三年级是学习作文的起点，在小学阶段，它既是低年级看图说话的延续，又是高年级作文的准备阶段，这个阶段是一个亮点，也是一个孩子作文起步的难点。而在实际教学中，往往有许多孩子由于阅读量少，积累的词汇量也少，在起步作文中有相当大的困难。下面我就结合自己平时的教学实践谈谈在指导学生起步作文中的几点作法。
　　一、创设情景，激发兴趣
　　中年级习作教学，首先的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是绝不会提高的。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，这是小学作文教学的第一步。因此，每次出示习作题目，我总是变样地以实物、谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。例如：在指导习作“介绍自己”时，我抓住有许多老师来听课这一契机创设情景：同学们，为了让听课的老师了解你、欣赏你，让我们进行自我介绍，看谁的介绍最成功，能给听课的老师留下难忘的印象，从而激起学生的创作欲望。
　　二、广泛阅读，注重积累
　　语言积累是提高作文能力的有效途径，只有学生的头脑中积累了丰富的词语，才会在作文中做到描写生动、具体，才会达到下笔如有神。否则，即使作文的题材再恰当，立意再巧妙，也就会像一棵大树一样因缺少了绿叶的点缀而缺乏生机。所以，在平时的教学中我们一定要注意学生的语言积累，其方法可以是多种多样的。
　　一是专题搜集。根据习作训练的目的进行专题搜集。如指导学生写“我的xx”前我就引导学生留意写人的文章，搜集描写外貌的词句，并进行加工整理，这样习作时便可信手拈来。同时，在指导习作的过程中，老师也可以为学生提示一些相关的词句，以丰富学生的词汇量，并引导学生在习作中恰当应用。
　　二是随时搜集。平时我们要引导学生养成读书的习惯，并把其中的好词佳句，优美段落积累下来。我要求学生积累下来是指积累在大脑中，而不是单单摘抄在本子上。哪怕你今天只记住了一个词语，学会了一句话也是一种收获。写日记也是一种积累的过程，让学生在日记中恰当运用积累的优美词句，教师再加以肯定、鼓励，就会提高学生自觉积累的兴趣和积极性。此外像小练笔、朗读比赛、读书交流会等，都能有效地帮助学生积累语言，提高语言的储备量。
　　三、结合教材，模仿创造
　　模仿是儿童的天性，经过实践，仿写能减缓学生的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生地画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地打起一座桥，顺利地完成了从书到生活的过渡。三年级学生初学作文往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，单单靠一节习作指导课教给学生习作方法是远远不够的。因此，我就借助课文，通过分析课文结构，教学生构思文章；通过阅读优美句段、有特色的片段，教学生模仿其写作方法；通过分析文章的修辞手法，引导学生模仿运用比喻、拟人等修辞手法；抓住一些典型的课文，指导学生仿照课文进行习作，从而完成由模仿到创造的过程。
　　四、指导写法，说练结合
　　说话训练是提高写作能力的前提条件，我们要让学生说真话、写真事。教学时重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。我在指导学生写作时，就注意让学生说，先小组内说、再班内说，最后再让学生在说的基础上写。刚开始指导时，我们也可以降低难度、分段训练，即逐段指导，指导完一部分，让学生练习说，说会了再写，然后再指导下一段。现在的新教材常常是口语交际和习作内容相辅相成，因此，平时教学中，我们可以把口语交际和习作有机结合起来，在口语交际中组织学生大胆地说、有条理地说。努力做到“我口说我心”。而在习作课上，再指导学生把自己在口语交际课中所说的整理一下，有序地写下来，这样先说再写，说练结合不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
　　五、重视讲评，学会欣赏
　　《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得是为了自我表达与人交流，愿意将自己的习作交给别人听，与他人分享习作的快乐”。因此，在教学中我注重引導学生自己评价、修改，学会欣赏，也就是说在习作指导时，我注重引导学生说后评价、写后再评价。通过互相修改，让学生看到自己的进步，又可以看到同学的进步，对自己的写作能力越来越有信心，也就提高了写作兴趣。
　　我想，只要我们平时注意调动学生的写作兴趣，帮助孩子成为生活中的有心人，注重学生语言积累，并且把阅读教学和作文指导紧密地结合起来，让孩子们从模仿到创造，加强作文指导，让孩子们觉得有东西可写，也知道怎么去表达。有扶有放，兼顾全体，使能力较强的可以充分发挥，能力较弱的孩子也知道怎么动笔，就一定会有不少的佳作呈现在学生的作文之中。