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摘要：精教多学是相对于传统的“满堂灌”教学而言的，它改变了以师为本，以教为本，阻碍学生思维发展的教学弊端，把学习的责任还给了学生，教师只是引导者，让学生们在自己兴趣的引领下和谐发展。
关键词：精教多学；绿色语文；初中
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-044-1教师少讲、精讲，学生多学、多思，充分发挥学生的主体作用，这样的教学模式和大力倡导的绿色课堂教学模式互相契合。因此，在教学中教师要严把自己的嘴巴，把课堂交给学生，相信学生，只有把课堂建立在相信学生的基础之上的精教多学，才能为学生的绿色和谐发展打通道路。
一、精教多学，尊重学生主体地位，是绿色的基础
学生是学习的主体，这是毋庸置疑的，更是现在教学改革所倡导的，但是越是要求的，越会与要求背离甚远。教师总是怕学生看不懂，吃不透，总觉得这也得讲讲，那也得说说，不厌其烦，学生也已经习惯了等着，接着，这种恶性循环，极大地阻碍了学生自主思维的发展，阻碍了教学效率的提升，因此改变这种现状迫在眉睫。
《我的叔叔于勒》是著名的经典短篇小说，这篇文章里刻画出的鲜明人物，起伏跌宕的情节，运用巧妙的插叙，多角度、多元化的主旨等等，教师大可不必事无巨细、面面俱到地一一讲解。因为九年级的学生已经有了学习小说的经验，有了感悟语言的丰富积累，有了对社会生活的认识，所以教师可以引导学生自读课文，然后小组交流，在交流的过程中，教师选择关键点进行重点突破，解决学生们不能解决的问题。比如，有的学生提出：文章的题目是“我的叔叔于勒”，文章里却用很多的笔墨写到了菲利普夫妇，为什么会这样安排，到底谁是这篇小说的中心人物。针对这个问题，教师给学生们精讲引路，给学生指明方向，帮学生分析问题，走出困惑，这就足够了。
课堂这样安排充分体现了学生的主体地位，学生自主的学，在学中发现问题，提出问题，学生的思维会得到锻炼和发展。教师巧妙引导，又充分体现了教师的主导作用，教师、学生相互补充，实现了绿色课堂倡导的重视学生参与，强调师生合作的主旨。
二、精教多学，整合学生兴趣所在，是绿色的关键
基于学生自身兴趣的发展是持久的，是有潜力，有未来的。任何脱离兴趣的强权、威压都无法让学生得到真正健康的发展，因此兴趣是绿色课堂的关键。教师要停下滔滔不绝的讲解，让学生自己去学，教师要做的是观察，整合所有学生兴趣把它嫁接在课堂所学内容之上，点燃学生兴趣的火花，让兴趣发展成志向，让志向引领走向成功。
在《晏子使楚》的教学中，教师发现学生们对文中出现的人物非常感兴趣，你言我语争论不休，“楚王贵为一国之王，应该明白，人家既然能够来到楚国，就一定有应对的策略，何苦自找麻烦自取其辱呢？”“楚王最后还能够找到台阶，‘圣人不能熙’，也算是临危不乱。”“如果我是晏子，何必要给楚国留面子，绕个大圈子，直接反击会更有力度，我看楚王该怎样收场，不会杀掉晏子吧。”“应该不会，两国交战不斩来使嘛。”“我觉得晏子的类比不比直接反击效果差，不但羞辱了楚王，而且还显示自己的修养和气度。”……针对这种情况，教师给学生布置一项课堂活动内容：学生上台分角色表演“晏子使楚”的故事，在表演中让学生自己揣摩晏子的人物特征。
绿色课堂应该是能够真实的表现自己兴趣的课堂，因为有了兴趣才能开启学生的智慧，激活学生的生命力。因此，教师要抓住时机精讲少讲，多多组织和设计学生感兴趣的课堂活动，通过课堂活动把学生的兴趣引导到所学知识之上，提高课堂效率，发展学生能力。
三、精教多学，因人制宜和谐发展，是绿色的核心
教育就是让学生发展，但是学生不是产品，学校、课堂不是产品的加工厂，所以教育没有整齐划一的标准。教师是传授知识者，但是学生不是知识的存储器，所以教师不能一味让学生贮备东西。教育要因人制宜，教师要精教少教，这样学生才能学会自主、合作、探究，才能感受到被尊重，才能张扬生命的力量，求知，进取，发展，成长。
在七年级《繁星》教学中，为了能够让所有学生都能得到适合自己的发展，首先教师按照就近原则把学生分成若干小组，然后教师布置任务。第一个任务“用一句话概括课文内容”思维相对敏捷，信息整合能力，阅读能力相对较强的学生教师要求比较严格，主要以纠错、改进为教学手段。比如第一组学生总结：“文章写了作者在不同地点观看繁星的情景，同时写了观看繁星时的心理感受。”教师指导不同地点说明有空间的转换，那么有没有时间上的区别呢。相反知识积累较差，意志品质不够好的学生教师主要以激励、发现为教学手段，但是无论哪种方法和手段，教师都要求学生自己努力分析，力图从课文中学会提炼信息，而不是教师“包讲”、“包办”。
为了不让所谓较差的小组有被教师放弃的想法，更是为了让他们能够得到更好的发展，教师指导的时间上要相对多一点，并且问题节奏要放慢。因人制宜，因材施教，从学生实际出发，适合自己的发展就是最好的发展，就是绿色的发展。
总之，教师要尊重学生，课堂上不要喧宾夺主，要给学生留足探究的时间和机会，要观察学生课前课后变化，了解学生有没有得到实惠发展。教学既要面向全体学生，又要扬长避短，这才是绿色课堂应有的教学特征，才是促使学生全面发展的课堂。
[参考文献]
[1]唐为霞.“少教多学”的语文教学策略[J].现代语文（教学研究版），2016（01）.
[2]高蓓蓓.谈如何构建“少教多学”的初中语文课堂[J].新校园（中旬），2015（10）.
关键词：精教多学；绿色语文；初中
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-044-1教师少讲、精讲，学生多学、多思，充分发挥学生的主体作用，这样的教学模式和大力倡导的绿色课堂教学模式互相契合。因此，在教学中教师要严把自己的嘴巴，把课堂交给学生，相信学生，只有把课堂建立在相信学生的基础之上的精教多学，才能为学生的绿色和谐发展打通道路。
一、精教多学，尊重学生主体地位，是绿色的基础
学生是学习的主体，这是毋庸置疑的，更是现在教学改革所倡导的，但是越是要求的，越会与要求背离甚远。教师总是怕学生看不懂，吃不透，总觉得这也得讲讲，那也得说说，不厌其烦，学生也已经习惯了等着，接着，这种恶性循环，极大地阻碍了学生自主思维的发展，阻碍了教学效率的提升，因此改变这种现状迫在眉睫。
《我的叔叔于勒》是著名的经典短篇小说，这篇文章里刻画出的鲜明人物，起伏跌宕的情节，运用巧妙的插叙，多角度、多元化的主旨等等，教师大可不必事无巨细、面面俱到地一一讲解。因为九年级的学生已经有了学习小说的经验，有了感悟语言的丰富积累，有了对社会生活的认识，所以教师可以引导学生自读课文，然后小组交流，在交流的过程中，教师选择关键点进行重点突破，解决学生们不能解决的问题。比如，有的学生提出：文章的题目是“我的叔叔于勒”，文章里却用很多的笔墨写到了菲利普夫妇，为什么会这样安排，到底谁是这篇小说的中心人物。针对这个问题，教师给学生们精讲引路，给学生指明方向，帮学生分析问题，走出困惑，这就足够了。
课堂这样安排充分体现了学生的主体地位，学生自主的学，在学中发现问题，提出问题，学生的思维会得到锻炼和发展。教师巧妙引导，又充分体现了教师的主导作用，教师、学生相互补充，实现了绿色课堂倡导的重视学生参与，强调师生合作的主旨。
二、精教多学，整合学生兴趣所在，是绿色的关键
基于学生自身兴趣的发展是持久的，是有潜力，有未来的。任何脱离兴趣的强权、威压都无法让学生得到真正健康的发展，因此兴趣是绿色课堂的关键。教师要停下滔滔不绝的讲解，让学生自己去学，教师要做的是观察，整合所有学生兴趣把它嫁接在课堂所学内容之上，点燃学生兴趣的火花，让兴趣发展成志向，让志向引领走向成功。
在《晏子使楚》的教学中，教师发现学生们对文中出现的人物非常感兴趣，你言我语争论不休，“楚王贵为一国之王，应该明白，人家既然能够来到楚国，就一定有应对的策略，何苦自找麻烦自取其辱呢？”“楚王最后还能够找到台阶，‘圣人不能熙’，也算是临危不乱。”“如果我是晏子，何必要给楚国留面子，绕个大圈子，直接反击会更有力度，我看楚王该怎样收场，不会杀掉晏子吧。”“应该不会，两国交战不斩来使嘛。”“我觉得晏子的类比不比直接反击效果差，不但羞辱了楚王，而且还显示自己的修养和气度。”……针对这种情况，教师给学生布置一项课堂活动内容：学生上台分角色表演“晏子使楚”的故事，在表演中让学生自己揣摩晏子的人物特征。
绿色课堂应该是能够真实的表现自己兴趣的课堂，因为有了兴趣才能开启学生的智慧，激活学生的生命力。因此，教师要抓住时机精讲少讲，多多组织和设计学生感兴趣的课堂活动，通过课堂活动把学生的兴趣引导到所学知识之上，提高课堂效率，发展学生能力。
三、精教多学，因人制宜和谐发展，是绿色的核心
教育就是让学生发展，但是学生不是产品，学校、课堂不是产品的加工厂，所以教育没有整齐划一的标准。教师是传授知识者，但是学生不是知识的存储器，所以教师不能一味让学生贮备东西。教育要因人制宜，教师要精教少教，这样学生才能学会自主、合作、探究，才能感受到被尊重，才能张扬生命的力量，求知，进取，发展，成长。
在七年级《繁星》教学中，为了能够让所有学生都能得到适合自己的发展，首先教师按照就近原则把学生分成若干小组，然后教师布置任务。第一个任务“用一句话概括课文内容”思维相对敏捷，信息整合能力，阅读能力相对较强的学生教师要求比较严格，主要以纠错、改进为教学手段。比如第一组学生总结：“文章写了作者在不同地点观看繁星的情景，同时写了观看繁星时的心理感受。”教师指导不同地点说明有空间的转换，那么有没有时间上的区别呢。相反知识积累较差，意志品质不够好的学生教师主要以激励、发现为教学手段，但是无论哪种方法和手段，教师都要求学生自己努力分析，力图从课文中学会提炼信息，而不是教师“包讲”、“包办”。
为了不让所谓较差的小组有被教师放弃的想法，更是为了让他们能够得到更好的发展，教师指导的时间上要相对多一点，并且问题节奏要放慢。因人制宜，因材施教，从学生实际出发，适合自己的发展就是最好的发展，就是绿色的发展。
总之，教师要尊重学生，课堂上不要喧宾夺主，要给学生留足探究的时间和机会，要观察学生课前课后变化，了解学生有没有得到实惠发展。教学既要面向全体学生，又要扬长避短，这才是绿色课堂应有的教学特征，才是促使学生全面发展的课堂。
[参考文献]
[1]唐为霞.“少教多学”的语文教学策略[J].现代语文（教学研究版），2016（01）.
[2]高蓓蓓.谈如何构建“少教多学”的初中语文课堂[J].新校园（中旬），2015（10）.