论文部分内容阅读
闲暇时间与同事闲聊，谈到作文教学，同事们都不约而同发出共同的心声：“作文教学真难呀！”、“现在学生的作文水平太太低！”。听了这些话，内心总会有一股说不出的滋味。难道作文真的那么难教吗？学生真的那么笨吗？学生作文难写，教师难教，这本是一个不争的事实，可我就没有办法来提高学生的作文水平吗？怎样才能教好作文，让学生写出好作文呢？笔者通过近两年的时间，对作文教学进行了大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。
一、农村小学作文教学的现状
（一）从学生方面看，大部分学生基础知识薄弱，写作能力差，表现为：
1、作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。
2、不善于挖掘主题表现中心，写不出一个“新”意来。学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力：有的作文像记流水帐；有的作文没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆积；有的作文没有一条完整的思路，把东拉西凑的材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说“创新”。
3、语言晦涩、干瘪、不流畅。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所说的内容，这样就使文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。激不起读者的兴趣，也引不起读者的共鸣。
4、由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。
（二）从教师的角度看，也存在一些不足
1、一些教师仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。
2、新的教育理念不能很好的适应，对于那些创新作文的新理论、新举措不适应。
3、很难把握小学生作文教学的尺度。新课程标准明确指出：写作从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。而部分教师对不同的年级的学生要求是一刀切，加大了小学生作文写作的难度。
二、解决这些现状的方法和对策
（一）充分激发学生的写作动机，培养学生写作情趣
1、创设情境为写作铺垫。叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。”因此口语也要与写作相连。口语是“听和说的双方互动过程”。它突破了“听话、说话”单纯固定的听说训练，由单项静态语言实践变为双向的动态语言实践。将口语交际的内容贴进生活，进行引导。教师可以借助音响、图片等，营造出特定的生活情境，使学生在愉悦轻松中走进情境，唤起学生内心的感受，激发学生说话的欲望。例如生活中常见的事情：看望病人的情境，给亲人拜年时的情境，围绕自己喜欢的东西进行介绍、欣赏等，这些都有助于学生写作能力的提高。头脑中有话可说，那么写作时就有内容可写了。说是写的前提：说得流利，有主有次，那么写就“下笔如有神”。
2、鼓励赞赏，体验成功。在作文教学中，如果学生总是体验不到成功的快感，就会失去写作的兴趣。因此，教师要尽可能为学生创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获取成功的体验。对于学生的写话，点评时要以鼓励为主，对于学生的佳作，教师要满腔热情地进行表扬、范读，增强小作者的自豪感。对于中差生，教师要留心挖掘，对于其中的好词佳句用特定符号标出，也要给予肯定、鼓励，并提出希望，以增强他们的自信心。
（二）培养学生观察事物，感悟生活的能力
教师要在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫，做到“两少两多”即：在写作时少一些灌输，多一些感染；少一些说教，多一些陶冶，要引导学生“于有字的书以外，更留心去读没有字的书”，学生只有具备感悟生活的能力，就会激发写作的欲望，就会有感而发，就能写出有思想、有感情的文章来。
（三）注重知识积累
叶圣陶先生曾反复强调：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样……”写作是表达、是输出，如果学生腹中空空，肯定是写不出好的作文来。由此可见，知识的积累对于写作来说至关重要。
1、指导学生积累习作素材。
（1）、走出课堂，走进社会。引导学生在日常生活中留心观察，从观察中涉取习作素材。比如让学生观察日月星辰、花草树木；倾听鸟语虫鸣、涓涓细流；欣赏农村田野山村风光，本地的风景名胜；目睹校内校外的人和事等，有了这些所见所闻，表达时就会信手拈来，涉笔成文。
（2）、鼓励学生参加一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如整理房间、洗衣服、包饺子、做饭、喂猪、放羊等，有了这些生活体验，他们就能把劳动的过程写清楚、写具体。
（3）、从多种多样的活动中吸取习作素材。如观看爱国影片后写观后感、种花载树、参观访问、讲故事、献爱心等。有了这些丰富的阅历，充实的内心感受，写作文时就有话可说，有事可写。
2、指导学生丰富语言积累。
（1）、从阅读教学中积累语言。阅读是积累语言的重要途径，我们在语言教学中就必须重视引导学生进行广泛地阅读，教给学生寻找书目的办法和阅读方法，引导学生多看适合他们阅读的各种书刊。让学生利用课余时间读一些科普读物，少儿杂志中名著……通过大量的阅读，既丰富了学生的词汇，又丰富了学生的思维。
（2）、在背诵中积累语言。小学语文课本中有不少文质兼美的课文，在阅读教学中我们要指导学生多品读精彩的部分并要求熟读成诵。对于课本中的“积累？运用”中列出的精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我们要安排时间让学生背诵默写。这样长期坚持，日积月累，让课本中的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时，会自然涌上笔端，能大大提高学生的语言文字水平。
（3）、通过摘录，积累语言。平时我们要十分重视对学生阅读方法的指导，要教育学生养成不动笔墨不读书的习惯。平常让学生自己准备一本摘录本，把阅读时遇到的优美词句，精彩片段分门别类的摘录下来，并经常拿出来诵读品味，天长日久，学生受到语言熏陶。习作时，所需词语就会随着思睹自然流淌出来，奇妙组合，写起来也就感到得心应手。
总之，写作的基础和关键是积累。先有“厚积”，然后才能“薄发”。
一、农村小学作文教学的现状
（一）从学生方面看，大部分学生基础知识薄弱，写作能力差，表现为：
1、作文内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。作为农村小学生，由于受空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄。很多时候他们即使亲身体验和感受了生活，但写出来的作文，要么干瘪无肉，要么重三变四，要么凭空捏造，生搬硬套；要么拿别人写好的作文改头换面，草草了事。
2、不善于挖掘主题表现中心，写不出一个“新”意来。学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力：有的作文像记流水帐；有的作文没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆积；有的作文没有一条完整的思路，把东拉西凑的材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说“创新”。
3、语言晦涩、干瘪、不流畅。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所说的内容，这样就使文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。激不起读者的兴趣，也引不起读者的共鸣。
4、由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。
（二）从教师的角度看，也存在一些不足
1、一些教师仍然固守传统的作文教学模式，凭借个人的经验和固定的题目去指导学生的写作。
2、新的教育理念不能很好的适应，对于那些创新作文的新理论、新举措不适应。
3、很难把握小学生作文教学的尺度。新课程标准明确指出：写作从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。而部分教师对不同的年级的学生要求是一刀切，加大了小学生作文写作的难度。
二、解决这些现状的方法和对策
（一）充分激发学生的写作动机，培养学生写作情趣
1、创设情境为写作铺垫。叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。”因此口语也要与写作相连。口语是“听和说的双方互动过程”。它突破了“听话、说话”单纯固定的听说训练，由单项静态语言实践变为双向的动态语言实践。将口语交际的内容贴进生活，进行引导。教师可以借助音响、图片等，营造出特定的生活情境，使学生在愉悦轻松中走进情境，唤起学生内心的感受，激发学生说话的欲望。例如生活中常见的事情：看望病人的情境，给亲人拜年时的情境，围绕自己喜欢的东西进行介绍、欣赏等，这些都有助于学生写作能力的提高。头脑中有话可说，那么写作时就有内容可写了。说是写的前提：说得流利，有主有次，那么写就“下笔如有神”。
2、鼓励赞赏，体验成功。在作文教学中，如果学生总是体验不到成功的快感，就会失去写作的兴趣。因此，教师要尽可能为学生创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获取成功的体验。对于学生的写话，点评时要以鼓励为主，对于学生的佳作，教师要满腔热情地进行表扬、范读，增强小作者的自豪感。对于中差生，教师要留心挖掘，对于其中的好词佳句用特定符号标出，也要给予肯定、鼓励，并提出希望，以增强他们的自信心。
（二）培养学生观察事物，感悟生活的能力
教师要在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫，做到“两少两多”即：在写作时少一些灌输，多一些感染；少一些说教，多一些陶冶，要引导学生“于有字的书以外，更留心去读没有字的书”，学生只有具备感悟生活的能力，就会激发写作的欲望，就会有感而发，就能写出有思想、有感情的文章来。
（三）注重知识积累
叶圣陶先生曾反复强调：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样……”写作是表达、是输出，如果学生腹中空空，肯定是写不出好的作文来。由此可见，知识的积累对于写作来说至关重要。
1、指导学生积累习作素材。
（1）、走出课堂，走进社会。引导学生在日常生活中留心观察，从观察中涉取习作素材。比如让学生观察日月星辰、花草树木；倾听鸟语虫鸣、涓涓细流；欣赏农村田野山村风光，本地的风景名胜；目睹校内校外的人和事等，有了这些所见所闻，表达时就会信手拈来，涉笔成文。
（2）、鼓励学生参加一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如整理房间、洗衣服、包饺子、做饭、喂猪、放羊等，有了这些生活体验，他们就能把劳动的过程写清楚、写具体。
（3）、从多种多样的活动中吸取习作素材。如观看爱国影片后写观后感、种花载树、参观访问、讲故事、献爱心等。有了这些丰富的阅历，充实的内心感受，写作文时就有话可说，有事可写。
2、指导学生丰富语言积累。
（1）、从阅读教学中积累语言。阅读是积累语言的重要途径，我们在语言教学中就必须重视引导学生进行广泛地阅读，教给学生寻找书目的办法和阅读方法，引导学生多看适合他们阅读的各种书刊。让学生利用课余时间读一些科普读物，少儿杂志中名著……通过大量的阅读，既丰富了学生的词汇，又丰富了学生的思维。
（2）、在背诵中积累语言。小学语文课本中有不少文质兼美的课文，在阅读教学中我们要指导学生多品读精彩的部分并要求熟读成诵。对于课本中的“积累？运用”中列出的精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我们要安排时间让学生背诵默写。这样长期坚持，日积月累，让课本中的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时，会自然涌上笔端，能大大提高学生的语言文字水平。
（3）、通过摘录，积累语言。平时我们要十分重视对学生阅读方法的指导，要教育学生养成不动笔墨不读书的习惯。平常让学生自己准备一本摘录本，把阅读时遇到的优美词句，精彩片段分门别类的摘录下来，并经常拿出来诵读品味，天长日久，学生受到语言熏陶。习作时，所需词语就会随着思睹自然流淌出来，奇妙组合，写起来也就感到得心应手。
总之，写作的基础和关键是积累。先有“厚积”，然后才能“薄发”。