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[摘要] 新教材体现了语法知识的系统性和连续性，注重语法项目的集中学习，体现了NMET“语境中考查语法”的理念，也体现了新课标把语法定位在“淡化而不忽略，重视而不死抠”的新教学理念，将情景、语境和语篇进行优化组合。基于以上情况本文归纳总结了新教材下的语法教学可以采取歸纳对比、创设情境、在趣味活动中教学和任务型教学法进行教学。同时也要关注到学生的情感态度，这对学生的学习非常有帮助。这样学生可以更好地掌握语法知识，有效地提高语言交际能力。
[关键词] 新教材 语法 教学
高中英语新教材和原教材相比在编排结构上有了重大调整，语法部分也依据新的教学理念做了较大调整，所以，我们的语法教学方法也要适应教材的变化。
新教材体现了语法知识的系统性和连续性，注重语法项目的集中学习，体现了NMET“语境中考查语法”的理念，也体现了新课标把语法定位在“淡化而不忽略，重视而不死抠”的新教学理念，遵循了中国学生学习外语的认知规律，循序渐进，由浅入深，循环往复。在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。同时新教材将情景、语境和语篇进行优化组合，做到情景激趣，语境重意（语言意义）、语篇重学（学以致用），使情景、语境和语篇交融在一起，在语言交际中培养学生分析问题和解决问题的能力。
基于新教材在语法编排上的特色，笔者认为应采取以下教学方法：
（一）归纳对比
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如，在教学情态动词结构“ shouldhave done”时，教师可以先口头或在黑板上给出例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives. 接着启发学生：Do you think the driver should have been careful?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。但此时不要急于说明该语言点的规律，而是应呈现更多的句子，以检验学生对新语法要点的理解。教师呈现每个例句后应留出一定的时间让学生结对讨论，待学生领会句意后再引导学生用“should have have”改写原句。例如：
①I didn’tdo well in the exams because I had wasted lots of time playing.
─→ I should have made full use of time to work on my lessons.
②She was late because she got up late.
─→ She should have got up early.
在上述教学语法的过程中，学生通过分析、比较和练习若干语句，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常含有责备的口气；之后，教师再通过反复的意义性操练，培养学生对该语法规律的复用和活用能力。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
对比法 ，学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，并重点加以突破，有针对性地解决语法问题。
例如，定语从句中关系词的使用通常是学生学习的薄弱环节，教师可以先将设计好的看似相同的例句呈现在黑板上或投影在屏幕上。例如：
① This is the village ________ we visited three days ago.
② This is the village ________ I was born.
③ This is the village _______we visited a 121-year- old lady three days ago.
然后，引导学生观察并找出上述三个句子中的不同之处。学生会发现定语从句中关系词所作成分起着关键作用：句①中用关系代词that/which （或不填）代替先行词village 作visited的宾语；句②中不能用关系代词代village 作born 的宾语，因此用关系副词where来充当从句中 was born的地点状语；句③中尽管visited本身是及物动词，但已有宾语lady就不可多此一举再用关系代词 that/which 了，而应用关系副词where来充当整个从句的状语。经过对比，看似复杂的语法知识就能“化难为易”，学生就能轻松掌握了。
（二） 创设情景
学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。现举例如下：
1．利用图片。在教学“be about to do… when…”这一句型结构时，教师通常运用翻译的方法。如果教师借助图片进行教学，教学效果会更为理想。例如，教师可以在课前设计几组图（每组两幅），且每组画之间有内在的联系，如一幅画为一男子开门出去的动作，另一幅为电话铃响的情景。教师可先做简要提示，以帮助学生理解图意，然后说：The man was about to leave when the telephone rang. 学生理解意思后，教师再说一句含有“be about to do… when…”的句子，让学生找出意义相符且内容相关的第二组画；练习几组后，让学生以小组合作的方式，用所学句型造句，以巩固这一句型的用法。这样语法知识由抽象变为具体，使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。
2．实验演示法。教师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时，教师介绍短语boiling water; 待水变温时，又呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动和有趣的氛围中，学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。
（三）在趣味活动中教学语法
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，他对所学语言的感知和理解会更加清晰，想象会更加活跃，思维会更加深刻，记忆会更加牢固。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动往往会产生意想不到的教学效果。比如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可以设计“接龙游戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容，例如：
S1：If I were you, I would buy this CD player.
S2: If I bought this CD player, I would borrow some money.
S3: If I borrowed money, I would come to your home.
在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解，使语法学习既轻松又有效。
（四）在任务中教学语法
语法教学可以通过引导学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。例如，教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计如下任务：What has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard, turn on the light, cLose the window”等；然后，全班学生睁开眼睛，观察教室内发生的变化，运用诸如“The blackboard has been cleaned”。等现在完成时被动语态的句子进行表达；最后，教师进一步布置任务：What has changed in our city? 要求学生小组合作，课后查找资料，共同完成书面表达任务。完成以上任务不是让学生对已有知识的重复运用，而是在对其原有知识充分消化和理解的基础上进行创造性的运用。这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，从而产生自豪感和增强学习的自信心。
（五）关注学生的情感态度
无论哪一种教学方法，我们的对象是学生，是有着丰富情感的人。
对于外语学习而言，一个人的情感态度起着非常关键的作用，所以在语法教学中，教师应把握好教材，研究学生的兴趣，寻找合适的切入点。培养和激发学生正确的学习动机，提高学生对英语学习价值的认识，教学内容尽量满足学生的需求，生动地呈现任务使语言学习富有挑战性。同时保护学生的自尊，增强其英语学习的自信心。在教学过程中，设计难度适中的任务或活动，使得学生敢于尝试，由易到难，由简到繁。做到师生互动，生生互动，使学生敢于向别人求教。教学中教师应与学生有良好的交流行为，有时一个眼神和一个微笑就能让学生说出自己的想法，表达自己的疑惑。由于新教材里边有很多东西我们也不是很熟悉，遇到自己不懂的，就大胆承认，向学生求教，或鼓励大家一起向因特网求教。这样学生就不会产生自卑心理，而会信心十足地去寻求帮助。
总之，新教材在编排上加强了系统性，编排理念科学，設计任务合理，优化了语法教学。教师必须更新教学观念，正确领会新课标关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新和实践能力服务，使学生更好地掌握语法知识，有效地提高其语言交际能力。从而极大地提高学生的学习效率，最终取得英语学习的成功。而在实现这一系列的目标过程中，新教材将无疑是教师最得力的助手。
参考文献：
[1] 《普通高中新课程标准》人民教育出版社.
[关键词] 新教材 语法 教学
高中英语新教材和原教材相比在编排结构上有了重大调整，语法部分也依据新的教学理念做了较大调整，所以，我们的语法教学方法也要适应教材的变化。
新教材体现了语法知识的系统性和连续性，注重语法项目的集中学习，体现了NMET“语境中考查语法”的理念，也体现了新课标把语法定位在“淡化而不忽略，重视而不死抠”的新教学理念，遵循了中国学生学习外语的认知规律，循序渐进，由浅入深，循环往复。在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。同时新教材将情景、语境和语篇进行优化组合，做到情景激趣，语境重意（语言意义）、语篇重学（学以致用），使情景、语境和语篇交融在一起，在语言交际中培养学生分析问题和解决问题的能力。
基于新教材在语法编排上的特色，笔者认为应采取以下教学方法：
（一）归纳对比
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如，在教学情态动词结构“ shouldhave done”时，教师可以先口头或在黑板上给出例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives. 接着启发学生：Do you think the driver should have been careful?学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。但此时不要急于说明该语言点的规律，而是应呈现更多的句子，以检验学生对新语法要点的理解。教师呈现每个例句后应留出一定的时间让学生结对讨论，待学生领会句意后再引导学生用“should have have”改写原句。例如：
①I didn’tdo well in the exams because I had wasted lots of time playing.
─→ I should have made full use of time to work on my lessons.
②She was late because she got up late.
─→ She should have got up early.
在上述教学语法的过程中，学生通过分析、比较和练习若干语句，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常含有责备的口气；之后，教师再通过反复的意义性操练，培养学生对该语法规律的复用和活用能力。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
对比法 ，学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，并重点加以突破，有针对性地解决语法问题。
例如，定语从句中关系词的使用通常是学生学习的薄弱环节，教师可以先将设计好的看似相同的例句呈现在黑板上或投影在屏幕上。例如：
① This is the village ________ we visited three days ago.
② This is the village ________ I was born.
③ This is the village _______we visited a 121-year- old lady three days ago.
然后，引导学生观察并找出上述三个句子中的不同之处。学生会发现定语从句中关系词所作成分起着关键作用：句①中用关系代词that/which （或不填）代替先行词village 作visited的宾语；句②中不能用关系代词代village 作born 的宾语，因此用关系副词where来充当从句中 was born的地点状语；句③中尽管visited本身是及物动词，但已有宾语lady就不可多此一举再用关系代词 that/which 了，而应用关系副词where来充当整个从句的状语。经过对比，看似复杂的语法知识就能“化难为易”，学生就能轻松掌握了。
（二） 创设情景
学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。现举例如下：
1．利用图片。在教学“be about to do… when…”这一句型结构时，教师通常运用翻译的方法。如果教师借助图片进行教学，教学效果会更为理想。例如，教师可以在课前设计几组图（每组两幅），且每组画之间有内在的联系，如一幅画为一男子开门出去的动作，另一幅为电话铃响的情景。教师可先做简要提示，以帮助学生理解图意，然后说：The man was about to leave when the telephone rang. 学生理解意思后，教师再说一句含有“be about to do… when…”的句子，让学生找出意义相符且内容相关的第二组画；练习几组后，让学生以小组合作的方式，用所学句型造句，以巩固这一句型的用法。这样语法知识由抽象变为具体，使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。
2．实验演示法。教师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时，教师介绍短语boiling water; 待水变温时，又呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动和有趣的氛围中，学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。
（三）在趣味活动中教学语法
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，他对所学语言的感知和理解会更加清晰，想象会更加活跃，思维会更加深刻，记忆会更加牢固。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动往往会产生意想不到的教学效果。比如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可以设计“接龙游戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容，例如：
S1：If I were you, I would buy this CD player.
S2: If I bought this CD player, I would borrow some money.
S3: If I borrowed money, I would come to your home.
在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解，使语法学习既轻松又有效。
（四）在任务中教学语法
语法教学可以通过引导学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。例如，教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计如下任务：What has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard, turn on the light, cLose the window”等；然后，全班学生睁开眼睛，观察教室内发生的变化，运用诸如“The blackboard has been cleaned”。等现在完成时被动语态的句子进行表达；最后，教师进一步布置任务：What has changed in our city? 要求学生小组合作，课后查找资料，共同完成书面表达任务。完成以上任务不是让学生对已有知识的重复运用，而是在对其原有知识充分消化和理解的基础上进行创造性的运用。这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，从而产生自豪感和增强学习的自信心。
（五）关注学生的情感态度
无论哪一种教学方法，我们的对象是学生，是有着丰富情感的人。
对于外语学习而言，一个人的情感态度起着非常关键的作用，所以在语法教学中，教师应把握好教材，研究学生的兴趣，寻找合适的切入点。培养和激发学生正确的学习动机，提高学生对英语学习价值的认识，教学内容尽量满足学生的需求，生动地呈现任务使语言学习富有挑战性。同时保护学生的自尊，增强其英语学习的自信心。在教学过程中，设计难度适中的任务或活动，使得学生敢于尝试，由易到难，由简到繁。做到师生互动，生生互动，使学生敢于向别人求教。教学中教师应与学生有良好的交流行为，有时一个眼神和一个微笑就能让学生说出自己的想法，表达自己的疑惑。由于新教材里边有很多东西我们也不是很熟悉，遇到自己不懂的，就大胆承认，向学生求教，或鼓励大家一起向因特网求教。这样学生就不会产生自卑心理，而会信心十足地去寻求帮助。
总之，新教材在编排上加强了系统性，编排理念科学，設计任务合理，优化了语法教学。教师必须更新教学观念，正确领会新课标关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新和实践能力服务，使学生更好地掌握语法知识，有效地提高其语言交际能力。从而极大地提高学生的学习效率，最终取得英语学习的成功。而在实现这一系列的目标过程中，新教材将无疑是教师最得力的助手。
参考文献：
[1] 《普通高中新课程标准》人民教育出版社.