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[摘 要]学生作业中很多看似粗心的错误，其实是由于审题能力的欠缺。教师要教会学生审题的方法，并进行有针对性的训练，同时还要引导学生反思错误，从而提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。
[关键词]审题 方法 训练 反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-069
【教学场景】教师（怒目圆睁）：“这道题懂吗？”学生（一脸无辜）：“懂的，我没看清楚。”教师（无可奈何）：“懂了还会错，这么粗心！”
这样的场景是不是非常熟悉？错误的原因真是由于学生太马虎，不仔细吗？其实很多时候，马虎、粗心是大人为学生出错找的“台阶”，久而久之成为学生的“借口”。刨根究源，在马虎、粗心的伪装下其实是学生审题能力的不足。怎样在课堂教学中培养学生的审题能力呢？下面从指导方法、训练策略和引导反思三个方面谈谈我的想法。
一、审——教会方法
1.动口朗读法
古语有云：“书读百遍，其义自现。”“读”在审题中同样重要，只有读懂才能解决问题。一、二年级时可以培养学生指题大声读的习惯，做到不添字与不漏字，读顺句子，不读破句；三年级时可以过渡到轻声读与默读，指导学生重读关键词语，多读不容易理解的地方。
2.动手圈画法
（1）标出条件与问题
对于“①每箱苹果10千克，②共有22箱，③每箱30元。苹果一共有多少千克？一共需要多少元？”这样的题目，可将题中的信息逐个标出，在解决第一个问题时用条件①和②；解决第二个问题则用条件①和③。这样解题思路清晰明了，问题也就迎刃而解。在读题的过程中，教师要指导学生用下划线、圆点、“△”等符号标出问题和条件。
（2）圈容易引起歧义的地方
如“一篇文章有800多个字。李叔叔每分钟打90～100个字，8分钟能打完这篇文章吗？（口答）”有不少学生纷纷落入“陷阱”：8×100=800（字），8分钟能打完800字。事实上，李叔叔8分钟是不能打完“800多个字”的。这“一字之差”造成的错误，在平日解题中并不少见。因此在做题时，可以指导学生有意识地圈出容易引起歧义的字或句，认真推敲，以减少错误的发生。
二、渗——针对性训练
教会学生审题的方法，无疑是给了学生点石成金的金手指。但方法再好，也要勤于练习，才能促使良好审题习惯的养成。
1.复述训练
课件出示题目：三年级4个班的同学参加跳绳比赛，每班分3组，每组15人，一共有多少学生参加跳绳比赛？一开始学生热闹地读题，半分钟后，我让一名学生站起来读。当学生读到第一个逗号时，课件中的题目渐渐淡去，他没有办法再读了。这时我问道：“为什么不读了？”他愤愤不平：“题目不见了！”这时题目再次出现，我又问：“这次谁愿意读题？”上了一次当后，学生没有立刻举手，都在认真看题，陆陆续续才把手举起来。我再请一名学生来读，题目再次隐去……这样的训练是培养学生集中精神去审题，而不是“小和尚念经——有口无心。”多次训练后，学生就会抓住题目的本质，把握审题的方法。
2.对比训练
针对学生审题中常见的问题，教师在平时教学中要经常进行对比性题组训练。比如在“百分数解决实际问题”的练习中，我出示了一组对比题：（1）某工厂七月份用煤60吨，七月份比六月份少用煤25%，六月份用煤多少吨？（2）某工厂七月份用煤60吨，六月份比七月份多用煤25%，六月份用煤多少吨？这两题部分条件相同，而问题不同，可让学生在对比中掌握单位“1”已知或未知时不同的解题策略，在比较中感受审题的重要性与必要性，从而避开题目“陷阱”，让审题的技巧更加娴熟。
三、省——引导反思
“教是为了不教，错是为了不错”，学生掌握审题方法，进行系列的训练后，可能还是会出错，教师就要善于将审题中的错误作为生成的资源加以利用。
特级教师华应龙有一堂经典的复习课——“审题”，他设计了一个十分有意思的“圈套” ：“如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题”，让学生亲身体验审题是多么的重要。在解决其余6题的过程中，出错的经历在学生的心里烙下了深深的印记。课后，华老师让学生谈本节课的收获，学生对于如何审题纷纷发表自己的真知灼见，俨然成了经验交流会。这个案例充分说明，教师苦口婆心地劝上百遍“要仔细审题”，不如让学生经历几遍失败的体验。“前车之鉴，后事之师”，引导学生反思为什么会出错，积累经验，才能避免下次出现同样的审题失误。
良好的审题习惯不是靠一朝一夕就能养成的。教师要在教学中精心设计练习，让学生体验失败，真正懂得审题的重要性，再结合审题训练，突破思维定式，提高审题能力。
（责编 童 夏）
[关键词]审题 方法 训练 反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-069
【教学场景】教师（怒目圆睁）：“这道题懂吗？”学生（一脸无辜）：“懂的，我没看清楚。”教师（无可奈何）：“懂了还会错，这么粗心！”
这样的场景是不是非常熟悉？错误的原因真是由于学生太马虎，不仔细吗？其实很多时候，马虎、粗心是大人为学生出错找的“台阶”，久而久之成为学生的“借口”。刨根究源，在马虎、粗心的伪装下其实是学生审题能力的不足。怎样在课堂教学中培养学生的审题能力呢？下面从指导方法、训练策略和引导反思三个方面谈谈我的想法。
一、审——教会方法
1.动口朗读法
古语有云：“书读百遍，其义自现。”“读”在审题中同样重要，只有读懂才能解决问题。一、二年级时可以培养学生指题大声读的习惯，做到不添字与不漏字，读顺句子，不读破句；三年级时可以过渡到轻声读与默读，指导学生重读关键词语，多读不容易理解的地方。
2.动手圈画法
（1）标出条件与问题
对于“①每箱苹果10千克，②共有22箱，③每箱30元。苹果一共有多少千克？一共需要多少元？”这样的题目，可将题中的信息逐个标出，在解决第一个问题时用条件①和②；解决第二个问题则用条件①和③。这样解题思路清晰明了，问题也就迎刃而解。在读题的过程中，教师要指导学生用下划线、圆点、“△”等符号标出问题和条件。
（2）圈容易引起歧义的地方
如“一篇文章有800多个字。李叔叔每分钟打90～100个字，8分钟能打完这篇文章吗？（口答）”有不少学生纷纷落入“陷阱”：8×100=800（字），8分钟能打完800字。事实上，李叔叔8分钟是不能打完“800多个字”的。这“一字之差”造成的错误，在平日解题中并不少见。因此在做题时，可以指导学生有意识地圈出容易引起歧义的字或句，认真推敲，以减少错误的发生。
二、渗——针对性训练
教会学生审题的方法，无疑是给了学生点石成金的金手指。但方法再好，也要勤于练习，才能促使良好审题习惯的养成。
1.复述训练
课件出示题目：三年级4个班的同学参加跳绳比赛，每班分3组，每组15人，一共有多少学生参加跳绳比赛？一开始学生热闹地读题，半分钟后，我让一名学生站起来读。当学生读到第一个逗号时，课件中的题目渐渐淡去，他没有办法再读了。这时我问道：“为什么不读了？”他愤愤不平：“题目不见了！”这时题目再次出现，我又问：“这次谁愿意读题？”上了一次当后，学生没有立刻举手，都在认真看题，陆陆续续才把手举起来。我再请一名学生来读，题目再次隐去……这样的训练是培养学生集中精神去审题，而不是“小和尚念经——有口无心。”多次训练后，学生就会抓住题目的本质，把握审题的方法。
2.对比训练
针对学生审题中常见的问题，教师在平时教学中要经常进行对比性题组训练。比如在“百分数解决实际问题”的练习中，我出示了一组对比题：（1）某工厂七月份用煤60吨，七月份比六月份少用煤25%，六月份用煤多少吨？（2）某工厂七月份用煤60吨，六月份比七月份多用煤25%，六月份用煤多少吨？这两题部分条件相同，而问题不同，可让学生在对比中掌握单位“1”已知或未知时不同的解题策略，在比较中感受审题的重要性与必要性，从而避开题目“陷阱”，让审题的技巧更加娴熟。
三、省——引导反思
“教是为了不教，错是为了不错”，学生掌握审题方法，进行系列的训练后，可能还是会出错，教师就要善于将审题中的错误作为生成的资源加以利用。
特级教师华应龙有一堂经典的复习课——“审题”，他设计了一个十分有意思的“圈套” ：“如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题”，让学生亲身体验审题是多么的重要。在解决其余6题的过程中，出错的经历在学生的心里烙下了深深的印记。课后，华老师让学生谈本节课的收获，学生对于如何审题纷纷发表自己的真知灼见，俨然成了经验交流会。这个案例充分说明，教师苦口婆心地劝上百遍“要仔细审题”，不如让学生经历几遍失败的体验。“前车之鉴，后事之师”，引导学生反思为什么会出错，积累经验，才能避免下次出现同样的审题失误。
良好的审题习惯不是靠一朝一夕就能养成的。教师要在教学中精心设计练习，让学生体验失败，真正懂得审题的重要性，再结合审题训练，突破思维定式，提高审题能力。
（责编 童 夏）