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【摘 要】在现阶段农村小学语文课中，作文讲评课由于种种原因往往被语文老师所弱化，很多老师讲评作文时还是采用师评生听、一段评语了事的模式，这样的作文讲评，学生的学习兴趣低下，直接影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高。本文通过实例，谈谈笔者自己是如何提高习作讲评课的实效性的。
【关键词】作文 讲评 实效性
作文讲评是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题、指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在的问题作科学的分析和归纳。教师通过讲评，使学生知道自己的作文好在哪里，错在哪里，为什么好，为什么错，怎样改进，如何提高，从而帮助学生更切实地掌握作文知识，更自觉地提高作文水平。可以说，讲评具有承前启后的作用，因此，我十分重视作文的讲评课。
下面谈谈我对苏教版小学语文五年级上册习作五《表情背后的故事》作文讲评课活动板块的设计。我通过此板块，使学生始终置身于动态的习作评改活动中，兴致勃勃地参与习作评改，有效地提高了习作评改的效度。
板块一：“点播屋 ，赏一赏” 。欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。 我提前筛选出本次习作课学生的成功习作，将题目制作在课件上以备学生选择。开始，我引导学生像进入自选商场一样进入“习作点播屋”，让学生自主点播喜欢的备选“节目”（题目）。已备好的不同习作题目吸引着每一个孩子的眼球，欣赏形式又是如此的耳目一新，欣赏者想听，展示者愿读，学生个个跃跃欲试、迫不及待。这样，通过欣赏佳作，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，然后我再有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，这对每个学生的思维又是一个启迪的过程。这时学生会有意识地思考自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。
板块二：“挑刺”，学会品评。在欣赏其他学生的成功习作后，我课前筛选出本次习作课学生不够成功的习作，将？制作在课件上，我引导全班学生展开点评，让学生说说什么地方写得不够好，为什么，从中锻炼和培养他们的口才和分析问题的能力，同时也给他们的写作指明了方向。
板块三：“出谋划策”，学习修改方法。佳作欣赏时，我有意识地给予引导和点拨，以提示学生关注。佳作欣赏后我有针对性地选择一篇问题习作和大家共同评改，与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给予调整，从内容上给予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。此时，所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏而外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例门诊”自觉修改自己习作的使命感，与此同时，学生也初步领悟到了修改习作的简单方法与乐趣。
板块四：“自助餐，改一改” ，学生自主修改习作。在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，我抓住契机引导学生修改自己的习作。欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。一读使文通字顺，二读修改、充实内容……无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。如何丰富学生的表达呢？回顾佳作欣赏时教师的点拨，“出谋划策”时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点。这样，当修改后的习作在笔下诞生时，学生的内心要比完成初稿时更加激动和愉悦，因为这是学生凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。如此重视学生修改自己的习作，也是在培养学生对自己的习作千锤百炼、认真负责的态度，更是在培养学生一种良好的习作习惯。
板块五：“展示台，露一手”。新课程标准在第二、三学段习作要求中提出：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。以上几个板块的设计──习作“点播屋”、自改后的组内交流、佳作“展示台”，可以说，为每个学生创造了向别人展示习作的机会。而板块五更是搭建了一个展示学生习作成果的极好平台：把小组内选出的优秀习作在全班范围内展示，既有全篇的展示，又有精彩片段的展示。在“展示台”的赏析环节中，重点将原文与改后文对照，突出评赏本次习作共性问题的解决情况，使学生在共同探讨习作、修改得失时，悟得习作方法。借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，也是生活的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对习作的评价和赏析能力。
多年来的作文教学实践告诉我，作文批改不是一次作文的结束，而是本次作文高潮来临时的前奏。而这“高潮”就是作文讲评，也是下次作文的开启环节。一次成功的作文讲评课后，学生会把老师已经批改好的作文细细地读，认真地改;因为他要把文章改得更好。他会不断地阅读，希望积累更多的好词妙句，获得更多的写作技巧，明白更多的人生道理。他会迫切地期待下一次作文，期待写出更精彩的文章，得到老师的肯定、同学的赞赏。这样的作文讲评课，能消除学生对于写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，成为写作训练的及时加油站。
【关键词】作文 讲评 实效性
作文讲评是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题、指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在的问题作科学的分析和归纳。教师通过讲评，使学生知道自己的作文好在哪里，错在哪里，为什么好，为什么错，怎样改进，如何提高，从而帮助学生更切实地掌握作文知识，更自觉地提高作文水平。可以说，讲评具有承前启后的作用，因此，我十分重视作文的讲评课。
下面谈谈我对苏教版小学语文五年级上册习作五《表情背后的故事》作文讲评课活动板块的设计。我通过此板块，使学生始终置身于动态的习作评改活动中，兴致勃勃地参与习作评改，有效地提高了习作评改的效度。
板块一：“点播屋 ，赏一赏” 。欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。 我提前筛选出本次习作课学生的成功习作，将题目制作在课件上以备学生选择。开始，我引导学生像进入自选商场一样进入“习作点播屋”，让学生自主点播喜欢的备选“节目”（题目）。已备好的不同习作题目吸引着每一个孩子的眼球，欣赏形式又是如此的耳目一新，欣赏者想听，展示者愿读，学生个个跃跃欲试、迫不及待。这样，通过欣赏佳作，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，然后我再有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，这对每个学生的思维又是一个启迪的过程。这时学生会有意识地思考自己的习作在这一方面或几方面的达成度，会促使他急于再读和修改自己的习作，良好的修改习惯也随之逐步养成。
板块二：“挑刺”，学会品评。在欣赏其他学生的成功习作后，我课前筛选出本次习作课学生不够成功的习作，将？制作在课件上，我引导全班学生展开点评，让学生说说什么地方写得不够好，为什么，从中锻炼和培养他们的口才和分析问题的能力，同时也给他们的写作指明了方向。
板块三：“出谋划策”，学习修改方法。佳作欣赏时，我有意识地给予引导和点拨，以提示学生关注。佳作欣赏后我有针对性地选择一篇问题习作和大家共同评改，与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给予调整，从内容上给予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。此时，所有学生再次阅读修改后的习作，除了欣赏而外，更多的是修改“病文”后的成就感，是走出“病例门诊”自觉修改自己习作的使命感，与此同时，学生也初步领悟到了修改习作的简单方法与乐趣。
板块四：“自助餐，改一改” ，学生自主修改习作。在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后，我抓住契机引导学生修改自己的习作。欣赏了同龄孩子的佳作，此时再读自己的习作，学生会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。一读使文通字顺，二读修改、充实内容……无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。如何丰富学生的表达呢？回顾佳作欣赏时教师的点拨，“出谋划策”时习得的方法，再反复诵读、评改自己的习作，必要时和同学切磋，请老师指点。这样，当修改后的习作在笔下诞生时，学生的内心要比完成初稿时更加激动和愉悦，因为这是学生凭借自己的力量在修改习作，成就感不言而喻。如此重视学生修改自己的习作，也是在培养学生对自己的习作千锤百炼、认真负责的态度，更是在培养学生一种良好的习作习惯。
板块五：“展示台，露一手”。新课程标准在第二、三学段习作要求中提出：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。以上几个板块的设计──习作“点播屋”、自改后的组内交流、佳作“展示台”，可以说，为每个学生创造了向别人展示习作的机会。而板块五更是搭建了一个展示学生习作成果的极好平台：把小组内选出的优秀习作在全班范围内展示，既有全篇的展示，又有精彩片段的展示。在“展示台”的赏析环节中，重点将原文与改后文对照，突出评赏本次习作共性问题的解决情况，使学生在共同探讨习作、修改得失时，悟得习作方法。借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，也是生活的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对习作的评价和赏析能力。
多年来的作文教学实践告诉我，作文批改不是一次作文的结束，而是本次作文高潮来临时的前奏。而这“高潮”就是作文讲评，也是下次作文的开启环节。一次成功的作文讲评课后，学生会把老师已经批改好的作文细细地读，认真地改;因为他要把文章改得更好。他会不断地阅读，希望积累更多的好词妙句，获得更多的写作技巧，明白更多的人生道理。他会迫切地期待下一次作文，期待写出更精彩的文章，得到老师的肯定、同学的赞赏。这样的作文讲评课，能消除学生对于写作的畏惧心理，激发写作的兴趣，成为写作训练的及时加油站。