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生本教学，教师不能只是跟着学生一起学，遇到问题再共同解决。教师虽然在课堂上少讲甚至不讲，但还要发挥导的作用，导得巧妙与精到，这就取决于教师的备课。我认为，生本教材，要做到以下“四备”。
一、备教材
《春夜喜雨》是杜甫的名篇，也是我教了多遍的一首古诗，自以为对其了如指掌。上课了，就领着孩子跟我一起书写题目这四个字，我一笔一划地写，学生也一笔一划地跟着我书写。刚写完，学生们不乐意了，七嘴八舌：“老师，你写错了俩字。”赶紧让学生改正，才知道：原来在写“春”时，捺这笔往上写得太长了，到了第二横的下面；“喜”应该是先写点和撇，再写横，我先写了横，后写了点和撇。
生本教学，教师不能只是跟着学生一起学，遇到问题再共同解决。教师虽然在课堂上少讲甚至不讲，但还要发挥引导的作用，能不能引导得巧妙与精到，就取决于教师的备课。教师不仅要从字词句段篇章教学重点、难点，还要从课前预习学案、课堂测试、课后练习设计等方面钻研教材，精心设计教学。生本教学，不是弱化教师的备课，而是对备课提出了更高的要求。只有教师把课备精细，才有俯瞰与指导的高度，才能提高学生的学习效率。
于永正老师经常说，一篇课文，读了二十遍以后才能有所思有所悟，他就坚持上课前先把课文读上个二三十遍。凡是要求学生背的课文或片断，他先背下来。凡是要求学生写的字词，他一定照着楷书字帖练习，写到自己满意为止。
二、备学生
班里有个叫小燕的孩子，上课时，她安静地坐在教室的角落里，翻书，睡觉，遵守纪律。让她起来读书，她一个字也不会读。考试发试卷给她，她只会写自己的名字。说实话，名字也写得并不好。其他的题，都做上了，一律画满了横线竖线。这样的孩子，怎么让她学会读写？为此，我加强了对她的辅导，一节课先教她学三个词语，起初，一节课她只能学会一个词语，我感到失望，但转念一想，从一年级这个孩子就没有好好学过，甚至从一年级，老师就从没专门教过她，现在她一节课学会一个词语，至少说明她是能教会的。她的大脑长期不学习，学习在她脑子里根本不知为何物，现在关键不是让她学会多少，而是让她大脑里有学习的意识，让学习一点一点地占据她的大脑，让她闲置的大脑充实、兴奋起来。之后，我上课专门为她安排学习内容，成立帮扶小组帮助她，她慢慢进步了。
教学要面向全体学生，只有做到了面向全体，生本教学才会落到实处。面向全体，要求我们备课时要格外关注学困生，关注学困生在这一节课要学习什么，应该学会什么，取得什么样的进步。同时也要关注优秀生，不要让他们无所事事，要引导他们做好深入拓展。要使每个学生都有进步，这就要求备课时要区别对待，尊重学生的个体差异，备出学生需要的差别化教案。
魏书生也说，每节课都要让差生学有所得。他上课区别对待每个学生：好学生，让他们在重点之外，再自学一些新内容，让差生只掌握重点的一半。最差的学生，学习内容还要少些。比如学《社戏》，他让好学生查文章的写作背景，理解文章的社会意义，却告诉差生，不必听课文分析，只要记住字词，了解课文写了几个人物，会复述课文大意，就算完成任务了。
三、备学法
《匆匆》是篇要求背诵的课文，也是我熟背的名篇。学习这课时，学生们还没理解课文内容，我就急于求成，引导学生背诵。孩子们呜哩哇啦地背了一气，有意见了：“老师，这样太慢了，我们根本背不下来，还是像往常先从词语学起吧，先把课文弄懂了，理解透了，我们背起来就容易了。”
生本教学要尊重学生意愿，发挥学生的主体作用，朗读、背诵怎么进行？学生怎样处理前置性预习或作业？课堂重点学生如何自学？讨论、答疑小组怎样讨论？当堂的学习重点自测与总结如何进行？这些问题，教师要事先搞好顶层设计，但不要越俎代庖，即使是设计好的学习步骤，也要尊重学生实际，在课堂实践中及时修正。
魏书生说，他上课时，课堂重点的确定，有时是他提出，有时由学生提出，有时也经大家讨论决定。有时他提出的重点也被大多数学生否定，每当这时，魏老师便根据大多数学生的意见进行修改。
四、备教法
《詹天佑》一课，教学的难点是学生理解“人”字形线路怎么走。课室展示后，还有学生不懂，我就领着学生画。画完了，有的学生还是心存疑惑：“老师，你画错了吧，你画的图怎么和我书上的不一样呢？”看了他书上的图，我解释只是和他书上的图确定的方向不同，老师画得没错。学生还是嘟嘟囔囔着没完，我耐住性子，鼓励他道：“你课下好好研究研究，和老师比比赛，看看老师讲得对，还是你书上的答案对，好吗？”学生愉快地接受了。
巴班斯基认为，教学方法的选择，要根据教材来确定，如果教材通俗易懂，大多数学生可以独立钻研，可以鼓励学生自学；教材多半是练习和解题，可以运用小组教学形式；教材较为复杂，学生难以理解时，应当采取讲述、讲演或者全班谈话的方式进行教学。
教学方式应该多样化，如果长期固化某一种方法，学生便会失去学习兴趣。选择教学方法，最好事先多参照不同的教案，再整合成自己的更为有效、切合实际的方案。
一、备教材
《春夜喜雨》是杜甫的名篇，也是我教了多遍的一首古诗，自以为对其了如指掌。上课了，就领着孩子跟我一起书写题目这四个字，我一笔一划地写，学生也一笔一划地跟着我书写。刚写完，学生们不乐意了，七嘴八舌：“老师，你写错了俩字。”赶紧让学生改正，才知道：原来在写“春”时，捺这笔往上写得太长了，到了第二横的下面；“喜”应该是先写点和撇，再写横，我先写了横，后写了点和撇。
生本教学，教师不能只是跟着学生一起学，遇到问题再共同解决。教师虽然在课堂上少讲甚至不讲，但还要发挥引导的作用，能不能引导得巧妙与精到，就取决于教师的备课。教师不仅要从字词句段篇章教学重点、难点，还要从课前预习学案、课堂测试、课后练习设计等方面钻研教材，精心设计教学。生本教学，不是弱化教师的备课，而是对备课提出了更高的要求。只有教师把课备精细，才有俯瞰与指导的高度，才能提高学生的学习效率。
于永正老师经常说，一篇课文，读了二十遍以后才能有所思有所悟，他就坚持上课前先把课文读上个二三十遍。凡是要求学生背的课文或片断，他先背下来。凡是要求学生写的字词，他一定照着楷书字帖练习，写到自己满意为止。
二、备学生
班里有个叫小燕的孩子，上课时，她安静地坐在教室的角落里，翻书，睡觉，遵守纪律。让她起来读书，她一个字也不会读。考试发试卷给她，她只会写自己的名字。说实话，名字也写得并不好。其他的题，都做上了，一律画满了横线竖线。这样的孩子，怎么让她学会读写？为此，我加强了对她的辅导，一节课先教她学三个词语，起初，一节课她只能学会一个词语，我感到失望，但转念一想，从一年级这个孩子就没有好好学过，甚至从一年级，老师就从没专门教过她，现在她一节课学会一个词语，至少说明她是能教会的。她的大脑长期不学习，学习在她脑子里根本不知为何物，现在关键不是让她学会多少，而是让她大脑里有学习的意识，让学习一点一点地占据她的大脑，让她闲置的大脑充实、兴奋起来。之后，我上课专门为她安排学习内容，成立帮扶小组帮助她，她慢慢进步了。
教学要面向全体学生，只有做到了面向全体，生本教学才会落到实处。面向全体，要求我们备课时要格外关注学困生，关注学困生在这一节课要学习什么，应该学会什么，取得什么样的进步。同时也要关注优秀生，不要让他们无所事事，要引导他们做好深入拓展。要使每个学生都有进步，这就要求备课时要区别对待，尊重学生的个体差异，备出学生需要的差别化教案。
魏书生也说，每节课都要让差生学有所得。他上课区别对待每个学生：好学生，让他们在重点之外，再自学一些新内容，让差生只掌握重点的一半。最差的学生，学习内容还要少些。比如学《社戏》，他让好学生查文章的写作背景，理解文章的社会意义，却告诉差生，不必听课文分析，只要记住字词，了解课文写了几个人物，会复述课文大意，就算完成任务了。
三、备学法
《匆匆》是篇要求背诵的课文，也是我熟背的名篇。学习这课时，学生们还没理解课文内容，我就急于求成，引导学生背诵。孩子们呜哩哇啦地背了一气，有意见了：“老师，这样太慢了，我们根本背不下来，还是像往常先从词语学起吧，先把课文弄懂了，理解透了，我们背起来就容易了。”
生本教学要尊重学生意愿，发挥学生的主体作用，朗读、背诵怎么进行？学生怎样处理前置性预习或作业？课堂重点学生如何自学？讨论、答疑小组怎样讨论？当堂的学习重点自测与总结如何进行？这些问题，教师要事先搞好顶层设计，但不要越俎代庖，即使是设计好的学习步骤，也要尊重学生实际，在课堂实践中及时修正。
魏书生说，他上课时，课堂重点的确定，有时是他提出，有时由学生提出，有时也经大家讨论决定。有时他提出的重点也被大多数学生否定，每当这时，魏老师便根据大多数学生的意见进行修改。
四、备教法
《詹天佑》一课，教学的难点是学生理解“人”字形线路怎么走。课室展示后，还有学生不懂，我就领着学生画。画完了，有的学生还是心存疑惑：“老师，你画错了吧，你画的图怎么和我书上的不一样呢？”看了他书上的图，我解释只是和他书上的图确定的方向不同，老师画得没错。学生还是嘟嘟囔囔着没完，我耐住性子，鼓励他道：“你课下好好研究研究，和老师比比赛，看看老师讲得对，还是你书上的答案对，好吗？”学生愉快地接受了。
巴班斯基认为，教学方法的选择，要根据教材来确定，如果教材通俗易懂，大多数学生可以独立钻研，可以鼓励学生自学；教材多半是练习和解题，可以运用小组教学形式；教材较为复杂，学生难以理解时，应当采取讲述、讲演或者全班谈话的方式进行教学。
教学方式应该多样化，如果长期固化某一种方法，学生便会失去学习兴趣。选择教学方法，最好事先多参照不同的教案，再整合成自己的更为有效、切合实际的方案。