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【编者按】习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。这为持续推进新高考改革指明了方向。2021年，新高考方案将在第三批参与高考改革的八个省（市）落地。作为八省（市）新高考的一次预演，“八省联考”引发了广泛的关注。上一期呈现了对语文、数学两科“八省联考”试卷的深度解读及其带来的教学启示，本期《独家策划》栏目继续关注英语、物理和历史三科试卷释放的评价改革信号及其对教学的风向标意义。
摘要：“八省联考”英语卷围绕主题语境，涉及生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、科学与技术、环境保护等多个主题群;依托具体情境，关注在日常生活及生产实践过程中所产生的实际问题;立足语篇结构，强调学以致用，坚持应用导向，关注语言的生活功能和应用价值。教学中，要帮助学生丰富阅历，树立导向;注重场合，关注表意;突出逻辑，读写一体。
关键词：八省联考;英语试题;主题语境;具体情境;语篇结构
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出，英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力;在选择语言素材时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材;设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。《中国高考评价体系》中，应用性为“四翼”之一，是重要的考查维度。应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，将陈述性知识与程序性知识的有机整合和运用作为考查目标，设计生产生活中的实际问题，体现对即将进入高等学校的学生迁移课堂所学内容、理论联系实际水平的测量与评价。
综观“八省联考”英语卷，试题的命制围绕主题语境，依托具体情境，立足语篇结构，关注语言的生活功能和应用价值。
一、围绕主题语境：丰富阅历，树立导向
（一）试题分析
主题语境不仅制约着语言知识和文化的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。分析发现，试卷涉及人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境中的生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、科学与技术、环境保护等多个主题群。
人与自我主题语境强调生活学习与做人做事。阅读理解A篇是一篇应用文，从学生的校园生活实际出发，主要介绍了大学预科提供的4个非学分课程的相关情况，旨在促进学生提高实际学习技能;“七选五”阅读则紧扣时代脉搏，介绍了在利用App软件学习语言前，需要提前考虑的三个方面，旨在引导学生合理使用App以促进语言学习，具有现实意义。语法填空语篇创设实际情境，围绕学生如何选择大学而展开，鼓励学生认识自我，学会自主选择。读后续写通过墨西哥一家三口帮助作者修车的故事导入，引导学生发挥想象完成故事，进而树立正确的人生态度。
人与社会主题语境突出科学与技术、社会服务与人际沟通。阅读理解B篇围绕“碳足迹”这一热点话题展开，通过研究和比对，论述了我们在生活中如何减少碳排放，环保生活，启发学生思考人类生活、社会发展与环境的关系;阅读理解C篇是一篇说明文，引导学生关注魔术这一艺术形式，介绍魔术师变魔术的原理，解释经典魔术案例，使学生进一步了解魔术。应用文写作题围绕学生学习生活创设情境——向外教George请教如何备战诗歌朗诵比赛，鼓励学生开展恰当的社会交往和沟通，建立良好的人际关系。完形填空语篇记叙了作者理发时开的一个不恰当的玩笑惹怒了理发师助理，使作者知道了在日常生活中要掌握人际沟通技巧的故事。
人与自然主题语境涉及环境保护。阅读理解D篇介绍了一项关于熊是否有智力的科学实验，证明了动物的数字认知能力与其社会属性无关，体现了实验研究的应用价值， 鼓励学生关注人与动植物，积极探索尝试。
（二）教学启示
1.立足主题语境，扩展话题。
课标中虽然没有按照三类课程（必修类、选择性必修类和选修类）对主题语境分别描述，但是三类课程在语言、文化、思维等方面都有各自的水平要求，主题语境也会体现出相应的区别。教师在教学中，要指导学生开展广泛阅读，补充和扩展相关主题语境，尤其是人与自我板块的重点话题（见表1）。通过 “生活与学习”“做人与做事”等主题群，学生关注校园生活和社会生活，并将所学应用到解决实际问题中去。具体来说，教学活动应有意识、有目的、有指向地补齐学生知识构成与生活经验的短板，开阔学生的视野，增加学生的生活常识，厚植学生的人文情怀，帮助学生积累较为丰富的背景知识。
2.创设主题语境，深入探究。
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，引导学生深入探究主题意义，促成问题的解决，提高学生的鉴别和评判能力，推动学生对主题的深度领悟。以阅读理解A篇为例，文章结构清晰，命题方向以理解具体信息为主，教师可以挖掘其主题意义，设计指向培养学生逻辑思维和批判性思维的题目，开展深层次的探究活动。比如，教师在立足试卷题目的基础上，展开深度挖掘，尝试提问：“Where can we probably find the passage？”“What makes these noncredit courses appealing？”“Whats the benefit of these noncredit courses？”“If you were the courses provider， what other information would be included？”對主题意义的深入挖掘，使学生对于非学分类预科课程的性质、目的、特点以及文本的体裁等有了进一步的了解，能够在所创设的新语境中解决新问题，从而获得高阶思维能力的提升。 二、依托具体情境：注重场合，关注表意
只有在具体的情境中，学生才能表达相关话题的信息和意义，强化语感，发展词语运用能力，做到形式、意义、使用的“三统一”。“八省联考”英语卷的选材贴近学生生活实际，贴近现代生活，鼓励学生理論联系实际，关注在日常生活中所遇到的实际问题，体会所学内容在解决实际问题中的应用价值。
（一）试题分析
1.完形填空题。
完形填空语篇是一篇传统的夹叙夹议的文章。全文209词，考点分布为：动词6个，形容词4个，副词3个，名词2个;从考点层次来看，句子层面的词汇考查为5个词，段内层面的词汇考查为6个词，段间层面的词汇考查为4个词。可以说，本次完形填空命题考点覆盖全面、布局合理，重点考查了各类实词的词义辨析，引导学生在掌握文章脉络和主旨大意的基础上，依托文本创设的具体情境，进行推理判断并选择符合特定上下文情境和逻辑的词汇。
以第41题为例：“That day， along with the barber there was an assistant， who had recently 41 the shop.”依据句内情境，和理发师在一起的是一位助手，所以只能填joined，符合“理发店师徒”这样一个实际情境;继续举例，第47题：“The moment I said it， the assistant 47 from behind.”这里的动词从语法结构而言，四个选项都符合形式的要求。但是根据后一句“How dare do you say that！ Who are you to take us down， eh？”的情境推断，这位助手生气了，所以应该是shouted。再看最后一空，第55题：“Words do make a 55.”设空方式表明最后一句话不设空的规则已经发生了改变——不但可以设空，还可以考查最后一个词汇。根据全文的情境，作者是通过亲身经历，体会到不恰当的言语会冒犯到别人，用difference凸显了词汇的表意功能。而“Words do make a difference.”是实际生活中的一个很重要的理念。完形填空故事的分享，通过具体情境旨在引导学生学会在生活中尊重他人，理论联系实际，将语言学习与做人做事结合起来。
2.语法填空题。
语法填空语篇依托生活情境，旨在考查学生对语篇中的词汇和语法的掌握情况。其情境真实，突出语篇，强调应用的命题思路，不仅充分体现了语言测试的交际性原则，也能对高中英语教学产生良好的反拨作用，促进学生语言应用能力的提升。以语法填空题为例，其命题的主要特征体现在：
（1）考查句子语法结构。情境中的句子结构和常见的语法形式是命题者关注的重点，旨在测试学生语法知识的实际应用能力。以第61题“but be sure to carefully evaluate every school 61 has accepted you”为例，根据句法分析，此处缺少定语从句的引导词，结合前面的情境，用关系代词that或which。
（2）考查词性转换。对于给出了提示词的空格，命题者旨在考查学生根据词汇的本义和适当的语言情境进行相关词汇转义的应用能力。聚焦第58题“Only you can fully realize which aspects of a college will make you truly happy and 58（satisfy）”，通过前面的情境“make you truly happy”可以推断，这里用形容词satisfied。
（3）考查逻辑情境运用。交际语言测试理论注重情境的作用，强调培养和考查学生的逻辑思维和语言运用能力。第56题为：“Like many other students， you may have various people， 56 （include） family members and friends， giving input on your college decision.”在实际生活中，对于如何选择大学，家人和朋友往往会给出各种建议。various people和family members and friends在逻辑上是整体与部分的关系，用including符合情境。
教育研究与评论中学教育教学/2021年3月独家策划（二）教学启示
1.夯实基础，注重内化。
完形填空的考查，首先是词汇知识的考查。因此，在复习教学中，教师要引导学生注重基础词汇、重点句子等语言知识的积累，培养学生识别词汇中的同义复现、同义互现的能力，以及在具体的情境中正确运用词汇的能力。同时，有些形容词或副词的考查颇有难度，教师要提醒考生依据形容词或副词去理解和品悟作者（或主人公）的情感，形成共情，让自己真正融入文章提供的情境中，进而精准把握词汇的用法。比如，试卷第54题中grateful的运用就体现了这一点。
2.重视情境，强调语用。
教师首先要改变以往教学中存在的过分强调语法规则而忽视语用功能、过分重视接受性技能的传授而忽视产出性语言技能培养的旧有观念，积极创设情境，让学生有语言产出和交际的机会，并构建不同词汇语义网，积累词块。同时，对于基础的语法知识，教师要践行形式、意义、使用的三维动态语法观，设计不同类型的语言实践活动，让学生准确得体地运用语法知识，提升学生的语用知识和语用意识，将学生的关注点转移到语言的社会功能和实际运用上来。
三、立足语篇结构：突出逻辑，读写一体
语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，语篇的深入分析能够对发展和提升学生的阅读和写作能力起至关重要的作用。“八省联考”英语卷的语篇通过情境化的设计，强调学以致用，坚持应用导向，使学生获得生活化的体验，并解决实际问题。 （一）试题分析
1.“七选五”阅读。
课标在实施建议部分中提到了句子还原题，具体表述为：“短文中的若干个句子（如五个句子）被摘出，打乱顺序后与另外两个句子置于短文之后。考生根据短文内容，从短文后的七个句子中选出能填入空白處的最佳选项。选项中有两项为多余选项。此题型主要考查学生理解语篇上下文逻辑关系的能力。”因此，“七选五”阅读就是为了考查学生的语篇知识实际应用能力，即如何理解语篇内容、把握语篇结构以及梳理语篇上下文逻辑关系。本次考试“七选五”阅读创设了学习生活语境，向学生介绍了如何正确使用App进行语言学习。从文本结构看，它采用了总分结构并且提供了三个小标题，显性的文章结构提示能帮助学生快速理清文章主旨与各个段落的结构。从考查的层次看，主要涉及两个层次：（1）篇章层次包括篇章主题句和段落间衔接句;（2）段落层次包括段落主题句、细节支撑句（第38题）、段落内过渡衔接句（第36题、第37题和第39题）和段落总结句（第40题）。从语篇分析的衔接和连贯的角度看，第36题的句际关系是转折关系，通过人称照应（they和 them）来衔接;第37题的句际关系是顺承关系，通过动词性替代（do so）来衔接;第38题的句际关系是递进关系，通过复现（apps）来衔接;第39题的句际关系是解释关系，通过复现（I mean）来衔接;第40题的句际关系是因果关系，通过照应（the combination和it）来衔接。学生只有充分掌握语篇的衔接手段和句际关系，并将其应用于语篇解读中，才能做好“七选五”阅读。
2.读后续写。
课标中的“高中英语学业质量水平二”是高考英语命题的依据。它要求学生能够在不太熟悉的语境中，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。有关读后续写部分的质量描述如表2所示。
可见，读后续写是基于互动协同理论，强调理解旧语篇和产出新语篇之间的交互作用。因此，读后续写在很大程度上测试的是学生基于语篇的输入（阅读语篇获得有效信息）和输出（创作语篇呈现语言组织）的能力。结合试卷分析，读后续写的命题特点如下：
（1）贴近生活的主题语境具有思想性。文章以生活的真实故事创设语境。作者的车子半路抛锚，有偿向路过的车主借用一个千斤顶，但无人应答。在这样的情节矛盾中，热心的一家三口主动帮忙，甚至自己花钱买了个新的千斤顶来解决问题，凸显了一家三口热心助人的品质。续写部分也要弘扬这样的优秀品行，体现积极的人生态度，让续写内容具有思想性。
（2）所给的段落开头具有指示性。续写部分，命题者给出的两段开头与上下文联系紧密。续写第一段的开头句“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”与阅读部分的最后一句“Then they would go home.”密切相关，提示接下来的情节发生在双方告别时，且话题和用餐有关联。续写第二段的开头句“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.提示了续写第一段结尾的场景是送别墨西哥一家三口，考生要将关键信息paper bag应用到第一段的续写中去。总之，续写部分所给出的段落开头对续写故事的发展起到提示、衔接、引导和一定程度的限制作用。
（3）续写部分的情节发展具有开放性。续写部分的人物原则上不再增添，但是续写的故事情节往往是故事发展的高潮或者结局，情节并不唯一，旨在考查学生的内容构思和情节衔接能力。比如，女孩问我是否吃了午餐，我如何回应？女孩及其家人接下来有何举动？等等。考生要基于生活经验以及自己对语篇的理解，在合理范围内，展开想象，自由发挥。
（4）由读到写的能力迁移具有可测性。作为标准化测试，学生从读到写的能力也是有考量维度的。在读的层面，命题旨在考查学生对原文情境（内容要素、情节发展、逻辑关系）和语言风格（平铺直叙）的理解和把握;在写的层面，试题旨在考查学生的内容创造（合情合理）和语言应用（精准得体）的能力，即从“内容、语言、逻辑和情感”四个维度衡量和考查。读后续写要求学生基于文本解读，创设生活情境，创造性完成写作任务，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题，充分体现了试题应用性的特点。
（二）教学启示
1.微观与宏观双管齐下。
对“七选五”阅读的训练，教师首先要高度重视语篇教学，在教学中帮助学生了解语篇的内在结构——微观和宏观的组织方式。句子之间的衔接和连贯关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观结构;语篇类型、语篇格式、语篇中段与段的关系，语篇各部分与语篇主体之间的关系等，属于语篇的宏观结构。就衔接和连贯而言，衔接分为语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系等），它是语篇的有形网络;连贯是语篇的语义关联，它是语篇的无形网络。教师要特别注重从宏观角度分析语篇成分之间的语义逻辑关系，如次序关系、因果关系、概括与例证关系以及能够识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序等。
2.阅读与写作有机结合。
读后续写将阅读与写作有机结合。它立足语篇，能够有效考查学生读和写这两项关键能力，充分体现了高考评价体系所倡导的综合性、应用性和创新性。在读的教学中，教师可以有意识地引导学生深入研读语篇，把握语篇的主题意义，挖掘价值取向，分析文体特征，发展学生逻辑推理和思维创新能力;在写的教学中，教师要重点培养学生的协同意识——续写的文章和原文情节有相关性，写作风格有一致性，语言表述有精准性，逻辑构思有合理性，主旨立意有思想性。通过读，有效地输入信息;通过写，精准地输出信息，从而培养学生读写结合的语篇意识和学习方法。
参考文献：
[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系：函套 [M].北京：人民教育出版社，2019.
[2] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3] 石俊敏.从课标和高考评价体系的视角分析2020年高考英语Ⅰ卷试题[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.
摘要：“八省联考”英语卷围绕主题语境，涉及生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、科学与技术、环境保护等多个主题群;依托具体情境，关注在日常生活及生产实践过程中所产生的实际问题;立足语篇结构，强调学以致用，坚持应用导向，关注语言的生活功能和应用价值。教学中，要帮助学生丰富阅历，树立导向;注重场合，关注表意;突出逻辑，读写一体。
关键词：八省联考;英语试题;主题语境;具体情境;语篇结构
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出，英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力;在选择语言素材时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材;设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。《中国高考评价体系》中，应用性为“四翼”之一，是重要的考查维度。应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，将陈述性知识与程序性知识的有机整合和运用作为考查目标，设计生产生活中的实际问题，体现对即将进入高等学校的学生迁移课堂所学内容、理论联系实际水平的测量与评价。
综观“八省联考”英语卷，试题的命制围绕主题语境，依托具体情境，立足语篇结构，关注语言的生活功能和应用价值。
一、围绕主题语境：丰富阅历，树立导向
（一）试题分析
主题语境不仅制约着语言知识和文化的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。分析发现，试卷涉及人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境中的生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、科学与技术、环境保护等多个主题群。
人与自我主题语境强调生活学习与做人做事。阅读理解A篇是一篇应用文，从学生的校园生活实际出发，主要介绍了大学预科提供的4个非学分课程的相关情况，旨在促进学生提高实际学习技能;“七选五”阅读则紧扣时代脉搏，介绍了在利用App软件学习语言前，需要提前考虑的三个方面，旨在引导学生合理使用App以促进语言学习，具有现实意义。语法填空语篇创设实际情境，围绕学生如何选择大学而展开，鼓励学生认识自我，学会自主选择。读后续写通过墨西哥一家三口帮助作者修车的故事导入，引导学生发挥想象完成故事，进而树立正确的人生态度。
人与社会主题语境突出科学与技术、社会服务与人际沟通。阅读理解B篇围绕“碳足迹”这一热点话题展开，通过研究和比对，论述了我们在生活中如何减少碳排放，环保生活，启发学生思考人类生活、社会发展与环境的关系;阅读理解C篇是一篇说明文，引导学生关注魔术这一艺术形式，介绍魔术师变魔术的原理，解释经典魔术案例，使学生进一步了解魔术。应用文写作题围绕学生学习生活创设情境——向外教George请教如何备战诗歌朗诵比赛，鼓励学生开展恰当的社会交往和沟通，建立良好的人际关系。完形填空语篇记叙了作者理发时开的一个不恰当的玩笑惹怒了理发师助理，使作者知道了在日常生活中要掌握人际沟通技巧的故事。
人与自然主题语境涉及环境保护。阅读理解D篇介绍了一项关于熊是否有智力的科学实验，证明了动物的数字认知能力与其社会属性无关，体现了实验研究的应用价值， 鼓励学生关注人与动植物，积极探索尝试。
（二）教学启示
1.立足主题语境，扩展话题。
课标中虽然没有按照三类课程（必修类、选择性必修类和选修类）对主题语境分别描述，但是三类课程在语言、文化、思维等方面都有各自的水平要求，主题语境也会体现出相应的区别。教师在教学中，要指导学生开展广泛阅读，补充和扩展相关主题语境，尤其是人与自我板块的重点话题（见表1）。通过 “生活与学习”“做人与做事”等主题群，学生关注校园生活和社会生活，并将所学应用到解决实际问题中去。具体来说，教学活动应有意识、有目的、有指向地补齐学生知识构成与生活经验的短板，开阔学生的视野，增加学生的生活常识，厚植学生的人文情怀，帮助学生积累较为丰富的背景知识。
2.创设主题语境，深入探究。
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，引导学生深入探究主题意义，促成问题的解决，提高学生的鉴别和评判能力，推动学生对主题的深度领悟。以阅读理解A篇为例，文章结构清晰，命题方向以理解具体信息为主，教师可以挖掘其主题意义，设计指向培养学生逻辑思维和批判性思维的题目，开展深层次的探究活动。比如，教师在立足试卷题目的基础上，展开深度挖掘，尝试提问：“Where can we probably find the passage？”“What makes these noncredit courses appealing？”“Whats the benefit of these noncredit courses？”“If you were the courses provider， what other information would be included？”對主题意义的深入挖掘，使学生对于非学分类预科课程的性质、目的、特点以及文本的体裁等有了进一步的了解，能够在所创设的新语境中解决新问题，从而获得高阶思维能力的提升。 二、依托具体情境：注重场合，关注表意
只有在具体的情境中，学生才能表达相关话题的信息和意义，强化语感，发展词语运用能力，做到形式、意义、使用的“三统一”。“八省联考”英语卷的选材贴近学生生活实际，贴近现代生活，鼓励学生理論联系实际，关注在日常生活中所遇到的实际问题，体会所学内容在解决实际问题中的应用价值。
（一）试题分析
1.完形填空题。
完形填空语篇是一篇传统的夹叙夹议的文章。全文209词，考点分布为：动词6个，形容词4个，副词3个，名词2个;从考点层次来看，句子层面的词汇考查为5个词，段内层面的词汇考查为6个词，段间层面的词汇考查为4个词。可以说，本次完形填空命题考点覆盖全面、布局合理，重点考查了各类实词的词义辨析，引导学生在掌握文章脉络和主旨大意的基础上，依托文本创设的具体情境，进行推理判断并选择符合特定上下文情境和逻辑的词汇。
以第41题为例：“That day， along with the barber there was an assistant， who had recently 41 the shop.”依据句内情境，和理发师在一起的是一位助手，所以只能填joined，符合“理发店师徒”这样一个实际情境;继续举例，第47题：“The moment I said it， the assistant 47 from behind.”这里的动词从语法结构而言，四个选项都符合形式的要求。但是根据后一句“How dare do you say that！ Who are you to take us down， eh？”的情境推断，这位助手生气了，所以应该是shouted。再看最后一空，第55题：“Words do make a 55.”设空方式表明最后一句话不设空的规则已经发生了改变——不但可以设空，还可以考查最后一个词汇。根据全文的情境，作者是通过亲身经历，体会到不恰当的言语会冒犯到别人，用difference凸显了词汇的表意功能。而“Words do make a difference.”是实际生活中的一个很重要的理念。完形填空故事的分享，通过具体情境旨在引导学生学会在生活中尊重他人，理论联系实际，将语言学习与做人做事结合起来。
2.语法填空题。
语法填空语篇依托生活情境，旨在考查学生对语篇中的词汇和语法的掌握情况。其情境真实，突出语篇，强调应用的命题思路，不仅充分体现了语言测试的交际性原则，也能对高中英语教学产生良好的反拨作用，促进学生语言应用能力的提升。以语法填空题为例，其命题的主要特征体现在：
（1）考查句子语法结构。情境中的句子结构和常见的语法形式是命题者关注的重点，旨在测试学生语法知识的实际应用能力。以第61题“but be sure to carefully evaluate every school 61 has accepted you”为例，根据句法分析，此处缺少定语从句的引导词，结合前面的情境，用关系代词that或which。
（2）考查词性转换。对于给出了提示词的空格，命题者旨在考查学生根据词汇的本义和适当的语言情境进行相关词汇转义的应用能力。聚焦第58题“Only you can fully realize which aspects of a college will make you truly happy and 58（satisfy）”，通过前面的情境“make you truly happy”可以推断，这里用形容词satisfied。
（3）考查逻辑情境运用。交际语言测试理论注重情境的作用，强调培养和考查学生的逻辑思维和语言运用能力。第56题为：“Like many other students， you may have various people， 56 （include） family members and friends， giving input on your college decision.”在实际生活中，对于如何选择大学，家人和朋友往往会给出各种建议。various people和family members and friends在逻辑上是整体与部分的关系，用including符合情境。
教育研究与评论中学教育教学/2021年3月独家策划（二）教学启示
1.夯实基础，注重内化。
完形填空的考查，首先是词汇知识的考查。因此，在复习教学中，教师要引导学生注重基础词汇、重点句子等语言知识的积累，培养学生识别词汇中的同义复现、同义互现的能力，以及在具体的情境中正确运用词汇的能力。同时，有些形容词或副词的考查颇有难度，教师要提醒考生依据形容词或副词去理解和品悟作者（或主人公）的情感，形成共情，让自己真正融入文章提供的情境中，进而精准把握词汇的用法。比如，试卷第54题中grateful的运用就体现了这一点。
2.重视情境，强调语用。
教师首先要改变以往教学中存在的过分强调语法规则而忽视语用功能、过分重视接受性技能的传授而忽视产出性语言技能培养的旧有观念，积极创设情境，让学生有语言产出和交际的机会，并构建不同词汇语义网，积累词块。同时，对于基础的语法知识，教师要践行形式、意义、使用的三维动态语法观，设计不同类型的语言实践活动，让学生准确得体地运用语法知识，提升学生的语用知识和语用意识，将学生的关注点转移到语言的社会功能和实际运用上来。
三、立足语篇结构：突出逻辑，读写一体
语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，语篇的深入分析能够对发展和提升学生的阅读和写作能力起至关重要的作用。“八省联考”英语卷的语篇通过情境化的设计，强调学以致用，坚持应用导向，使学生获得生活化的体验，并解决实际问题。 （一）试题分析
1.“七选五”阅读。
课标在实施建议部分中提到了句子还原题，具体表述为：“短文中的若干个句子（如五个句子）被摘出，打乱顺序后与另外两个句子置于短文之后。考生根据短文内容，从短文后的七个句子中选出能填入空白處的最佳选项。选项中有两项为多余选项。此题型主要考查学生理解语篇上下文逻辑关系的能力。”因此，“七选五”阅读就是为了考查学生的语篇知识实际应用能力，即如何理解语篇内容、把握语篇结构以及梳理语篇上下文逻辑关系。本次考试“七选五”阅读创设了学习生活语境，向学生介绍了如何正确使用App进行语言学习。从文本结构看，它采用了总分结构并且提供了三个小标题，显性的文章结构提示能帮助学生快速理清文章主旨与各个段落的结构。从考查的层次看，主要涉及两个层次：（1）篇章层次包括篇章主题句和段落间衔接句;（2）段落层次包括段落主题句、细节支撑句（第38题）、段落内过渡衔接句（第36题、第37题和第39题）和段落总结句（第40题）。从语篇分析的衔接和连贯的角度看，第36题的句际关系是转折关系，通过人称照应（they和 them）来衔接;第37题的句际关系是顺承关系，通过动词性替代（do so）来衔接;第38题的句际关系是递进关系，通过复现（apps）来衔接;第39题的句际关系是解释关系，通过复现（I mean）来衔接;第40题的句际关系是因果关系，通过照应（the combination和it）来衔接。学生只有充分掌握语篇的衔接手段和句际关系，并将其应用于语篇解读中，才能做好“七选五”阅读。
2.读后续写。
课标中的“高中英语学业质量水平二”是高考英语命题的依据。它要求学生能够在不太熟悉的语境中，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。有关读后续写部分的质量描述如表2所示。
可见，读后续写是基于互动协同理论，强调理解旧语篇和产出新语篇之间的交互作用。因此，读后续写在很大程度上测试的是学生基于语篇的输入（阅读语篇获得有效信息）和输出（创作语篇呈现语言组织）的能力。结合试卷分析，读后续写的命题特点如下：
（1）贴近生活的主题语境具有思想性。文章以生活的真实故事创设语境。作者的车子半路抛锚，有偿向路过的车主借用一个千斤顶，但无人应答。在这样的情节矛盾中，热心的一家三口主动帮忙，甚至自己花钱买了个新的千斤顶来解决问题，凸显了一家三口热心助人的品质。续写部分也要弘扬这样的优秀品行，体现积极的人生态度，让续写内容具有思想性。
（2）所给的段落开头具有指示性。续写部分，命题者给出的两段开头与上下文联系紧密。续写第一段的开头句“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”与阅读部分的最后一句“Then they would go home.”密切相关，提示接下来的情节发生在双方告别时，且话题和用餐有关联。续写第二段的开头句“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.提示了续写第一段结尾的场景是送别墨西哥一家三口，考生要将关键信息paper bag应用到第一段的续写中去。总之，续写部分所给出的段落开头对续写故事的发展起到提示、衔接、引导和一定程度的限制作用。
（3）续写部分的情节发展具有开放性。续写部分的人物原则上不再增添，但是续写的故事情节往往是故事发展的高潮或者结局，情节并不唯一，旨在考查学生的内容构思和情节衔接能力。比如，女孩问我是否吃了午餐，我如何回应？女孩及其家人接下来有何举动？等等。考生要基于生活经验以及自己对语篇的理解，在合理范围内，展开想象，自由发挥。
（4）由读到写的能力迁移具有可测性。作为标准化测试，学生从读到写的能力也是有考量维度的。在读的层面，命题旨在考查学生对原文情境（内容要素、情节发展、逻辑关系）和语言风格（平铺直叙）的理解和把握;在写的层面，试题旨在考查学生的内容创造（合情合理）和语言应用（精准得体）的能力，即从“内容、语言、逻辑和情感”四个维度衡量和考查。读后续写要求学生基于文本解读，创设生活情境，创造性完成写作任务，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题，充分体现了试题应用性的特点。
（二）教学启示
1.微观与宏观双管齐下。
对“七选五”阅读的训练，教师首先要高度重视语篇教学，在教学中帮助学生了解语篇的内在结构——微观和宏观的组织方式。句子之间的衔接和连贯关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观结构;语篇类型、语篇格式、语篇中段与段的关系，语篇各部分与语篇主体之间的关系等，属于语篇的宏观结构。就衔接和连贯而言，衔接分为语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系等），它是语篇的有形网络;连贯是语篇的语义关联，它是语篇的无形网络。教师要特别注重从宏观角度分析语篇成分之间的语义逻辑关系，如次序关系、因果关系、概括与例证关系以及能够识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序等。
2.阅读与写作有机结合。
读后续写将阅读与写作有机结合。它立足语篇，能够有效考查学生读和写这两项关键能力，充分体现了高考评价体系所倡导的综合性、应用性和创新性。在读的教学中，教师可以有意识地引导学生深入研读语篇，把握语篇的主题意义，挖掘价值取向，分析文体特征，发展学生逻辑推理和思维创新能力;在写的教学中，教师要重点培养学生的协同意识——续写的文章和原文情节有相关性，写作风格有一致性，语言表述有精准性，逻辑构思有合理性，主旨立意有思想性。通过读，有效地输入信息;通过写，精准地输出信息，从而培养学生读写结合的语篇意识和学习方法。
参考文献：
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[2] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
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