近几年来,很多大学毕业生到中学任教,并且大都担任着班主任这一重要的职务。越来越多的年青人加入到中学班主任队伍中,给中学班主任队伍注入了新鲜的血液,带来了无比的生机和活力。年青人有活力,有朝气,有干劲,血气方刚,生机勃勃。但是年青人也容易冲动,容易感情用事,容易没有耐心,这些不足也都是客观存在着的。如何更好地发挥年青人的优势,扬长避短,让这支新兴的生力军在班主任岗位上上披荆斩棘,为教育事业发挥更大的作用？笔者从自己的实践和探索中,整理出一些粗浅的想法,供同行批评指正。
　　
　　踏实的工作作风,正确的思想定位
　　
　　现在中学里都非常重视学生行为习惯的养成教育,所以各个学校在班级考核上都会有一些系统的规章制度,这是很多年青班主任涉足教育领域所面临的一个普遍问题。班主任是班级建设的主导力量,要建设一个优秀的班集体,班主任要处理方方面面的事情,工作是非常辛苦、烦琐的。例如,某校是一首省重点中学,学校以“五星竞赛”为载体对班级进行考核,涉及班级学生的迟到早退、晨读午休晚自修的纪律、班级卫生、包干区卫生、就寝纪律、自行车排放等各个方面,班主任需要对班级的各个环节有着清醒的了解,所以工作量的确很大,而且工作很枯燥。在这样的一种工作环境中,没有踏踏实实的工作作风是不可能在教育阵地上获得成功的。
　　踏实工作作风不是天生就有的,是在实践中锻炼和培养出来的。如何培养？笔者认为正确的思想定位至关重要。笔者刚担任班主任时很有干劲,工作也非常认真,但是一段时间以后,出现了对工作的厌烦情绪,工作积极性不高了,能偷懒就偷懒,所以曾经有一段时间班级扣分不断,班级管理很混乱。后来在一些老班主任的帮助下,认识到了自身的不足,分析问题出现的原因主要是自己的思想定位错误。
　　现在我经常告诫自己:既然选择了教师这一行业,就应该无怨无悔,风雨兼程。管理班级的确很辛苦,但从另外一个角度看,这不正是锻炼自己快速成长的难得契机吗？是学校和家长对我的信任！自己更应该好好把握才对！能够这
　　样想了,做事情时也就更加坦然,也更为释然,多了一份踏实,少了一份浮躁,能更有效地投入到工作之中！
　　
　　讲求方法,稳中求变
　　
　　养成踏实的作风是年青班主任工作的前提,但踏实并不意味着收获。笔者在思想定位正确以后,的确能够踏踏实实地工作,特别是在管理班级学生早自修纪律和晚上就寝纪律方面更是不辞辛劳。每天早上必定准时出现在教室里,每天晚上也必定准时到学生寝室管理学生就寝。但时间一长,学生掌握了我的工作规律,有些调皮的学生就耍小聪明了,跟你玩起“游戏”来。例如,有一天晚上我去查寝,发现学生都很“乖”,都已准时“入睡”了,我也很放心的回去了。可是第二天一大早,我班有两个寝室的门牌号就被挂在扣分栏中,注明的原因是“晚上10:58讲话（学生会检查结果）”。
　　这个事情出现以后,我又陷入了苦恼:难道我还不够踏实？为何效果如此差呢？后来我仔细回顾和深入分析了前段时间的工作,得出的病因是:工作太有规律性。
　　随后我改进了工作方法,在班级管理的时间安排上,不苛求“准时”,这样反而让学生捉摸不透,增加了学生对班主任工作的不可预测性。例如,有时早自修我特意去的很早,就能很容易发现个别学生抄袭作业的情况并能及时地处理和教育;有时候晚上到了就寝时间,我不急于去检查,而是再等半个小时以后去检查,很容易发现不按时就寝甚至影响他人休息的调皮学生,并进行适当的教育。
　　这种不定期的检查,效果非常好。
　　改进工作方式以后,学生们“乖”多了。一方面他们吃不透班主任的工作时间,不知道今天班主任会不会来？什么时候来？那些捣乱的学生有一种不确定的畏惧;另一方面,我想他们更是对班主任改进工作方式的一种敬佩和肯定！我的工作效果很好,工作量反而小了,我真正做到了事半功倍。
　　尝到了甜头以后,我的工作热情更高了,每天都是乐滋滋的。
　　
　　注重原则,但也应有“人情味”
　　
　　班主任是班级的管理者、组织者和引导者,班主任在管理班级时必须压得住学生,才能将其职能发挥得更好。这一点对缺乏工作经验的年青班主任来说是很大的挑战,尤其对部分女班主任来说,挑战性更大。那么年青班主任怎样才能压得住学生呢？笔者认为制定严格的班级规章,按班级规章办事,讲求原则,至关重要。
　　例如,笔者在接手一个新班时,一定会在学生报到的第一天就将学校和班级的各项规章制度跟学生讲清楚,要求学生严格遵守。在随后的班级日常管理中,只要有学生违反了校纪班规,碰到“高压线”,无论是学生干部、成绩优异者还是后进生,都会依照规定勒令向班级同学作深刻的反思和受到相应的“处罚”（为班级或同学做好事）。处理班级事务一律对事不对人,从不戴有色眼镜,这种讲求原则的处事方式,会营造一种班级公平,才能赢得同学们的尊重和理解。
　　当然,班主任严格按照原则来处理班级事务,效果也并非都是很好的,有时候甚至还会出现一些紧张、不和谐的音符。例如某同学早上迟到导致班级被扣分,班主任按照班规对她进行了一定的“处罚”。但是事后发现这个学生有点闷闷不乐。后来了解到这个学生的迟到是有原因的,她是对班主任的“处罚”决定有意见的。所以笔者认为,讲求原则处理班级事务以后,年青班主任必须要去做一个“后缀”工作,即要去适当地“抚摸”一下学生的心灵。
　　班主任可以在事后找一个合适的时间,主动跟学生进行一次交谈,并且这种交谈要尽可能是平等的或“交心式”的。笔者曾经进行过多次这种类型的谈话,觉得以下几种谈话模式效果比较好。
　　模式A:“发现你违纪了,当时我真的很生气,很伤心……”,通过班主任讲述在发现学生违纪以后的真实心情和感受,让学生感受到班主任的真诚和坦诚,师生的交谈就容易建立在平等的基础上进行,可以缓解因“处罚”而导致的对立情绪,使师生关系朝好的方向发展。
　　模式B:“你平时表现都很好,这一次竟然迟到了（或其它）,也许你有你的苦衷和原因吧,可以跟老师讲讲吗？”通过班主任真切的问询,表明班主任还是信任他的,愿意倾听他的委屈,给学生提供了一个倾诉的平台。
　　模式C:“你讲的理由我能理解,但是国有国法,家有家规,没有规矩,不成方圆。如果你是我,你会怎样处理这样的违纪事件呢？”表明班主任从个人情感上是理解学生的,然后引导学生换位思考,让学生理解班主任不好当,就能尊重班主任的“处罚”决定,学生的不满和对立情绪就容易被疏导掉。
　　所以,对于年青班主任来说,严格管理班级是必要的,但是具有“人情味”的谈话更是必不可少的,它会使班主任和学生的关系处理得更好,让学生能更好的理解你,支持你,拥护你。
　　
　　建立良好的师生关系
　　
　　年青班主任在与学生共同创建优秀班集体的过程中,应该充分地利用年青的优势,努力建立良好的师生关系。
　　年青班主任跟学生年龄差距小,在个人兴趣、爱好、特长等很多方面都跟学生有共同语言,没有明显的代沟。这种特有的优势能拉近班主任和学生之间的距离,更易提高学生对班主任的认同感和信任度。
　　在平时的教育管理中,有一个原则经常在发生作用,这个原则被心理学家称为“关系甚于教育”原则。如果一个老师跟学生的关系很好,那么学生就会信任老师,会听老师的话,老师对学生的教育也会很顺利;相反,如果师生之间关系不和谐,老师善意的教诲所发挥的作用就会大打折扣,效果会很不理想。
　　所以笔者认为,年青班主任要管理好班级,应该要和每一个学生处理好关系,既做学生的良师,更做学生的益友。有了这种良好的关系,学生就会“亲其师,乐其友,而信其道”,会让年青班主任的班级管理工作更加顺利,真正做到事半功倍。
　　班主任是一份工作,我们应该认真去做,认真做能够能把事情做对。班主任也是一份事业,我们应该用心去做,用心做事还能够把事情做好。随着时代的发展,班主任工作还是一门艺术,一门科学,我们更应揣摩艺术,探索科学,勇攀不息。对于年青的班主任来说,更应不断学习,不断总结,不断积累,在实践中不断成长,最终在教育舞台上实现自我价值和社会价值。