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【摘要】目前我国职业中专英语教学中存在着不重视口语训练的倾向。主要表现在部分职业中专未开设口语课，或口语课时数少，没有用足够的时间和精力对学生进行有计划、有目的的口语训练。另外，从学习者方面来说，绝大部分职专学生英语基础差，语法薄弱，词汇量少，阅读理解能力不强，并有一定的自卑心理，因此他们不愿或不敢开口说英语。随着我国对外开放步伐的加快，对外交流的日益频繁，外商合资、独资的企业不断增多，劳务境外派遣的需求不断增加……这些都对劳动力外语口语能力提出更高的要求。该如何解决这一矛盾，让学生开口说英语，提高英语口语教学的有效性呢？
【关键词】职业中专 英语教学 口语能力
中职《英语教学大纲》要求学生能运用所列“日常交际用语简表”中的表达法进行基本交际，能围绕话题中的内容进行初步交流,并符合英美文化习俗。［1］然而，面对中职学生英语口语表达能力的局限，教师在英语课堂口语教学也难以循序渐进，学生的口语会话能力的培养就几乎不可能在有限的英语课堂教学实践中得以实现。然而，随着全球经济的飞速发展英语教学，国际社会之间的交流与合作日益加强，英语情景口语的运用场合也日趋增多，许多职场和岗位都显示了英语口语的重要性和必要性。新中职英语教学大纲对我们英语口语的课堂教学提出明确的要求，而且新教材也为我们提供了丰富多彩的口语训练载体，为我们搭建了英语课堂口语教学操练的平台。
为了创设丰富多彩、生动有趣的英语口语训练的情景活动，激活学生的口语表达的欲望。授课教师可从以下诸多方面进行尝试：
1.营造宽松语言氛围，帮助学生树立乐学敢说的信心
贝因博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个人价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。
教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进人学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
2.选择合适的教材
纵观现行中专英语教学，由于各中等专业学校培养的人才不同，对英语教学的目的需求也不同，因而使得英语教材难以统一。由于教材的繁杂，缺乏统一的量化标准，使得各校的英语教学水平参差不齐，也影响了各校之间的观摩教学与教学研讨。教材的不统一，也使得教委无法对该课程进行全省或全国性统考，从而造成各校对英语教学应该达到何种标准，缺乏明确的目标和要求，使得英语教师只能根据教材和学校的课时安排自行组织教学，难以收到最佳教学效果。仅凭课本的内容远远不能满足学生实际的需求。所以，我们还须选择一些听力与口语、语法及阅读内容的补充性的材料。这些材料的选择必须根据学生的现状和教学工作和就业的性质来安排，同时也应考虑趣味性、幽默性，收录一些日常用语、办公用语、公关用语等以便提高学生学习英语的兴趣。阅读材料可根据所学的语法、句型选择一些像如何写自荐信、求职信、商务谈判、广告、营销或小故事、幽默等内容，可使学生以后在应聘、就业中得到实际应用，也可使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
教学中还应该增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容。这些举措在中专英语教学中起着续前导后、 承上启下的作用，能引导学生走向专业前沿，提高学生的英语综合能力。
3.创新口语教学方式，提供多样化的课堂任务型教学
中职英语教材趣味性强，英语教师应围绕课堂口语任务，创新口语教学方式，开展任务型教学活动。任务型教学活动呈现的多样性、课堂设计的新颖性能吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，鼓励每一个学生敢说、爱说。教师可运用图片、多媒体设备或其他教学手段，给学生创设真实情境，组织口语练习。
比如在上中职英语第三册第四单元的课文“The Thames”时，先用投影仪给学生看了关于泰晤士河的一些图片，一边指着图片上的风景，一边提出问题：“What can be found on the banksof the river?What is it across the river? Someone is swimming inthe river，so how is the river? Is it polluted badly?”我一边引导学生看图片，一边鼓励学生说出一些建筑物的名称，如churches，pubs，hotels，offices 等。这种图片展示法和猜测型任务教学方法直观明了，较强的视觉冲击力和吸引力能使学生对课文的理解一目了然，从而促进口头表达。
又如中职英语第一册Unit 1 中，我让学生通过扮演课文对话中的人物George 分别会见Lily's father mother and sisters，使学生在快乐的模拟语境中学会如何介绍和认识课程内容，以职业活动为单元组织学习，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性，做学一体，打破长期以来的理论与实践分离的局面。以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学任务引领型课程的优势，完成多种多样的任务活动有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，启发想像力和创造性思维；有利于发挥学生的主体性作用在任务型教学中有大量的小组或双人活动每个人都有自己的任务要完成，活动内容涉及面广，信息量大；有助于拓宽学生的知识面，在活动中学习知识，培养人际交往思考决策和应变能力；有利于学生的全面发展，在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考，积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 另外，我们要有效利用多媒体教学手段，提高课堂效果。利用现代传媒技术，发挥眼、口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先，教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具备电子备课、多媒体设计、制作课件并进行教学的能力；其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研究工作，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效率。
4.注重语感培养，鼓励学生有选择地朗读和背诵
语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。
作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于中职学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片段等让其背诵，教师应利用一定的时间来抽查，以促使其朗读技能的熟练与提高。这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。因此，鼓励学生有选择地朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。
另外，要开展形式多样的课外活动，营造英语学习的大环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间;二要举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。比如说让学生自己创办英语调频台，播放他们喜欢的各种英语材料，创办英语广播台。组织各种英语竞赛，如口语大赛、歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。
5.建立有效的评价激励机制，激发学生开口说英语
有效的评价激励机制是课堂有效性的催化剂。心理学家研究表明：人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此教师要不断地鼓励表扬学生，增强他们的自信心。职高学生在中考中“落水”之后他们觉得自己比不上普高生难免会对自己失去信心。于是在给高一新生上第一节课时我就会对学生说：“我们不比过去比现在，看看谁能在自己原有的基础上进步最快。”然后我会让学生根据自己的情况制定每节课的学习计划。职业学校由于专业设置的影响可能全班都是男生，英语成绩普遍很差。我就会对学生说：“我们不和别人比，我们和自己比。如果每节课你能记住5个单词，2个句子，一学期以后你就会掌握许多单词和句子，你就比原来进步了。”这样每个学生就有了学习计划和目标，学习也就有了动力。上口语课时我发现中考英语成绩很差的学生偶尔也会开口说英语了，也许他只记住了一个句子，但我觉得这也是一种收获，也是一种进步，至少表明了他在不断地超越自我。我们班有个男生上课总是不听，你一叫他回答问题，他就说：“我不知道。”有一次我问他：“What's the weather like today?”他一站起来就说：“我不知道。”我就鼓励他说：“Never give it up！Try your best！”旁边的同学也在不停地给他提示。这次在老师的鼓励和同学的帮助下他总算开口了，而且说对了。我马上在全班面前表扬了他，这样使他在心理上产生了一种成就感。后来我每节课都会问他一个问题。即使他有时只能用几个单词回答，我也都会表扬他。他觉得自己得到了老师的肯定，越学越起劲了并通过了第一次口语测试。这就表明了老师的鼓励和表扬具有无形的力量，一个好的老师是应该发现学生的优点及时的表扬而不是整天批评他的缺点。职高学生的英语基础比较差加上各方面的客观因素，他们不喜欢英语，更别说开口说英语，所以只要能运用各种方法，激发学生开口说英语，这也是一种质的飞跃。
英语口语教学是一个开发教学，本身还需要进一步的发展和完善，还有许多需要研究讨论的问题。它不能恪守某种固定的模式，而是随着教学对象、教学内容和教学情景的变化而变化；它也是外语教学所追求的目标之一，只能在实践中体现出它的优越性。要使它发挥出最理想的效果，需要广大教师对这一教学组织形式倾注心血。认真探索，及时总结才能完善和提高口语的课堂教学。
参考文献
［1］ 中等职业学校英语教学大纲(试行).中华人民共和国教育部制订.高等教育出版社，2001
［2］ 马树超.新世纪职业教育走向抉择［M］.上海教育出版社，2002
［3］ 马庆发.当代职业教育新论［M］.上海教育出版社，2002
［4］ 张慧婷.谈英语口语教学中学生创新思维能力的培养.教育与职业.2006.10
【关键词】职业中专 英语教学 口语能力
中职《英语教学大纲》要求学生能运用所列“日常交际用语简表”中的表达法进行基本交际，能围绕话题中的内容进行初步交流,并符合英美文化习俗。［1］然而，面对中职学生英语口语表达能力的局限，教师在英语课堂口语教学也难以循序渐进，学生的口语会话能力的培养就几乎不可能在有限的英语课堂教学实践中得以实现。然而，随着全球经济的飞速发展英语教学，国际社会之间的交流与合作日益加强，英语情景口语的运用场合也日趋增多，许多职场和岗位都显示了英语口语的重要性和必要性。新中职英语教学大纲对我们英语口语的课堂教学提出明确的要求，而且新教材也为我们提供了丰富多彩的口语训练载体，为我们搭建了英语课堂口语教学操练的平台。
为了创设丰富多彩、生动有趣的英语口语训练的情景活动，激活学生的口语表达的欲望。授课教师可从以下诸多方面进行尝试：
1.营造宽松语言氛围，帮助学生树立乐学敢说的信心
贝因博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个人价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。
教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进人学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
2.选择合适的教材
纵观现行中专英语教学，由于各中等专业学校培养的人才不同，对英语教学的目的需求也不同，因而使得英语教材难以统一。由于教材的繁杂，缺乏统一的量化标准，使得各校的英语教学水平参差不齐，也影响了各校之间的观摩教学与教学研讨。教材的不统一，也使得教委无法对该课程进行全省或全国性统考，从而造成各校对英语教学应该达到何种标准，缺乏明确的目标和要求，使得英语教师只能根据教材和学校的课时安排自行组织教学，难以收到最佳教学效果。仅凭课本的内容远远不能满足学生实际的需求。所以，我们还须选择一些听力与口语、语法及阅读内容的补充性的材料。这些材料的选择必须根据学生的现状和教学工作和就业的性质来安排，同时也应考虑趣味性、幽默性，收录一些日常用语、办公用语、公关用语等以便提高学生学习英语的兴趣。阅读材料可根据所学的语法、句型选择一些像如何写自荐信、求职信、商务谈判、广告、营销或小故事、幽默等内容，可使学生以后在应聘、就业中得到实际应用，也可使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
教学中还应该增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容。这些举措在中专英语教学中起着续前导后、 承上启下的作用，能引导学生走向专业前沿，提高学生的英语综合能力。
3.创新口语教学方式，提供多样化的课堂任务型教学
中职英语教材趣味性强，英语教师应围绕课堂口语任务，创新口语教学方式，开展任务型教学活动。任务型教学活动呈现的多样性、课堂设计的新颖性能吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，鼓励每一个学生敢说、爱说。教师可运用图片、多媒体设备或其他教学手段，给学生创设真实情境，组织口语练习。
比如在上中职英语第三册第四单元的课文“The Thames”时，先用投影仪给学生看了关于泰晤士河的一些图片，一边指着图片上的风景，一边提出问题：“What can be found on the banksof the river?What is it across the river? Someone is swimming inthe river，so how is the river? Is it polluted badly?”我一边引导学生看图片，一边鼓励学生说出一些建筑物的名称，如churches，pubs，hotels，offices 等。这种图片展示法和猜测型任务教学方法直观明了，较强的视觉冲击力和吸引力能使学生对课文的理解一目了然，从而促进口头表达。
又如中职英语第一册Unit 1 中，我让学生通过扮演课文对话中的人物George 分别会见Lily's father mother and sisters，使学生在快乐的模拟语境中学会如何介绍和认识课程内容，以职业活动为单元组织学习，不求理论的系统性，只求内容的实用性和针对性，做学一体，打破长期以来的理论与实践分离的局面。以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学任务引领型课程的优势，完成多种多样的任务活动有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力，启发想像力和创造性思维；有利于发挥学生的主体性作用在任务型教学中有大量的小组或双人活动每个人都有自己的任务要完成，活动内容涉及面广，信息量大；有助于拓宽学生的知识面，在活动中学习知识，培养人际交往思考决策和应变能力；有利于学生的全面发展，在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考，积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 另外，我们要有效利用多媒体教学手段，提高课堂效果。利用现代传媒技术，发挥眼、口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先，教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序，具备电子备课、多媒体设计、制作课件并进行教学的能力；其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研究工作，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效率。
4.注重语感培养，鼓励学生有选择地朗读和背诵
语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。
作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于中职学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片段等让其背诵，教师应利用一定的时间来抽查，以促使其朗读技能的熟练与提高。这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。因此，鼓励学生有选择地朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。
另外，要开展形式多样的课外活动，营造英语学习的大环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间;二要举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。比如说让学生自己创办英语调频台，播放他们喜欢的各种英语材料，创办英语广播台。组织各种英语竞赛，如口语大赛、歌曲大赛、演讲比赛等，还可以定期举办英语角以及一些英语晚会。
5.建立有效的评价激励机制，激发学生开口说英语
有效的评价激励机制是课堂有效性的催化剂。心理学家研究表明：人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此教师要不断地鼓励表扬学生，增强他们的自信心。职高学生在中考中“落水”之后他们觉得自己比不上普高生难免会对自己失去信心。于是在给高一新生上第一节课时我就会对学生说：“我们不比过去比现在，看看谁能在自己原有的基础上进步最快。”然后我会让学生根据自己的情况制定每节课的学习计划。职业学校由于专业设置的影响可能全班都是男生，英语成绩普遍很差。我就会对学生说：“我们不和别人比，我们和自己比。如果每节课你能记住5个单词，2个句子，一学期以后你就会掌握许多单词和句子，你就比原来进步了。”这样每个学生就有了学习计划和目标，学习也就有了动力。上口语课时我发现中考英语成绩很差的学生偶尔也会开口说英语了，也许他只记住了一个句子，但我觉得这也是一种收获，也是一种进步，至少表明了他在不断地超越自我。我们班有个男生上课总是不听，你一叫他回答问题，他就说：“我不知道。”有一次我问他：“What's the weather like today?”他一站起来就说：“我不知道。”我就鼓励他说：“Never give it up！Try your best！”旁边的同学也在不停地给他提示。这次在老师的鼓励和同学的帮助下他总算开口了，而且说对了。我马上在全班面前表扬了他，这样使他在心理上产生了一种成就感。后来我每节课都会问他一个问题。即使他有时只能用几个单词回答，我也都会表扬他。他觉得自己得到了老师的肯定，越学越起劲了并通过了第一次口语测试。这就表明了老师的鼓励和表扬具有无形的力量，一个好的老师是应该发现学生的优点及时的表扬而不是整天批评他的缺点。职高学生的英语基础比较差加上各方面的客观因素，他们不喜欢英语，更别说开口说英语，所以只要能运用各种方法，激发学生开口说英语，这也是一种质的飞跃。
英语口语教学是一个开发教学，本身还需要进一步的发展和完善，还有许多需要研究讨论的问题。它不能恪守某种固定的模式，而是随着教学对象、教学内容和教学情景的变化而变化；它也是外语教学所追求的目标之一，只能在实践中体现出它的优越性。要使它发挥出最理想的效果，需要广大教师对这一教学组织形式倾注心血。认真探索，及时总结才能完善和提高口语的课堂教学。
参考文献
［1］ 中等职业学校英语教学大纲(试行).中华人民共和国教育部制订.高等教育出版社，2001
［2］ 马树超.新世纪职业教育走向抉择［M］.上海教育出版社，2002
［3］ 马庆发.当代职业教育新论［M］.上海教育出版社，2002
［4］ 张慧婷.谈英语口语教学中学生创新思维能力的培养.教育与职业.2006.10