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【摘要】资金时间价值在财务管理中属于基础理论知识，应用十分广泛，贯穿财务管理活动的始终，学好该知识对掌握财务管理的精髓至关重要。由于高职学生普遍存在的问题使得学生在掌握该知识时有一定困难。针对高职生的特点，笔者结合教学实际，在教学过程中采用“三步走”教学策略，通过提问导入、抓住主线以及实践引导，提高学生学习技巧的同使优化了课堂教学结构。
【关键词】财务管理 资金时间价值 教学方法
中图分类号：275.1 文献标识码：A
作为高职会计电算化专业必修课的《财务管理》是一门理论性兼实践性都较强的主干课程，而资金时间价值又是贯穿该课程的主线，是全书的核心，可见学好资金时间价值对学生对掌握财务管理的内容精髓至关重要。笔者在历年的教学实践中，发现高职学生普遍存在这样的特点：一是数学底子差，一遇到计算就头疼，缺乏耐心；二是学生普遍急功近利，认为该科目对考会计从业资格证没有直接帮助，不重视该科目的学习；三是对财务管理缺乏真正的兴趣，容易忽略对公式的理解直接死记硬背。除此之外，教材也存在一些问题，比如解释时间价值概念过于抽象，同时对资金时间价值的计算过于细化。针对这些特点，有必要探索一套行之有效的教学方法帮助学生比较轻松地掌握知识。
为让学生充分掌握该理论知识，达到教学目的，使学生能活学活用，学以致用。笔者结合教学实践，总结了课堂“三步走”策略：第一步，一提问导入；第二步抓住主线加强学法指导；第三步引导实践以巩固提高。这“三步走”策略登堂入室，可化繁为简，提高了学生学习效率和接受程度，优化了教学效果。
一、通俗易懂提问导入，并在提问中辨识本质
过多的填鸭式的教学方法已经使学生感到厌倦。对于资金时间价值的概念的理解，不能一开始就把课本上的概念直接灌输给学生：今天的1元钱不等于一年后的1元钱，这样显得生硬且不容易被学生所理解和接受。另外，今天的1元钱不等于1年后的1元钱，原因有几种，如果不加以辨析，会使学生感到困扰。做教师的一个重要能力是，学会问问题。良好的问题可以有效地激活课堂，激发学生学习的好奇心和兴趣，为下一步学习做好铺垫。笔者开课前让学生思考了两个问题：一是“20年前，1元钱可以买10个鸡蛋，现在1元钱大概只能买到1个鸡蛋。这说明了什么？”。二是“今天我向你借1000元，承诺1年后还你1000元，你干不干？为什么？”
这两个问题简单直观，而且联系生活实际，让学生有兴趣思考和回答。最重要的是这个问题可谓一箭双雕：
第一，揭示了主题，第一问让学生直观的感受到今天的1元钱不等于明年的一元钱；第二问可顺势引出现值与终值这两个概念：既然同一货币量在不同时点上的价值不同，为进行比较，那么现值和终值就充当了把不同时间点的资金换算到同一时点的桥梁。
第二，让学生辨识资金时间价值的真正本质：当前持有的1元钱，比未来获得的1元，之所以具有更高的价值，在于货币的潜在盈利能力。第一问说明货物的价格会随着时间的推移而上涨，即货币会发生贬值，也就是说今天的1元钱比未来的1元钱更值钱。第二问说明了钱能生息（资金时间价值）以及未来的预期收入具有不确定性（风险）。
二、抓住主线，加强对学生学法的指导
所谓：“大道至简”、“简单”、“简约”是课堂的生命。资金时间价值的计算公式复杂且细分化，容易使学生记忆混淆，失去耐心和信心，不利于主动吸收知识。如何把复杂的教学变成简单的路径，就是教师教学智慧的一种考验。为使学生熟练掌握资金时间价值的计算，首先，要深入公式，让学生参与各种公式的推导过程十分重要，同时更要让学生掌握计算所依据的原理，引导学生总结得出资金时间价值计算的本质上是一种货币换算关系：要么是把不同时点的资金都统一换算到将来同一时点的价值——求终值，要么都换算到现在同一时点的价值——求现值。这样便于学生抓住主线，使学生知其所以然，而不是只是教会学生套用公式。其次是掌握了公式的推导过程之后，要学会抛开公式的记忆和计算，借助系数表达式通过查表求解，使解答过程简单化，提高解题效率。
三、引导学生对知识的实践应用，通过应用巩固提高
“绚烂之极归于平淡”。“平淡真实”也是课堂的生命。毛泽东同志曾经说过：“精通的目的全在于应用。”接地气的课堂应是使学生能把学到知识能灵活运用到实践中。“光看不练是假把戏”，学了那么多五花八门的计算，要会用来解决问题。案例1：假设你参加工作后，你的月工资是3600元，2014年的年终奖金是15000元，年终奖12000的发放有两种方案：第一种方案，一次性发放12000元，但需要缴纳个人所得税，共计360元；第二种方案，把这12000元分摊到2015年的12个月中发放，每月发放1000元，假设银行存款利率是5.31%（月利率为0.44%）。如果从个人福利角最大化角度来讲，应该选择哪一种方案？
在这个案例里，其任务就是要求比较每一种方案的奖金价值以及个人所得税的价值，其思路是比较年终奖的现值减去个人所得税现值之后的大小。分两步：先比较年终奖发放形式的现值，第一种方案的现值可直接得到，第二种方案其实就是求奖金的年金现值；然后求个人所得税的现值，和第一步相类似。
类似的例子还有很多，比如子女教育资金的准备、购房决策等生活案例，都可以运用到课堂上来，使课堂更接近地气，会在提高学生学习兴趣的同时，也能让学以致用。总的说来，要做好资金时间价值的教学还需教师不断的努力，创新教学法，帮助学生掌握科学的学习方法和养成独立思考，善于用所学知识去解决实际问题的习惯。
参考文献
[1]周志红，梁文涛，侯君邦.财务管理.北京：北京交通大学出版社，2013：24-28.
[2]叶青.资金时间价值之“一抛二问三题”教学法[J].财会月刊，2011（08）：111-112.
【关键词】财务管理 资金时间价值 教学方法
中图分类号：275.1 文献标识码：A
作为高职会计电算化专业必修课的《财务管理》是一门理论性兼实践性都较强的主干课程，而资金时间价值又是贯穿该课程的主线，是全书的核心，可见学好资金时间价值对学生对掌握财务管理的内容精髓至关重要。笔者在历年的教学实践中，发现高职学生普遍存在这样的特点：一是数学底子差，一遇到计算就头疼，缺乏耐心；二是学生普遍急功近利，认为该科目对考会计从业资格证没有直接帮助，不重视该科目的学习；三是对财务管理缺乏真正的兴趣，容易忽略对公式的理解直接死记硬背。除此之外，教材也存在一些问题，比如解释时间价值概念过于抽象，同时对资金时间价值的计算过于细化。针对这些特点，有必要探索一套行之有效的教学方法帮助学生比较轻松地掌握知识。
为让学生充分掌握该理论知识，达到教学目的，使学生能活学活用，学以致用。笔者结合教学实践，总结了课堂“三步走”策略：第一步，一提问导入；第二步抓住主线加强学法指导；第三步引导实践以巩固提高。这“三步走”策略登堂入室，可化繁为简，提高了学生学习效率和接受程度，优化了教学效果。
一、通俗易懂提问导入，并在提问中辨识本质
过多的填鸭式的教学方法已经使学生感到厌倦。对于资金时间价值的概念的理解，不能一开始就把课本上的概念直接灌输给学生：今天的1元钱不等于一年后的1元钱，这样显得生硬且不容易被学生所理解和接受。另外，今天的1元钱不等于1年后的1元钱，原因有几种，如果不加以辨析，会使学生感到困扰。做教师的一个重要能力是，学会问问题。良好的问题可以有效地激活课堂，激发学生学习的好奇心和兴趣，为下一步学习做好铺垫。笔者开课前让学生思考了两个问题：一是“20年前，1元钱可以买10个鸡蛋，现在1元钱大概只能买到1个鸡蛋。这说明了什么？”。二是“今天我向你借1000元，承诺1年后还你1000元，你干不干？为什么？”
这两个问题简单直观，而且联系生活实际，让学生有兴趣思考和回答。最重要的是这个问题可谓一箭双雕：
第一，揭示了主题，第一问让学生直观的感受到今天的1元钱不等于明年的一元钱；第二问可顺势引出现值与终值这两个概念：既然同一货币量在不同时点上的价值不同，为进行比较，那么现值和终值就充当了把不同时间点的资金换算到同一时点的桥梁。
第二，让学生辨识资金时间价值的真正本质：当前持有的1元钱，比未来获得的1元，之所以具有更高的价值，在于货币的潜在盈利能力。第一问说明货物的价格会随着时间的推移而上涨，即货币会发生贬值，也就是说今天的1元钱比未来的1元钱更值钱。第二问说明了钱能生息（资金时间价值）以及未来的预期收入具有不确定性（风险）。
二、抓住主线，加强对学生学法的指导
所谓：“大道至简”、“简单”、“简约”是课堂的生命。资金时间价值的计算公式复杂且细分化，容易使学生记忆混淆，失去耐心和信心，不利于主动吸收知识。如何把复杂的教学变成简单的路径，就是教师教学智慧的一种考验。为使学生熟练掌握资金时间价值的计算，首先，要深入公式，让学生参与各种公式的推导过程十分重要，同时更要让学生掌握计算所依据的原理，引导学生总结得出资金时间价值计算的本质上是一种货币换算关系：要么是把不同时点的资金都统一换算到将来同一时点的价值——求终值，要么都换算到现在同一时点的价值——求现值。这样便于学生抓住主线，使学生知其所以然，而不是只是教会学生套用公式。其次是掌握了公式的推导过程之后，要学会抛开公式的记忆和计算，借助系数表达式通过查表求解，使解答过程简单化，提高解题效率。
三、引导学生对知识的实践应用，通过应用巩固提高
“绚烂之极归于平淡”。“平淡真实”也是课堂的生命。毛泽东同志曾经说过：“精通的目的全在于应用。”接地气的课堂应是使学生能把学到知识能灵活运用到实践中。“光看不练是假把戏”，学了那么多五花八门的计算，要会用来解决问题。案例1：假设你参加工作后，你的月工资是3600元，2014年的年终奖金是15000元，年终奖12000的发放有两种方案：第一种方案，一次性发放12000元，但需要缴纳个人所得税，共计360元；第二种方案，把这12000元分摊到2015年的12个月中发放，每月发放1000元，假设银行存款利率是5.31%（月利率为0.44%）。如果从个人福利角最大化角度来讲，应该选择哪一种方案？
在这个案例里，其任务就是要求比较每一种方案的奖金价值以及个人所得税的价值，其思路是比较年终奖的现值减去个人所得税现值之后的大小。分两步：先比较年终奖发放形式的现值，第一种方案的现值可直接得到，第二种方案其实就是求奖金的年金现值；然后求个人所得税的现值，和第一步相类似。
类似的例子还有很多，比如子女教育资金的准备、购房决策等生活案例，都可以运用到课堂上来，使课堂更接近地气，会在提高学生学习兴趣的同时，也能让学以致用。总的说来，要做好资金时间价值的教学还需教师不断的努力，创新教学法，帮助学生掌握科学的学习方法和养成独立思考，善于用所学知识去解决实际问题的习惯。
参考文献
[1]周志红，梁文涛，侯君邦.财务管理.北京：北京交通大学出版社，2013：24-28.
[2]叶青.资金时间价值之“一抛二问三题”教学法[J].财会月刊，2011（08）：111-112.