[摘要]　朗读是培养学生口语交际能力和学习语文兴趣的重要途径，更可以陶冶学生美的情操。学生语文朗读能力要从兴趣、方法和技巧、不同作品特点等方面进行培养。
　　[关键词]　语文　朗读能力　培养
　　新课标语文教学强调培养学生的多种能力，其中朗读能力便是语文教学应培养的学生技能之一。新课标对学生朗读能力培养的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容；此外，朗读可以充分触动人的视觉、听觉和思维，享受作品带给我们的音韵美感，陶冶美的情操。同时，朗读也是培养学生的口语交际能力和学习语文兴趣的重要途径。
　　
　　一、重视朗读训练
　　
　　兴趣是最好的老师。要让学生喜爱朗读，首先要培养学生的朗读兴趣。培养兴趣，坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，充分发挥教师的示范作用。语文早自习，教师同学生一起大声朗读；课堂上，教师示范朗读课文；朗诵会上，尽可能地让更多学生参与朗读；课外时间，要求学生收听(看)广播、电视散文朗读，多渠道培养学生的朗读兴趣。
　　其次，教会学生准确把握作品内容并理解其含义，是朗读的前提和基础。理解作品的内在含义，就是要搞清文中生字、生词、成语典故、词语等的含义，不要囫囵吞枣、望文生义，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，准确地理解作品。
　　要朗读好一篇作品，达到熟读成诵之目的，就要深刻、细致地感受和丰富、逼真地想象，真正走进作品，与之产生共鸣。在《羚羊木雕》中，可以设想自己就是送人羚羊木雕而得不到父母理解、对朋友反悔的孩子，把握“这能全怪我吗”的情感基调，分角色朗读课文。
　　
　　二、朗读的方法和技巧
　　
　　培养学生的朗读方法和技巧要从停顿、重音、语气、节奏和体态五个方面来训练。
　　停顿就是语言进行中的间歇。朗读和朗诵中的停顿，可以分为语法停顿、结构停顿和感情停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间的长短；感情停顿是句子中特殊的间歇，它是为了强调某一种事物、突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或者在语法停顿的基础上变动停顿的时间。还以《羚羊木雕》为例，
　　“他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。在“慢慢地”、“不可抗拒的”后面稍加停顿，则可以表现出爸爸冷酷无情的形象。
　　重音就是在朗读时把句子中的某些词语从声音上加以突出。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种，一种是语法重音，另一种是强调重音，也叫逻辑重音或感情重音，同一句话，着重点不同，强调重音也不同。如课文《在山的那边》中，有八处带有“海”字，不能每处都轻读，也不能每处都用重音，而在“山那边是海吗”
　　“妈妈，那个海呢”“是用信念凝成的海”“就是海呀”几句中使用重音，更能表现出对外面的世界充满了强烈好奇心的少年情怀。
　　语气就是声音高低升降的变化。语音抑扬顿挫搭配得当，听起来就富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情。爱的感情一般是“气徐声柔”，如《春》中，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”憎的感情一般是“气足声硬”，如《最后一课》中，“啊，那些坏家伙。”悲的感情一般是“气沉声缓”，如(馄后一课》中，
　　“放学了，——你们走吧。”喜的感情一般是“气满声高”，如《在山的那边》中，“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……”急的感情一般是“气短声促”，如《羚羊木雕》中，“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”
　　节奏指的是朗读作品过程中所显示的声音形式的回环往复。节奏快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。
　　体态是朗诵者的面部表情、手势和身体动作。眼睛明亮，目光亲切，双目圆睁，直视对方……等等面部表情，加上适当的手势和身体动作，都可以表现作品的情感变化，增强可视性。
　　
　　三、不同作品的朗读
　　
　　在课文朗读中，学生掌握一定的朗读方法和技巧后，教师还要根据不同作品的特点，培养学生的诵读能力。诗歌诵读要节奏鲜明，轻快与沉稳相结合，富于变化；散文诵读要节奏快慢适中，音色柔和；童话诵读要读准字音，理解内容，注意角色的变化，可以模仿和夸张，用色彩鲜明的重音、快慢相间的语速、抑扬顿挫的语调来增强表达效果和音韵美感；议论文诵读要声音明亮清晰，论证部分要重音突出，运用音量的大小、速度的快慢来表现作品的发展与高潮……
　　语文朗读是学生口语交际能力和学习语文兴趣培养的重要途径，也是新课标要求之所在，广大语文教师要恒久坚持，方能取得实效。