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摘要：在实施高效课堂的大背景之下，高三语文教学也进行了新教学模式的探寻。初步得到四点启示：一、教师理念上的转变：让自己从演员变为导演。二、教师备课内容上的转变：变编写个人台词为引导学生展示。三、课堂授课方式的转变：变个人秀为百家讲坛。四、学生学习方式上的变化：变自主学习为小组合作。
关键词：导演；引导；百家讲坛；小组活动
几年前，大大小小的学校都在杜郎口教学模式的启迪下，积极探寻高效课堂的改革之路。一时间锣鼓喧天、热闹非凡。学生桌对桌，面对面，剥夺了过去教师对课堂的“独裁”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助。经过这几年的高三教学，笔者大致得到以下几点的启示：
一、教师理念上的转变：让自己从演员变为导演
曾经的语文课上，我是演员，我的学生是观众，每堂课上我是条分缕析，讲的是不亦乐乎，最享受的是学生答错时，自己给以错因分析然后给出答案，那一刻觉得自己的力量是无穷的，整个学校自己是最棒的。至于学生究竟学到了多少，只要学生成绩说得过去就行了。如今需要教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，特别是一轮复习中，学生只是一味的听，到结束时，你会发现学生根本没有掌握多少知识。高三一年等于白学了。而现在应该让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。而教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。这就需要教师进行理念上的转变。真正的课堂应该是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口模式教学大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
二、教师备课内容上的转变：变编写个人台词为引导学生表演
高效课堂的教学模式需要教师有从演员变为导演的理念，那么教师在备课时就需要引导学生去展示，而学生展示的一个重要媒介就是导学案。
高效课堂的实施，其有效的载体就是课堂活动，而课堂活动的有效载体是导学案，导学案设计的质量，直接决定着课堂效率的高低。作为基础学科的语文学科，更是承担着德育、美育、智育等多种功能，如何设计出既适合高效课堂的理念，又具有学科特征的导学案，是摆在我们每一个语文教师面前的迫切任务。
导学案中的“导”，应该是导学案设计的核心，有别于以前的学案和练习的是，导学案重在引导学生在没有教师现场指导的情况下，能有序、有效并且快乐地进行学习，为此，导学的环节必须清楚、简洁，目标明确而集中。练习的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学案是引导学生学习的方案，学生根据导学案的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，导学问题的设计既要依据考点的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，不能以教师的教学思维代替学生的学习思维，要留给学生充分的思考和品味涵泳的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题设计的量和度。
如今的课堂并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备考点知识点的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住知识点的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。必不可少的一个环节就是变教学案为导学案，在以前备课强调师生之间对话的基础之上，突出学生之间的对话，突出学生与文本间的对话。就拿我们二轮复习的现代文阅读来说，在导学案的编排上，首先是要求学生回顾一轮复习时的知识储备，对应考点明确解题步骤，然后完成相关例题，课堂交流时必须分析解题思路，强化得分意识。
三、课堂授课方式的转变：变个人秀为百家讲坛
教师在课堂上不是想到自己该教些什么，而是想办法引领学生自主学习，为学生的教而教。这就需要教师放手，真正做到了把课堂交给学生，突出了学生的主体地位，那么课堂上，教师该做什么呢？我个人觉得应该是上课前五分钟讲明本课的总体要求，明确学生的任务，上课结束前五分钟回顾本课的目标是否完成，对学生的讲课进行简单的小结。而中间的三十五分钟是可以交给学生的，这就要求教师导演好这三十五分钟的戏，让每一个学生动起来，并走上舞台，让课堂变为学生的百家讲坛。
四、学生学习方式上的变化：变自主学习为小组合作
在我们的教学中也有很多地方用到小组合作，通过小组学习来解决某一个问题，但很多时候，都是在教师的指导下、控制下进行学习，有时，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果很差；上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬；有的时候，学生过于积极表演，教室走到学生身边发现不知所云。其后果，学生厌学，老师疲惫的进行教学，但没有发挥小组合作的最大作用。教师提前将学生分成了几个小组，小组长由目标生、临界生担任，他还要担任教师的“课堂助理”，他要负责协助教师处理那些“学困生”的学习问题，让小组的每一个成员，都能高质量的完成自己的学习任务。遇到班里最差的学生，采取“一帮一”的方法，不让每个学生落队。这种方法不仅调动了学生的学习积极性，而且增强了集体荣誉感。通过使用小组学习的方式，我们惊喜的发现以前不爱发言的学生、布置的练习不做或做不全的学生学习积极性大大提高，一个个抢着上黑板完成题目，抢着发言分析题目。在别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，让每个学生都参与到课堂中来，让课堂真正活起来。虽然以前两节语文课可以讲三至四篇文章，现在缩减一半，但是课堂的效率大大提高。
高三语文教学的宗旨是科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学、提高课堂教学效率。在短短的一年学习时间里复习到位，让学生自己成长，掌握知识。关键是这知识是学生自主探究学来的，必然就牢靠一些，扎实一些，我想这就够了。
关键词：导演；引导；百家讲坛；小组活动
几年前，大大小小的学校都在杜郎口教学模式的启迪下，积极探寻高效课堂的改革之路。一时间锣鼓喧天、热闹非凡。学生桌对桌，面对面，剥夺了过去教师对课堂的“独裁”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助。经过这几年的高三教学，笔者大致得到以下几点的启示：
一、教师理念上的转变：让自己从演员变为导演
曾经的语文课上，我是演员，我的学生是观众，每堂课上我是条分缕析，讲的是不亦乐乎，最享受的是学生答错时，自己给以错因分析然后给出答案，那一刻觉得自己的力量是无穷的，整个学校自己是最棒的。至于学生究竟学到了多少，只要学生成绩说得过去就行了。如今需要教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，特别是一轮复习中，学生只是一味的听，到结束时，你会发现学生根本没有掌握多少知识。高三一年等于白学了。而现在应该让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。而教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。这就需要教师进行理念上的转变。真正的课堂应该是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口模式教学大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
二、教师备课内容上的转变：变编写个人台词为引导学生表演
高效课堂的教学模式需要教师有从演员变为导演的理念，那么教师在备课时就需要引导学生去展示，而学生展示的一个重要媒介就是导学案。
高效课堂的实施，其有效的载体就是课堂活动，而课堂活动的有效载体是导学案，导学案设计的质量，直接决定着课堂效率的高低。作为基础学科的语文学科，更是承担着德育、美育、智育等多种功能，如何设计出既适合高效课堂的理念，又具有学科特征的导学案，是摆在我们每一个语文教师面前的迫切任务。
导学案中的“导”，应该是导学案设计的核心，有别于以前的学案和练习的是，导学案重在引导学生在没有教师现场指导的情况下，能有序、有效并且快乐地进行学习，为此，导学的环节必须清楚、简洁，目标明确而集中。练习的设计是建立在学生已经熟悉所学内容的基础上，立足点是巩固和查漏补缺，而导学案是引导学生学习的方案，学生根据导学案的引导，学习的是新知识，面对的是学生以前没有接触过的新的文本，导学问题的设计既要依据考点的特征，落实知识点和能力点，更要考虑到学生的思维流程，不能以教师的教学思维代替学生的学习思维，要留给学生充分的思考和品味涵泳的空间，问题设计的密度不能太大，要走出传统的设计练习的思维模式，控制好问题设计的量和度。
如今的课堂并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备考点知识点的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住知识点的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。必不可少的一个环节就是变教学案为导学案，在以前备课强调师生之间对话的基础之上，突出学生之间的对话，突出学生与文本间的对话。就拿我们二轮复习的现代文阅读来说，在导学案的编排上，首先是要求学生回顾一轮复习时的知识储备，对应考点明确解题步骤，然后完成相关例题，课堂交流时必须分析解题思路，强化得分意识。
三、课堂授课方式的转变：变个人秀为百家讲坛
教师在课堂上不是想到自己该教些什么，而是想办法引领学生自主学习，为学生的教而教。这就需要教师放手，真正做到了把课堂交给学生，突出了学生的主体地位，那么课堂上，教师该做什么呢？我个人觉得应该是上课前五分钟讲明本课的总体要求，明确学生的任务，上课结束前五分钟回顾本课的目标是否完成，对学生的讲课进行简单的小结。而中间的三十五分钟是可以交给学生的，这就要求教师导演好这三十五分钟的戏，让每一个学生动起来，并走上舞台，让课堂变为学生的百家讲坛。
四、学生学习方式上的变化：变自主学习为小组合作
在我们的教学中也有很多地方用到小组合作，通过小组学习来解决某一个问题，但很多时候，都是在教师的指导下、控制下进行学习，有时，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果很差；上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬；有的时候，学生过于积极表演，教室走到学生身边发现不知所云。其后果，学生厌学，老师疲惫的进行教学，但没有发挥小组合作的最大作用。教师提前将学生分成了几个小组，小组长由目标生、临界生担任，他还要担任教师的“课堂助理”，他要负责协助教师处理那些“学困生”的学习问题，让小组的每一个成员，都能高质量的完成自己的学习任务。遇到班里最差的学生，采取“一帮一”的方法，不让每个学生落队。这种方法不仅调动了学生的学习积极性，而且增强了集体荣誉感。通过使用小组学习的方式，我们惊喜的发现以前不爱发言的学生、布置的练习不做或做不全的学生学习积极性大大提高，一个个抢着上黑板完成题目，抢着发言分析题目。在别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，让每个学生都参与到课堂中来，让课堂真正活起来。虽然以前两节语文课可以讲三至四篇文章，现在缩减一半，但是课堂的效率大大提高。
高三语文教学的宗旨是科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学、提高课堂教学效率。在短短的一年学习时间里复习到位，让学生自己成长，掌握知识。关键是这知识是学生自主探究学来的，必然就牢靠一些，扎实一些，我想这就够了。