摘要：作业改革是课程改革的关键词之一。笔者在教学中创新作业设计，设计不同类型的作业，让作业走进学生预学、共学、固学的过程，从而实现轻负高质，提高教学效率。
　　关键词：预学；共学；固学
　　传统的作业观念认为：作业是课堂教学的延续，是学生巩固、内化知识的一种有效手段，同时也是培养学生综合素养的最佳载体。作业要激活学生的思维，贯穿学生学习的全过程，走向学生课前预学、课堂共学、课后固学的过程。
　　一、 预学作业
　　预学作业能很好地对接学生的困惑，帮助教师诊断学情，及时调整教学预设，准确把握“会的不教，不会的重点教”的尺度，实现以学定教。预学作业的设计因年段、文本、学生而异，突出学习的共性与学生的个性。
　　1. 常规预学作业
　　不同的年段，学生预学能力的培养有所侧重。低年级的语文预学作业把预学习惯的养成放在第一位，读课文，圈生字，划词语，标自然段，为第一课时的学习扫清障碍；中年级可设计预习单，内容包括“我认为难读难写的词语”“我认为难理解的词语”“我的预习收获”“我的预习困惑”四大类，预学作业的框架是共性的，但是学生提交的预学作业是个性的，有利于教师把握学情、有的放矢；高年级的预学重视学生对教材整体的把握，既需要搜集资料，了解作者的写作背景，也需要关注文章结构的安排、课文脉络的梳理。预学作业应根据年段循序渐进地变化，逐步提高学生的预学能力。
　　2. 个性预学作业
　　在全体学生按常规齐步走的同时，教师因文而异、因生而异设置个性预学作业。个性预学作业可以指导学生写预习作文、画课文思维导图、按单元整体预习课文等。如四上第三组“走进奇妙的童话世界”单元，课内预学指导课上，老师要求学生默读本单元的内容并思考：单元导语告诉我们这单元的学习重点是什么？童话中的人物特别有意思？你比较喜欢哪个人物？童话的情节引人入胜，你最喜欢哪一篇？为什么？这单元四篇童话分别想告诉我们什么？你最感兴趣的是哪一篇？为了能在本单元学习之后，你也能写出一篇好童话。你希望老师提供哪些帮助？学生的收获可以在书上圈划，也可以用简短的词句填写。教师在课堂上以核心问题的方式引领着学生进行单元内容的全面阅读与整体把握，对培养学生的思维能力和整体把握能力是极有好处的。
　　二、 共学作业
　　“讲之功有限，习之功无已。”学习的过程，是围绕教学目标，习得方法与运用方法的过程。导学作业和练能作业是两种基本形式。
　　1. 导学作业
　　导学作业是遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师设计的课堂学习方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。省特级教师施燕红曾来我校执教《剥豆——让心灵说话》一课。她设计了课前谈话预热铺垫、简洁高效处理课文内容、挖掘文本独具价值点进行心理描写解密和学以致用尝试心理描写四个板块。每一个板块以导学案的方式呈现学生的学习内容，展现学生的学习过程，体现学生的学习梯度，最终展示学生的学习成果。教学的每一步都紧扣“学会心理描写”这一目标，真正让学生做到了从“读懂”到“会用”的拔节。
　　2. 练能作业
　　课堂共学作业的设计与运用关注学生的需要，扎扎实实地提高学生的语文能力。练能作业练在学习的重难点突破时，有助于突破教学的重难点，让学生学得扎实有效；练能作业练在语言运用时，指向了语文教学的核心价值，提高了学生的语文素养；练能作业练在方法体会时，能通过一篇文章的学习，指导一类文章的学习之道。
　　三、 固学作业
　　1. 自编作业
　　我校是寄宿制学校，学生五天在学校学习、生活，两天回家与家人享受周末时光。为了让学生既能轻松度过周末又能适度复习一周所学功课，我们的做法是以年级组为单位精心编制家庭作业。作业的内容涉及一周所学的重点、难点。尊重学生的层次差异，设计面向全体学生的巩固性作业，面向学有余力学生的提高性作业。作业的数量少质量精，控制在一般学生30分钟左右可以完成的程度。
　　2. 媒介作业
　　小学阶段是培养朗读、背诵能力的最佳时期，然而，课堂的教学时间有限，教师难以做到人人、课课的当堂检测。我们推出了集教学工具、翻转课堂和互动交流为一体的教学辅助平台。周末，学生通过录播系统完成朗读练习并上传，教师通过电子作业平台了解掌握情况。媒介作业通过网络学习空间、家校连接、家长学堂等项目板块及互联网技术的综合运用，也有效提高了学校教育信息化水平，扩大了优质资源的覆盖。
　　全程化的作业设计，让作业充满灵动与活力，让學习更加扎实高效，让轻负高质之路更加平坦！
　　参考文献：
　　[1]《让作业与学生成长更好融合》《中国教育报》2014.07.
　　[2]《导学案、学案与教案的区别及运用》赵飞君等《小学语文教学》2013.07.