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摘 要：在教育改革以来，小学学校管理是教育管理的重要内容，而激励机制也逐渐渗透到小学学校管理的各个层面。事实也证明，这种管理机制确实有非常好的效果，有助于提高教师的综合素质，充分发挥教师的作用，最大限度地调动教师工作的积极性。这种激励机制既是学校发展的保障，又是提高教学质量的迫切要求，也是教师自身发展的需要。另外，小学学校管理坚持以人为本的原则，建立有效的激励管理机制，能够大力挖掘教师的潜能，增强学校教师团队的凝聚力，促进小学学校管理水平的提高。
关键词：教育；小学学校管理；激励机制
学校是学生重要的学习场所，更是学生生活的场所。而在传统的学校管理中，教师往往没有太多积极主动性，大多数教师都是为了工作而工作，没有一个完整专业的发展规则，缺乏引导性，在一定程度上影响了学校的发展。因此，为了完善小学学校的管理机制，提高管理工作中的执行力度和工作效率，全国各大小学纷纷采用“激励机制”来完善小学学校管理工作。一方面可以有效提高在管理工作中的热情，另一方面，可以加大教学计劃和教学任务的整体规划。从而保证了教师在课堂上的教学质量，增强教师的责任感，自觉把工作搞好。
1.激励机制在小学学校管理中的意义
在当今教育教学过程中，各大小学越来越开始注重学生的自主性，其中小学学校管理中渗透激励机制是如今各大院校常用的小学学校管理方式[1]。这种管理方式在实际小学管理过程中应用越来越成熟，一方面能让教师享受自身拥有的权益，充分发挥并行使自身权利，实现自我价值。另一方面能够让教师展现自我，实现教师的主体性、创新性。同时能帮助教师凸显在学校管理中的主体地位。通过激励机制，教师的教学效率也会大大提高，从而促进学生优质型发展。因此，激励机制在小学学校管理中有着重要的意义[2-7]。
2.激励机制在小学学校管理中的有效策略
2.1构建物质激励
物质激励指的是运用物质的手段使受激励者得到物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。在小学管理中，为了充分调动学校老师的积极性，除了要满足教学日益增长的物质生活需要，还要将教师本该拥有物质激励与相应制度结合起来，进而实施有效的激励。因此，在小学学校管理中构建物质激励的同时也要结合学校管理中相应制度实施奖惩制度，对成绩优的教师可以给予物质奖励，如果采用“大锅饭，人人有份，那么将会降低成绩优异教师的进取心。反之，教师就能以最佳的效率去实现学校下达的任务。例如，在实施激励机制过程中，学校在实施管理上事前制定好相关奖惩制度并公之于众，慢慢等待奖惩制度稳定下来。而不能靠事后的“一种冲动”，想起来则奖一下，想不起来就作罢，那样是达不到激励的目的，甚至还会挫伤教师的积极性，起到相反的效果。物质激励制度必须公平、公正、公开，但是又有别于“公平主义”，目的也是照顾那些成绩优异的职工，而不是“雨露均沾”。机会都是留给努力的人，只有努力者才会享受到相对公平。外国管理学专家美特思曾经做过一个调查，发现每个人对他们在工作中获取的报酬并不是看他们收获了多少报酬，而是要与历史或者他人比较相对价值，从此判断自己自否收到公平待遇。假如明显比他人优秀的职工，却发现他人收到的待遇比自己要高，心理自然不会觉得公平；反之就会觉得理所应该，还会认为自己收到了公平公正的待遇。因此，在小学学校管理中实施物质激励的同时，必须要对所有教师一视同仁，做到公平、公正、公开。
2.2 构建正面激励
小学学校管理中实施激励制度的出发点都是为了实现教学管理目标，但是在实际小学学校管理过程中却很难实现这个管理目标。根据传统教学管理中来讲，教师往往习惯了负面激励。比如：教师在教学目标中取得了较好教学质量和成绩，比之其他教师而言，已经算是标杆模范代表了，但在学校管理层来看，还需要不断的去提高，采取的是负面的激励，认为你做的还不够好。使得教师很少在教学过程中接触到正面的激励，接触到的更多的是挑剔，甚至于苛刻，在一定程度上影响了教师的教学质量。不乏很多教师因为学校的苛刻或者挑剔而私底下抱怨，从而在一定程度上阻碍了学校管理制度的实行。其实，采取正面激励是加速教师自信力爆发的催化剂，上下级之间的相互尊重是一种强大的精神力量，有助于员工之间的和谐和增强教师团队的凝聚力。正面激励是对于工作认真、成绩优异的教师进行赞赏，同时在某些场合给予一定的物质奖励、荣誉或提升，并督促在今后的工作当中继续努力和改进。这样合理的运用正面激励能够激发教师奋力进取，满足他们的成就感和事业感。在实际小学学校管理当中，管理人员和管理机器最大的不同在于人是活的，是有思想，有情感的。而人性最光辉的地方就是需要别人去赞美它，人只要得到了赞美，别人给予了充分的肯定，就会激发巨大的能量。因此，在现实小学学校管理人员当中，也要学会运用人性的这一特点，去激发教师本身就存在的巨大潜能。
2.3 构建情感激励
在实施小学学校管理的激励制度时，管理人员要学会尊重教师的主体性原则，给予参与管理、培训和发展的锻炼机会，创造和提供一切机会让教职工参与管理是调动他们积极性的有效办法。这种激励方式能够让教师感受到足够的尊重，形成教师对学校的归属感、认同感，进一步满足自尊和自我实现的需要，发挥最大的潜力。而在实际小学学校管理当中，学校管理人员要逐渐深入了解员工的情绪和情感，深入他们的内心世界，了解到教师工作的困难和需求，理解他们的喜怒哀乐，在实施制度管理和工作分配上给予教师足够的关心、尊重、信任和支持，使得教师工作者能够得心情愉快的情感，从而进一步加强学校管理人员和教师工作者之间的感情。美国心理学家齐坦福维加斯认为，工作中个体职工一旦产生良好的情感激励，如：成就感、责任感等，这些因素得到改善，往往能大力提高职工在工作当中的积极性、创造性。而在小学学校管理实际制定激励制度的过程中，实施情感激励的侧重点是要理解和关怀教师，从而使得教师内心感动，真诚对待，互相支持，更要彼此尊重。并且作为学校管理人员也要敢于接受教师的建议和批评，从而促进小学学校管理水平的提高。
3.结语
终上所述，在小学学校管理中渗入激励机制对教师教学来讲有着重要的促进作用。在实施激励机制的过程中，实现了教师主体性、创新性发展，帮助教师凸显在学校管理中的主体地位，同时也利于学校文化的传递和发展。并且以后小学学校管理制度也要不断的去探索和研究，实行优质的管理理念，全面提高教学水平。
参考文献：
[1] 陈维孝.论小学学校管理中的激励机制[J].科教文汇，2017，02（3）：186-187.
[2] 巩清志.激励机制在小学学校管理的实践策略研究[J].中国校外教育，2017，05（7）：17-18.
[3] 邵冬云.激励机制在小学学校管理中的应用探究[J].基础教育论坛，2018，05（17）：45-46.
[4] 王桂香.浅析中小学班级管理中激励机制的运用[J].课程教育研究，2016，50（20）：456-457.
作者简介：
潘宜兴（1979.6）男，汉族，广西贺州市人，广西贺州学院 汉语言文学专科毕业，广西贺州市八步区里松镇龙湾小学，一级教师，副校长，研究方向：小学数学教育，学校管理。
关键词：教育；小学学校管理；激励机制
学校是学生重要的学习场所，更是学生生活的场所。而在传统的学校管理中，教师往往没有太多积极主动性，大多数教师都是为了工作而工作，没有一个完整专业的发展规则，缺乏引导性，在一定程度上影响了学校的发展。因此，为了完善小学学校的管理机制，提高管理工作中的执行力度和工作效率，全国各大小学纷纷采用“激励机制”来完善小学学校管理工作。一方面可以有效提高在管理工作中的热情，另一方面，可以加大教学计劃和教学任务的整体规划。从而保证了教师在课堂上的教学质量，增强教师的责任感，自觉把工作搞好。
1.激励机制在小学学校管理中的意义
在当今教育教学过程中，各大小学越来越开始注重学生的自主性，其中小学学校管理中渗透激励机制是如今各大院校常用的小学学校管理方式[1]。这种管理方式在实际小学管理过程中应用越来越成熟，一方面能让教师享受自身拥有的权益，充分发挥并行使自身权利，实现自我价值。另一方面能够让教师展现自我，实现教师的主体性、创新性。同时能帮助教师凸显在学校管理中的主体地位。通过激励机制，教师的教学效率也会大大提高，从而促进学生优质型发展。因此，激励机制在小学学校管理中有着重要的意义[2-7]。
2.激励机制在小学学校管理中的有效策略
2.1构建物质激励
物质激励指的是运用物质的手段使受激励者得到物质上的满足，从而进一步调动其积极性、主动性和创造性。在小学管理中，为了充分调动学校老师的积极性，除了要满足教学日益增长的物质生活需要，还要将教师本该拥有物质激励与相应制度结合起来，进而实施有效的激励。因此，在小学学校管理中构建物质激励的同时也要结合学校管理中相应制度实施奖惩制度，对成绩优的教师可以给予物质奖励，如果采用“大锅饭，人人有份，那么将会降低成绩优异教师的进取心。反之，教师就能以最佳的效率去实现学校下达的任务。例如，在实施激励机制过程中，学校在实施管理上事前制定好相关奖惩制度并公之于众，慢慢等待奖惩制度稳定下来。而不能靠事后的“一种冲动”，想起来则奖一下，想不起来就作罢，那样是达不到激励的目的，甚至还会挫伤教师的积极性，起到相反的效果。物质激励制度必须公平、公正、公开，但是又有别于“公平主义”，目的也是照顾那些成绩优异的职工，而不是“雨露均沾”。机会都是留给努力的人，只有努力者才会享受到相对公平。外国管理学专家美特思曾经做过一个调查，发现每个人对他们在工作中获取的报酬并不是看他们收获了多少报酬，而是要与历史或者他人比较相对价值，从此判断自己自否收到公平待遇。假如明显比他人优秀的职工，却发现他人收到的待遇比自己要高，心理自然不会觉得公平；反之就会觉得理所应该，还会认为自己收到了公平公正的待遇。因此，在小学学校管理中实施物质激励的同时，必须要对所有教师一视同仁，做到公平、公正、公开。
2.2 构建正面激励
小学学校管理中实施激励制度的出发点都是为了实现教学管理目标，但是在实际小学学校管理过程中却很难实现这个管理目标。根据传统教学管理中来讲，教师往往习惯了负面激励。比如：教师在教学目标中取得了较好教学质量和成绩，比之其他教师而言，已经算是标杆模范代表了，但在学校管理层来看，还需要不断的去提高，采取的是负面的激励，认为你做的还不够好。使得教师很少在教学过程中接触到正面的激励，接触到的更多的是挑剔，甚至于苛刻，在一定程度上影响了教师的教学质量。不乏很多教师因为学校的苛刻或者挑剔而私底下抱怨，从而在一定程度上阻碍了学校管理制度的实行。其实，采取正面激励是加速教师自信力爆发的催化剂，上下级之间的相互尊重是一种强大的精神力量，有助于员工之间的和谐和增强教师团队的凝聚力。正面激励是对于工作认真、成绩优异的教师进行赞赏，同时在某些场合给予一定的物质奖励、荣誉或提升，并督促在今后的工作当中继续努力和改进。这样合理的运用正面激励能够激发教师奋力进取，满足他们的成就感和事业感。在实际小学学校管理当中，管理人员和管理机器最大的不同在于人是活的，是有思想，有情感的。而人性最光辉的地方就是需要别人去赞美它，人只要得到了赞美，别人给予了充分的肯定，就会激发巨大的能量。因此，在现实小学学校管理人员当中，也要学会运用人性的这一特点，去激发教师本身就存在的巨大潜能。
2.3 构建情感激励
在实施小学学校管理的激励制度时，管理人员要学会尊重教师的主体性原则，给予参与管理、培训和发展的锻炼机会，创造和提供一切机会让教职工参与管理是调动他们积极性的有效办法。这种激励方式能够让教师感受到足够的尊重，形成教师对学校的归属感、认同感，进一步满足自尊和自我实现的需要，发挥最大的潜力。而在实际小学学校管理当中，学校管理人员要逐渐深入了解员工的情绪和情感，深入他们的内心世界，了解到教师工作的困难和需求，理解他们的喜怒哀乐，在实施制度管理和工作分配上给予教师足够的关心、尊重、信任和支持，使得教师工作者能够得心情愉快的情感，从而进一步加强学校管理人员和教师工作者之间的感情。美国心理学家齐坦福维加斯认为，工作中个体职工一旦产生良好的情感激励，如：成就感、责任感等，这些因素得到改善，往往能大力提高职工在工作当中的积极性、创造性。而在小学学校管理实际制定激励制度的过程中，实施情感激励的侧重点是要理解和关怀教师，从而使得教师内心感动，真诚对待，互相支持，更要彼此尊重。并且作为学校管理人员也要敢于接受教师的建议和批评，从而促进小学学校管理水平的提高。
3.结语
终上所述，在小学学校管理中渗入激励机制对教师教学来讲有着重要的促进作用。在实施激励机制的过程中，实现了教师主体性、创新性发展，帮助教师凸显在学校管理中的主体地位，同时也利于学校文化的传递和发展。并且以后小学学校管理制度也要不断的去探索和研究，实行优质的管理理念，全面提高教学水平。
参考文献：
[1] 陈维孝.论小学学校管理中的激励机制[J].科教文汇，2017，02（3）：186-187.
[2] 巩清志.激励机制在小学学校管理的实践策略研究[J].中国校外教育，2017，05（7）：17-18.
[3] 邵冬云.激励机制在小学学校管理中的应用探究[J].基础教育论坛，2018，05（17）：45-46.
[4] 王桂香.浅析中小学班级管理中激励机制的运用[J].课程教育研究，2016，50（20）：456-457.
作者简介：
潘宜兴（1979.6）男，汉族，广西贺州市人，广西贺州学院 汉语言文学专科毕业，广西贺州市八步区里松镇龙湾小学，一级教师，副校长，研究方向：小学数学教育，学校管理。