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摘 要：教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦，可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。让教学幽默点亮小学数学课堂，让学生在快乐中学习，在学习中享受快乐。在幽默的课堂中，教学重点被学生牢牢掌握，教学难点被教师轻易突破，教学批评被学生欣然接受。数学课堂被师生瞬间点亮，教学效果自然会立竿见影。
关键词：教学幽默；小学数学；课堂；快乐
众所周知，数学是一门较抽象的学科，课堂教学沉闷、乏味，没有激情，学生对此没有学习兴趣，甚至会产生厌烦心理。在小学数学课堂中，生动的教学情境、幽默的数学语言以及有趣的数学活动可以提高学生的思维品质，激发学生的探索欲望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”
一、教学幽默，使教学重点被牢牢掌握
列宁曾经说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的教师，像一尊雕像；没有幽默的生活，则像一潭死水。我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和知识有机地结合起来，使教学重点被学生牢牢掌握。
如我在教“同时能被2和3整除”内容时，通过预习让学生说说“同时能被2和3整除”的特征，并让学生举例，等他们说完后，我对学生说，你们王老师（班主任叫王莉莉，王莉莉闽南话与数字522谐音）522就能“同时被2和3整除”，学生想了想，笑着说“对”，我让学生说说理由。这时，一位女学生兴奋地站起来说：“老师，我爸爸（588）也能‘同时被2和3整除’”。全班学生哄堂大笑，我也笑了。我把588这个数字写在黑板上，抓住机会，趁热打铁，我说：“是的，郭同学说对了，你能说说理由吗？”对郭同学的想法予以肯定，全班都怀着兴趣专心地听她述说，“同时能被2和3整除”的知识点就在笑中学、学中笑的过程中轻松地掌握了。
幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。
二、教学幽默，使教学难点被轻易突破
幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，克服对数学学习惧怕的心理，使得难点被轻易突破。
在教“退位减法”时，像“1000-243=”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我在网上见到一位教师是这样叙述的：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧，“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……
这样“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，使得难点被轻易突破。让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
三、教学幽默，使教学批评被欣然接受
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时，教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。在课堂上，有时学生注意力不集中时，我就唱一句“对面的女孩（男孩）看过来……”。 在课余时间，我时常用歌声来回答学生，由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心灵上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
综上所述，教學语言幽默具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师语言所蕴涵的丰富知识。幽默引发于教师，终结于学生。目的在于创设轻松、活跃的课堂气氛，让学生在笑声中获取知识、培养兴趣，变“苦”学为“乐”学，变“被动”学为“主动”学，优化课堂教学，进而提高教学质量。教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦，可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。数学课堂被师生瞬间点亮，教学效果自然会立竿见影。特洛夫说：“教育者第一位的助手是幽默。”幽默不仅是 一种方法，更是一种艺术，它意义深远、诙谐有趣，幽默能将腐朽化为神奇，能将平淡化为生趣。
参考文献：
[1]陈国海.幽默教学[M].北京：清华大学出版社，2014.
[2]唐劲松.让课堂充满幽默[M].成都：西南财经大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省沭阳县庙头中心小学）
关键词：教学幽默；小学数学；课堂；快乐
众所周知，数学是一门较抽象的学科，课堂教学沉闷、乏味，没有激情，学生对此没有学习兴趣，甚至会产生厌烦心理。在小学数学课堂中，生动的教学情境、幽默的数学语言以及有趣的数学活动可以提高学生的思维品质，激发学生的探索欲望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”
一、教学幽默，使教学重点被牢牢掌握
列宁曾经说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。”没有幽默感的教师，像一尊雕像；没有幽默的生活，则像一潭死水。我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把课堂上的情趣和知识有机地结合起来，使教学重点被学生牢牢掌握。
如我在教“同时能被2和3整除”内容时，通过预习让学生说说“同时能被2和3整除”的特征，并让学生举例，等他们说完后，我对学生说，你们王老师（班主任叫王莉莉，王莉莉闽南话与数字522谐音）522就能“同时被2和3整除”，学生想了想，笑着说“对”，我让学生说说理由。这时，一位女学生兴奋地站起来说：“老师，我爸爸（588）也能‘同时被2和3整除’”。全班学生哄堂大笑，我也笑了。我把588这个数字写在黑板上，抓住机会，趁热打铁，我说：“是的，郭同学说对了，你能说说理由吗？”对郭同学的想法予以肯定，全班都怀着兴趣专心地听她述说，“同时能被2和3整除”的知识点就在笑中学、学中笑的过程中轻松地掌握了。
幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。
二、教学幽默，使教学难点被轻易突破
幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，克服对数学学习惧怕的心理，使得难点被轻易突破。
在教“退位减法”时，像“1000-243=”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我在网上见到一位教师是这样叙述的：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧，“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……
这样“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，使得难点被轻易突破。让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
三、教学幽默，使教学批评被欣然接受
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时，教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。在课堂上，有时学生注意力不集中时，我就唱一句“对面的女孩（男孩）看过来……”。 在课余时间，我时常用歌声来回答学生，由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心灵上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
综上所述，教學语言幽默具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师语言所蕴涵的丰富知识。幽默引发于教师，终结于学生。目的在于创设轻松、活跃的课堂气氛，让学生在笑声中获取知识、培养兴趣，变“苦”学为“乐”学，变“被动”学为“主动”学，优化课堂教学，进而提高教学质量。教学幽默可以使数学课堂教学多一分轻松和愉悦，可以让学生在笑声中扎实而高效率地学习。数学课堂被师生瞬间点亮，教学效果自然会立竿见影。特洛夫说：“教育者第一位的助手是幽默。”幽默不仅是 一种方法，更是一种艺术，它意义深远、诙谐有趣，幽默能将腐朽化为神奇，能将平淡化为生趣。
参考文献：
[1]陈国海.幽默教学[M].北京：清华大学出版社，2014.
[2]唐劲松.让课堂充满幽默[M].成都：西南财经大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省沭阳县庙头中心小学）