教师要注意创设小学生语言运用的环节：其一，让学生积极运用其探究的成果。例如上文，让小学生运用描述非洲色彩的那些词语，描写自己所熟悉的家乡与景点等。其二，让学生运用其他的近义词等对文本内容做出替换性描述。如运用文中“花花绿绿的、熊熊燃烧的、金灿灿的、蔚蓝的与五彩斑斓的”等词语的近义词等展开运用性的训练，推动小学生学以致用。相对而言这种运用能力是多样性的层次性的，既有一般的组词、造句，也有作文的写作等。
（二）仁者见仁智者见智——文本欣赏能力生成
小学语文的探究，就是在小学生对文本充满多向性质疑的情况下，对文本内容做出的多元性的欣赏。教学实践中，有两种欣赏能力培养方向：一是，观点多元生成能力培养。即针对文本内容中的某件事或某个人等，小学生能站在不同的视角认识到不同的意义与内容等。例如在学习《穷人》时，小学生根据文本内容，会对“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”产生不同的理解，尤其是结合自己当前的衣来伸手饭来张口的幸福生活，他们难以真正地体验桑娜和渔夫的艰辛。由此，让小学生通过探究来全面地认识“幸福”的含义。二是，文本“美”多样性欣赏能力培养。语文作为一门情感丰沛的课程，其中有语言美、语境美、意义美与思想美等。小学生通过文本的学习就要学会欣赏其中的“美”。如上文，小学生通过桑娜与渔夫的心里活动，欣赏到做人无论是富贵与贫穷，只要充满爱心就会绽放出善良的人性美。进而激发小学生深入思考，在自己周围的人有困难了该怎么办，自己有困难了该怎么办，该如何珍惜自己的美好生活，以及该如何全面地看待别人以及他们的行为等。
在小学语文教学与课改中，探究被作为一种教法与教学环节等综合性的活动过程与形式，也需要教师创造性地结合文本内容，在充分地整合与优化的基础上，让小学生在充分展现自己的同时，创设那些对小学生的能力培养具有全面激发的意义的切入点。
一、小学语文课堂探究展开路径
探究性学习是一种激发学习主体创造潜力的开放型创新学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
小学语文课堂探究活动的展开，既要考虑到小学生的知识基础薄弱，也要让他们在知识的学习与探究中，收获知识增加所带来的视野开阔享受。
（一）曲径通幽处——疑难探究
小学语文学习中，由于课文自身的各种重难点导致小学生学习的暂时性困难，这也激发小学生开展探究活动的最佳切入点。在教改与教学实践中，小学教师要善于与精于运用这样的契机，引导小学生开展“曲径通幽处”的探究，在疑难的探究和解答中享受语文学习过程与知识增长的快乐。例如，在教学《矛和盾的集合》时，教师可以组织小学生展开“盾的防卫与矛的进攻”展开探究。一方面，引导小学生去积极地思考生活中这种集合的事物或现象，激发他们关注生活与在语文学习与生活之间建立联系；另一方面，激活小学生开展此类创新思考的可能性，尤其是在信息时代小学生如何运用“矛和盾的集合”来服务于自己的学习与生活。最终，让小学生在坦克的发明和应用中，体验到学习探究过程的美妙，且学会如何把自己身上的“矛和盾”运用好，并在不断地向老师、家长与其他同学的优点学习中，提高自己的各方面能力。
（二）蓦然回首——反思探究
探究作为一种起源于小学生的好奇心的主动学习行为，其既包括对新知识与未知知识的探索，也包括对已学知识的反思与提高。在有效教学理念的指导下，小学语文教师一直在努力通过教法创新、教学内容整合优化与现代信息技术的运用等，来提高教学的效率，但相对于小学生的主动性反思，却略显被动与效率低下。其中，较为典型地表现为，小学生对知识的理解程度与知识体系的生产效果。例如，在教学《去年的树》时，尤其是在第二课时教学时，教师可以有意识地引导小学生对文本中“小鸟”和“大叔”的对话进行反思，且按照对话时段的不同开展对比性反思，进而在语言中体会其中的语言美、思想美与意境美。在此基础上教师继续加强引导，让小学生对社会上的各种类似现象进行反思，由此获得关于诚信与友情的深刻认识，在小学生的反思性探究中让他们感悟诚信等公德的美好作用。
二、小学语文课堂探究中能力生成
根据《课标》要求，探究活动的组织就是为了激发小学生的好奇心、求知欲与主动意识，把探究活动的趣味性与小学生学习能力培养的高效统一起来。
（一）对镜贴花黄——语言运用能力生成
即在探究的活动过程中，让小学生根据学习要求与自己的学习需要，积极地在运用自己已经掌握的知识，开展相关的探究活动，或是疑难的突破，或是知识的拓展，或是学习成果的检验性展示等。例如，在学习《彩色的非洲》时，在学生针对文章表达方法的探究活动中，小学生就要积极地运用以往学过的各种表达方式展开学习性对比，并结合文本内容中的三个直接说明非洲“彩色”的感叹句，达成对文本表达方法、非洲风土人情与自然景观的初步了解。在这种过程中，教师要注意创设小学生语言运用的环节：其一，让学生积极运用其探究的成果。例如上文，让小学生运用描述非洲色彩的那些词语，描写自己所熟悉的家乡与景点等。其二，让学生运用其他的近义词等对文本内容做出替换性描述。如运用文中“花花绿绿的、熊熊燃烧的、金灿灿的、蔚蓝的与五彩斑斓的”等词语的近义词等展开运用性的训练，推动小学生学以致用。相对而言这种运用能力是多样性的层次性的，既有一般的组词、造句，也有作文的写作等。
（二）仁者见仁智者见智——文本欣赏能力生成
小学语文的探究，就是在小学生对文本充满多向性质疑的情况下，对文本内容做出的多元性的欣赏。教学实践中，有两种欣赏能力培养方向：一是，观点多元生成能力培养。即针对文本内容中的某件事或某个人等，小学生能站在不同的视角认识到不同的意义与内容等。例如在学习《穷人》时，小学生根据文本内容，会对“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”产生不同的理解，尤其是结合自己当前的衣来伸手饭来张口的幸福生活，他们难以真正地体验桑娜和渔夫的艰辛。由此，让小学生通过探究来全面地认识“幸福”的含义。二是，文本“美”多样性欣赏能力培养。语文作为一门情感丰沛的课程，其中有语言美、语境美、意义美与思想美等。小学生通过文本的学习就要学会欣赏其中的“美”。如上文，小学生通过桑娜与渔夫的心里活动，欣赏到做人无论是富贵与贫穷，只要充满爱心就会绽放出善良的人性美。进而激发小学生深入思考，在自己周围的人有困难了该怎么办，自己有困难了该怎么办，该如何珍惜自己的美好生活，以及该如何全面地看待别人以及他们的行为等。
在小学语文教学与课改中，探究被作为一种教法与教学环节等综合性的活动过程与形式，也需要教师创造性地结合文本内容，在充分地整合与优化的基础上，让小学生在充分展现自己的同时，创设那些对小学生的能力培养具有全面激发的意义的切入点。