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摘 要： 新课开始，用几句贴切而精炼的引语导入，不仅可以使学生分散的注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，还能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂活起来，师生“合作”完成教学目标和教学任务，从而创设生态高效课堂。作者结合自己的教学实践谈谈化学新课的引入方法。
关键词： 化学教学 导入方法 生态高效课堂
在全国各地教育实行减负增效的大背景下，我校提倡创设生态高效课堂，这就要求教师要更好、更高效地利用课上四十五分钟的时间，充分激发学生学习化学的兴趣，使学生的主体性在课堂上得以充分体现，从而提高课堂教学效率。要达到这一目的，新课导入对整个课堂教学过程的优化显得尤为重要。下面笔者就结合多年的教学实践谈几种导入方法。
一、利用实验导入法
化学学科以实验为基础，利用实验导入法作为新课导入可以充分彰显化学学科的魅力，上课一开始就刺激学生的眼球，把学生视线一下子吸引到课堂内。例如在学习《燃烧》一课时，教师给学生做一个兴趣实验——烧不坏的纸船。实验：用一张硬纸折叠成一只小船，里面装适量水，然后把它固定在铁架台的铁圈上，下面用酒精灯点燃，可是纸船却没有燃烧起来。同学们感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出问题：“纸船为什么没有烧起来呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做好铺垫。又如在学习《硫酸》一节内容时，教师可以先做一个趣味实验——黑色面包。实验：在容积为250mL的烧杯内先放入适量蔗糖，再加入少量水，然后向其中加入适量浓硫酸并用玻璃棒搅拌，蔗糖立刻变为黑色，一会儿后，伴随着一股蔗糖烧焦味，烧杯内固体逐渐膨胀为“黑色面包”。这时教师便向学生展示一下：“香喷喷的面包做好了，有谁想尝一口呀？”正当学生还沉浸在好奇之中时，教师便可提出课题：要想知道原因，学了今天的课——硫酸的性质后就可以知道了。此时学生的求知欲望非常强烈。通过实验导入新课，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
二、利用故事导入法
在学习《奇妙的二氧化碳》一课时，引入故事“发生在空气大家族中的对话”——氮气说：“我是空军一号，沉稳厚重，不轻易出手，在空气中占绝对优势。”氧气说：“我是空军二号，个性活泼，人脉极广，参与多项重要领域活动。”稀有气体说：“我是空军三号，乃同胞六兄弟，原深藏不露，如今偶现江湖。”二氧化碳说：“我是空军四号，为氧气近亲，介于黑白二道，亦正亦邪……”故事讲完后，学生轻松愉快地回忆起以前学习的氮气、氧气、稀有气体的大致性质，教师此时因势利导，提出问题：“为什么二氧化碳说它介于黑白二道呢？”这样就引起学生学习二氧化碳的强烈愿望。
三、利用谜语导入法
谜语是人类智慧的结晶，如果能用谜语来导入新课，就会给课堂带来无限生机，营造活跃的学习气氛，激发学生学习化学的兴趣，收到很好的教学效果。如在复习气体制备时，教师在课前发给学生每人一张折叠好的小纸条，纸条上写着三条谜语：1.写出像个蛋，接触看不见，与谁都友好，生存离不了。（打一单质）2.左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。（打一化合物）3.放倒是个工，密度它最轻，点燃生成水，不纯要爆鸣。（打一单质）上课铃响后，请学生打开纸条猜谜语，学生积极思考，很快就猜出分别是氧气、二氧化碳和氢气。简单的猜谜语环节仅耗时一两分钟，但可以让学生一下子就把视线聚焦到氧气、二氧化碳和氢气上，随之复习这些气体的实验室制备自然水到渠成。
四、利用现代教育技术手段导入法
运用现代教育技术手段，可把图像、动画、声音、文字信息等在课堂上综合展示出来，以大量的视听信息刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。如在学习《金属的冶炼》一课开始时播放一段动画：一个学生在马路上骑着自行车，途径高楼大厦、公园，旁边有飞驰而过的动车，也有快速奔跑的汽车，河中有轮船在航行，天空中有飞机在飞翔，马路两旁还可看到有很多生活设施：电话亭、金属电线架、烧烤架等。动画一播完，教师立即抛出问题：“在刚才的动画中，你看到了哪些钢铁制品？”此时，学生个个跃跃欲试，积极举手回答，课堂气氛一下子活跃起来。学生热情高涨地进入随后的新课学习——钢铁的冶炼中，学习效果自然很好。
当然，新课的导入方式还有很多，如做游戏、听音乐、巧用迁移导入、借用教具导入、利用“悬念”导入、利用质疑导入、温故知新导入等。我们要根据不同的新课内容，选择切实有效的导入方法调动学生学习化学的积极性。只有这样，才能真正使教学符合学生身心发展的规律，也就能真正提高教学效率，从而实现生态高效课堂。
参考文献：
[1]董耀会.《当代教育教学文论》.中国环境出版社，2001.
[2]朱丹.《课堂教学法》.广西教育出版社，1991.
[3]孙建民，孔凡升主编.《初中化学课堂教学艺术》.中国林业出版社，2005.
[4]李如密.《教學艺术论》.济南：山东教育出版社，1999.
[5]冯克诚主编.《化学课外活动的设计与实施》.北京：中国物资出版社，1998.
[6]杨连青，王钢主编.《导入》.上海：上海教育出版社.
关键词： 化学教学 导入方法 生态高效课堂
在全国各地教育实行减负增效的大背景下，我校提倡创设生态高效课堂，这就要求教师要更好、更高效地利用课上四十五分钟的时间，充分激发学生学习化学的兴趣，使学生的主体性在课堂上得以充分体现，从而提高课堂教学效率。要达到这一目的，新课导入对整个课堂教学过程的优化显得尤为重要。下面笔者就结合多年的教学实践谈几种导入方法。
一、利用实验导入法
化学学科以实验为基础，利用实验导入法作为新课导入可以充分彰显化学学科的魅力，上课一开始就刺激学生的眼球，把学生视线一下子吸引到课堂内。例如在学习《燃烧》一课时，教师给学生做一个兴趣实验——烧不坏的纸船。实验：用一张硬纸折叠成一只小船，里面装适量水，然后把它固定在铁架台的铁圈上，下面用酒精灯点燃，可是纸船却没有燃烧起来。同学们感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理。这时候教师因势利导，提出问题：“纸船为什么没有烧起来呢？”从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做好铺垫。又如在学习《硫酸》一节内容时，教师可以先做一个趣味实验——黑色面包。实验：在容积为250mL的烧杯内先放入适量蔗糖，再加入少量水，然后向其中加入适量浓硫酸并用玻璃棒搅拌，蔗糖立刻变为黑色，一会儿后，伴随着一股蔗糖烧焦味，烧杯内固体逐渐膨胀为“黑色面包”。这时教师便向学生展示一下：“香喷喷的面包做好了，有谁想尝一口呀？”正当学生还沉浸在好奇之中时，教师便可提出课题：要想知道原因，学了今天的课——硫酸的性质后就可以知道了。此时学生的求知欲望非常强烈。通过实验导入新课，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
二、利用故事导入法
在学习《奇妙的二氧化碳》一课时，引入故事“发生在空气大家族中的对话”——氮气说：“我是空军一号，沉稳厚重，不轻易出手，在空气中占绝对优势。”氧气说：“我是空军二号，个性活泼，人脉极广，参与多项重要领域活动。”稀有气体说：“我是空军三号，乃同胞六兄弟，原深藏不露，如今偶现江湖。”二氧化碳说：“我是空军四号，为氧气近亲，介于黑白二道，亦正亦邪……”故事讲完后，学生轻松愉快地回忆起以前学习的氮气、氧气、稀有气体的大致性质，教师此时因势利导，提出问题：“为什么二氧化碳说它介于黑白二道呢？”这样就引起学生学习二氧化碳的强烈愿望。
三、利用谜语导入法
谜语是人类智慧的结晶，如果能用谜语来导入新课，就会给课堂带来无限生机，营造活跃的学习气氛，激发学生学习化学的兴趣，收到很好的教学效果。如在复习气体制备时，教师在课前发给学生每人一张折叠好的小纸条，纸条上写着三条谜语：1.写出像个蛋，接触看不见，与谁都友好，生存离不了。（打一单质）2.左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。（打一化合物）3.放倒是个工，密度它最轻，点燃生成水，不纯要爆鸣。（打一单质）上课铃响后，请学生打开纸条猜谜语，学生积极思考，很快就猜出分别是氧气、二氧化碳和氢气。简单的猜谜语环节仅耗时一两分钟，但可以让学生一下子就把视线聚焦到氧气、二氧化碳和氢气上，随之复习这些气体的实验室制备自然水到渠成。
四、利用现代教育技术手段导入法
运用现代教育技术手段，可把图像、动画、声音、文字信息等在课堂上综合展示出来，以大量的视听信息刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。如在学习《金属的冶炼》一课开始时播放一段动画：一个学生在马路上骑着自行车，途径高楼大厦、公园，旁边有飞驰而过的动车，也有快速奔跑的汽车，河中有轮船在航行，天空中有飞机在飞翔，马路两旁还可看到有很多生活设施：电话亭、金属电线架、烧烤架等。动画一播完，教师立即抛出问题：“在刚才的动画中，你看到了哪些钢铁制品？”此时，学生个个跃跃欲试，积极举手回答，课堂气氛一下子活跃起来。学生热情高涨地进入随后的新课学习——钢铁的冶炼中，学习效果自然很好。
当然，新课的导入方式还有很多，如做游戏、听音乐、巧用迁移导入、借用教具导入、利用“悬念”导入、利用质疑导入、温故知新导入等。我们要根据不同的新课内容，选择切实有效的导入方法调动学生学习化学的积极性。只有这样，才能真正使教学符合学生身心发展的规律，也就能真正提高教学效率，从而实现生态高效课堂。
参考文献：
[1]董耀会.《当代教育教学文论》.中国环境出版社，2001.
[2]朱丹.《课堂教学法》.广西教育出版社，1991.
[3]孙建民，孔凡升主编.《初中化学课堂教学艺术》.中国林业出版社，2005.
[4]李如密.《教學艺术论》.济南：山东教育出版社，1999.
[5]冯克诚主编.《化学课外活动的设计与实施》.北京：中国物资出版社，1998.
[6]杨连青，王钢主编.《导入》.上海：上海教育出版社.