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一、问题提出
新《綱要》中明确地指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。因此，基于小班幼儿在科探区中的表现特点，教师对幼儿的行为观察分析策略的研究有着极其重要的作用。
在科探区活动中，幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在科探区活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动。在实践过程中，教师对于幼儿的行为观察分析的策略，往往存在困惑，主要表现在：教师通过观察不能及时分析理解每个幼儿的兴趣和发展需要；不能通过观察分析发现幼儿的个体差异；不知如何帮助幼儿有效地开展活动。这几个难题影响了科探区活动的有效开展。查阅文献资料，以往对于小班个别化学习活动中教师的观察与指导策略有一定的研究，但没有针对科探区教师对幼儿行为观察分析的策略研究。因此，我进行小班科学区活动的行为观察分析策略研究，对小班科探区活动的有效开展及对教师的教育指导是有一定帮助和借鉴。
二、结果分析
（一）科探区对小班幼儿发展的价值点
3岁儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。看到新奇的事物会主动接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科探区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式。
（二）归纳对幼儿在科探区活动中观察分析的观察要点和观察指标
科探区活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持等。观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。
（三）收集小班科探区活动的行为观察分析案例
1.案例背景
《指南》中指出3-4岁幼儿对感兴趣的事物能够仔细观察，发现其明显特征，并能够用多种感官或动作探索物体，关注动作所产生的结果。结合小班主题活动“小花园”的主题内容与要求，借助科探区活动‘花儿变变变’渗透主题核心经验，把握小班幼儿好奇好问的特点，引发幼儿对观察光影变化现象的兴趣。通过科探区活动‘花儿变变变’引导幼儿自我探索、自我发现，体验科学探究活动的快乐。
2.案例描述
下午，个别化活动时间到啦！今天科探区活动“花儿变变变”有一个男孩和一个女孩在那里玩，两名幼儿都先拿起了手电筒，找一找开关，把手电筒开关了几下。接着，两人就从筐里各挑了一张花朵放在透明纸上，将手电筒打开，对准花朵照了起来，A幼儿兴奋的告诉B幼儿说：“你来看，我照出花朵影子啦！”B幼儿就去看A幼儿那看她的的花朵影子，B幼儿说：“我也看到花朵影子了，我的花朵影子还会变大变小那。”B幼儿示范给A幼儿看，不断的上下移动手电筒的位置。过了1分钟左右，B幼儿又到筐里换了一朵花，用手电筒继续探索。当2个孩子反复操作摆弄2分钟左右，我引导幼儿还可以选择筐里镂空的花朵纸试试，看看会有什么新的发现？ A和B幼儿分别选择了2种不同形状的镂空花朵纸。B幼儿打开手电筒，兴奋的叫了起来，“噢！我看到花朵的影子了，好漂亮！花朵影子照出来也是镂空的。”A幼儿说：“我也看到了，我的花朵影子也是镂空的。”
过了2分钟左右，B幼儿说：“噢！我发现了，这里有各种颜色的纸，我们来试试吧！”说着两人就都到材料筐里选自己喜欢的颜色玻璃纸了。A幼儿先选了一张星形的蓝色纸放在花朵上，感觉形状不对，又换了一张红色相同形状的玻璃纸，B幼儿选择了一张蓝色的玻璃纸。他们俩打开手电筒发现，哇！花朵影子真的有颜色啦！B幼儿说：“我看到红蓝色的花朵影子。”A幼儿说：“我看到了红色的花朵影子。”B幼儿主动跑到A幼儿那里，说：“我和你一起照吧！”他拿起手电筒和A幼儿一起照。兴奋的说：“哇！真的看到红色的花朵影子啦！”接着，B幼儿又到材料筐里换了一张黄色玻璃纸，A幼儿看见，也换了张黄色玻璃纸，接着B幼儿又从材料筐里拿了张绿色的小草玻璃纸，放在花朵下面，他惊奇的发现绿色的小草影子，就这样继续着他俩的探索……
3.分析反思
在科探区“花儿变变变”活动中，通过观察分析这两名幼儿发展水平如下：
认知水平
（1）能积极主动参与探索活动，在不断的操作和互动过程中发现问题的方法，掌握游戏的玩法和规则，发现花朵影子的变化。
（2）会动手动脑手眼协调的运用手电筒，观察探索光影变化的现象。
社会交往
（1）能用语言与同伴分享自己的发现和实验结果。
（2）乐意与同伴一起游戏，共同探索发现。
学习品质
（1）愿意尝试探索小实验，对于新鲜的事物表现出浓厚的求知欲和好奇心。
（2）大胆实践探索，在活动中好学、好问。
（3）能听取别人的意见，不固执，并乐意与同伴交往。
（4）在老师的提示下，能继续探索、发现新的实验现象，并能与大家一起分享自己的发现。
（5）专注力和坚持性较好，能较长时间进行对事物的观察和探索。
总之，教师要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，促进孩子在活动中自主探索、多元表达表现，主动而快乐地发展。将教师的要求真正转化为孩子的需求，为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。在今后的教育工作中，我也讲继续研究如何适时、适度的指导和回应，了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，做好幼儿最忠实的支持者，推动幼儿的全面和谐发展。
新《綱要》中明确地指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。因此，基于小班幼儿在科探区中的表现特点，教师对幼儿的行为观察分析策略的研究有着极其重要的作用。
在科探区活动中，幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在科探区活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动。在实践过程中，教师对于幼儿的行为观察分析的策略，往往存在困惑，主要表现在：教师通过观察不能及时分析理解每个幼儿的兴趣和发展需要；不能通过观察分析发现幼儿的个体差异；不知如何帮助幼儿有效地开展活动。这几个难题影响了科探区活动的有效开展。查阅文献资料，以往对于小班个别化学习活动中教师的观察与指导策略有一定的研究，但没有针对科探区教师对幼儿行为观察分析的策略研究。因此，我进行小班科学区活动的行为观察分析策略研究，对小班科探区活动的有效开展及对教师的教育指导是有一定帮助和借鉴。
二、结果分析
（一）科探区对小班幼儿发展的价值点
3岁儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。看到新奇的事物会主动接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科探区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式。
（二）归纳对幼儿在科探区活动中观察分析的观察要点和观察指标
科探区活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持等。观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。
（三）收集小班科探区活动的行为观察分析案例
1.案例背景
《指南》中指出3-4岁幼儿对感兴趣的事物能够仔细观察，发现其明显特征，并能够用多种感官或动作探索物体，关注动作所产生的结果。结合小班主题活动“小花园”的主题内容与要求，借助科探区活动‘花儿变变变’渗透主题核心经验，把握小班幼儿好奇好问的特点，引发幼儿对观察光影变化现象的兴趣。通过科探区活动‘花儿变变变’引导幼儿自我探索、自我发现，体验科学探究活动的快乐。
2.案例描述
下午，个别化活动时间到啦！今天科探区活动“花儿变变变”有一个男孩和一个女孩在那里玩，两名幼儿都先拿起了手电筒，找一找开关，把手电筒开关了几下。接着，两人就从筐里各挑了一张花朵放在透明纸上，将手电筒打开，对准花朵照了起来，A幼儿兴奋的告诉B幼儿说：“你来看，我照出花朵影子啦！”B幼儿就去看A幼儿那看她的的花朵影子，B幼儿说：“我也看到花朵影子了，我的花朵影子还会变大变小那。”B幼儿示范给A幼儿看，不断的上下移动手电筒的位置。过了1分钟左右，B幼儿又到筐里换了一朵花，用手电筒继续探索。当2个孩子反复操作摆弄2分钟左右，我引导幼儿还可以选择筐里镂空的花朵纸试试，看看会有什么新的发现？ A和B幼儿分别选择了2种不同形状的镂空花朵纸。B幼儿打开手电筒，兴奋的叫了起来，“噢！我看到花朵的影子了，好漂亮！花朵影子照出来也是镂空的。”A幼儿说：“我也看到了，我的花朵影子也是镂空的。”
过了2分钟左右，B幼儿说：“噢！我发现了，这里有各种颜色的纸，我们来试试吧！”说着两人就都到材料筐里选自己喜欢的颜色玻璃纸了。A幼儿先选了一张星形的蓝色纸放在花朵上，感觉形状不对，又换了一张红色相同形状的玻璃纸，B幼儿选择了一张蓝色的玻璃纸。他们俩打开手电筒发现，哇！花朵影子真的有颜色啦！B幼儿说：“我看到红蓝色的花朵影子。”A幼儿说：“我看到了红色的花朵影子。”B幼儿主动跑到A幼儿那里，说：“我和你一起照吧！”他拿起手电筒和A幼儿一起照。兴奋的说：“哇！真的看到红色的花朵影子啦！”接着，B幼儿又到材料筐里换了一张黄色玻璃纸，A幼儿看见，也换了张黄色玻璃纸，接着B幼儿又从材料筐里拿了张绿色的小草玻璃纸，放在花朵下面，他惊奇的发现绿色的小草影子，就这样继续着他俩的探索……
3.分析反思
在科探区“花儿变变变”活动中，通过观察分析这两名幼儿发展水平如下：
认知水平
（1）能积极主动参与探索活动，在不断的操作和互动过程中发现问题的方法，掌握游戏的玩法和规则，发现花朵影子的变化。
（2）会动手动脑手眼协调的运用手电筒，观察探索光影变化的现象。
社会交往
（1）能用语言与同伴分享自己的发现和实验结果。
（2）乐意与同伴一起游戏，共同探索发现。
学习品质
（1）愿意尝试探索小实验，对于新鲜的事物表现出浓厚的求知欲和好奇心。
（2）大胆实践探索，在活动中好学、好问。
（3）能听取别人的意见，不固执，并乐意与同伴交往。
（4）在老师的提示下，能继续探索、发现新的实验现象，并能与大家一起分享自己的发现。
（5）专注力和坚持性较好，能较长时间进行对事物的观察和探索。
总之，教师要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，促进孩子在活动中自主探索、多元表达表现，主动而快乐地发展。将教师的要求真正转化为孩子的需求，为孩子们创建一个适合他们发展的活动舞台。在今后的教育工作中，我也讲继续研究如何适时、适度的指导和回应，了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，做好幼儿最忠实的支持者，推动幼儿的全面和谐发展。