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摘 要：小学语文教学中，教师在关键处的点拨起到了“四两拨千斤”的妙用，也在恰当时机对教学进程进行了有效调控，从而让学生眼前灵光闪现，心中疑惑豁然开朗，困顿思维瞬间顿悟，进入“柳暗花明又一村”的新境界，使学生的认知上升到一定高度，从而体验到语文的魅力，这一点拨机制的运行也成为不断优化语文课堂的有效途径之一。
关键词：小学;语文课堂;点拨艺术
小学语文教学中，教师在关键处的点拨起到了“四两拨千斤”的妙用，不但体现出教师当机立断的教学智慧，也为学生指明了方向，更是收到意想不到的结果，也在恰当时机对教学进程进行了有效调控，从而让学生眼前灵光闪现，心中疑惑豁然开朗，困顿思维瞬间顿悟，进入“柳暗花明又一村”的新境界，使学生的认知上升到一定高度，从而体验到语文的魅力，这一点拨机制的运行也成为不断优化语文课堂的有效途径之一。教师的点拨是一门艺术。
一、点在关键处——期待更美丽
在语文阅读教学中，教师需要抓住关键处，从而让期待更美丽。学生自悟自得的阅读基础是无法达到对文本的通透与解读的，这与学生的认知水平有关，必然需要教师引导学生认真感悟文本，并细心咀嚼文中的字词语，体验蕴含情感的语言，做出自我比较、自我揣摩，并养成良好的阅读习惯。学生对文本的悟，需要教师加以巧妙地引、细微处点，在已经对学生的阅读情况做一了解掌握后，再通过有目的和有重点地对学生进行阅读点拨，从而使他们在一种无形的助力下更为细致地去品读和咀嚼，从而感受文本的精妙之处，并对如何谋篇布局以及如何立意构思进行揣摩，在深入探究中能够触摸到作者的情感脉络。基于学生读的基础，以及领悟的深浅，教师的点拨要点在关键处，从而做到当“点”则“点”。例如，教学《少年闰土》一课，单凭学生的自主学习难免会碰壁，此时，如果教师能在关键处一点，那就犹如“妙手回春”，让学生对疑难豁然领悟。教师引导学生理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空”这句话，并联系上下文，让学生逐渐明白其中之意，深切体会“我”对当前所处地位和生活环境心怀不满，向往的是农村丰富多彩的生活。
二、点在模糊处——情感共融合
由于受知识背景和理解力的局限，小学生的思维角度和方向都比较狭窄，理解感悟仅停留在一个层面，常常在一些存有疑点处容易不知所措，产生了阅读的疑云，但是却有不知道该如何破解，对教师提出的问题认识上比较模糊，自然结论渺茫，这就使学生容易陷入阅读困境。教师从问题提出后，观察学情，自然会发现有的学生流露出迷茫状态，个个相对无言，难以找到清晰的思路，此时，教师及时点拨，从而使学生的思维豁然开朗，拓展发散，更为深刻地体悟文章内涵，把握人物的整体形象，达到“柳暗花明又一村”的意境。例如，学习《晏子使楚》这一课时，有学生提出，课文楚王叫人在城门旁开了个5尺来高的洞，那究竟是多高呢？教师引导理解释疑。
讨论中，生1：字典上1尺等于1/2米，那5尺约为1.67米。
生2：怎么可能有这么高？
师：大家积极思考问题的态度非常不错，我们知道古代的尺要比现代的尺短很多。可是，古代的1尺究竟是多长这个老师也不清楚。不如我们先估算一下：大家听过通常古代是怎样说成年男子的身高的？
生3：“七尺男儿”，是不是说古代成年男子的身高就是7尺？
师：说得很不错，不过你能估算5尺究竟是有多高吗？
生3：按理说古代人应该长得不如现代人高，估摸有个1.70米，那么1尺就是1.70÷7≈0.24米，0.24×5也就1.20米左右吧。
师：真棒，现在让我们一起比划一下5尺有多高吗？（生双手开始比画）此时，你有啥想法？
生1：原来5尺就这么高，太低了，也太侮辱人了！楚王欺人太甚！
生2：我要是晏子，调头就回国。
生3：这个晏子不但没被楚王所气走，却把诡计多端的楚王气得无话可说。晏子真了不起。
经过教师对看似无关紧要的问题的点拨引导，实际上消除了学生的疑点和模糊认知，进一步训练了学生的发散性思维，获得成功的体验，并在教师的层层引导下学生对人物形象的把握更加丰满。
三、点在偏差处——生成更精彩
由于学生的认知有限，对文本理解出现认知或者是价值观等方面的偏差可以说在所难免，教师要善待学生所犯的错误，及时辨析错误的根源，并进行点拨进行纠偏，对学生的思维方向加以调整。如学习《伤仲永》一课时，教师在组织学生一起讨论“怎样评价仲永的父亲”的问题时，其中一名学生是这样回答的：“仲永的父亲应该保证他的学习时间，这是在为仲永的将来负责，等到有一天，仲永高中状元当了大官挣了大钱也不晚，现在这么着急浪费仲永宝贵的学习时间挣钱，实在可惜，误人子弟。”从学生的回答中，对学生指出仲永父亲目光短浅且责任心不强，是有一定的分析能力。然而，学生的言语中对“怎样才算成才”存在认识偏差。教师对学生又追问一句：“仲永父亲目光短浅，不负责任，这一点你分析得不错，但是如果你是仲永的父亲，会不会你就把当大官挣大钱作为培养自己孩子的长远目标呢？”这一巧妙的一问和引导，学生自我反思并自主纠偏，教师价值引导的作用被充分体现出来。
总之，语文教師要具有较强的课堂调控能力，能够有效运用点拨艺术，让学生更有学习方向，也让语文课堂更加生机无限。
参考文献：
[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学学报，2013.
[2]张春凤.浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术[J].学周刊，2014（23）.
编辑 王 敏
关键词：小学;语文课堂;点拨艺术
小学语文教学中，教师在关键处的点拨起到了“四两拨千斤”的妙用，不但体现出教师当机立断的教学智慧，也为学生指明了方向，更是收到意想不到的结果，也在恰当时机对教学进程进行了有效调控，从而让学生眼前灵光闪现，心中疑惑豁然开朗，困顿思维瞬间顿悟，进入“柳暗花明又一村”的新境界，使学生的认知上升到一定高度，从而体验到语文的魅力，这一点拨机制的运行也成为不断优化语文课堂的有效途径之一。教师的点拨是一门艺术。
一、点在关键处——期待更美丽
在语文阅读教学中，教师需要抓住关键处，从而让期待更美丽。学生自悟自得的阅读基础是无法达到对文本的通透与解读的，这与学生的认知水平有关，必然需要教师引导学生认真感悟文本，并细心咀嚼文中的字词语，体验蕴含情感的语言，做出自我比较、自我揣摩，并养成良好的阅读习惯。学生对文本的悟，需要教师加以巧妙地引、细微处点，在已经对学生的阅读情况做一了解掌握后，再通过有目的和有重点地对学生进行阅读点拨，从而使他们在一种无形的助力下更为细致地去品读和咀嚼，从而感受文本的精妙之处，并对如何谋篇布局以及如何立意构思进行揣摩，在深入探究中能够触摸到作者的情感脉络。基于学生读的基础，以及领悟的深浅，教师的点拨要点在关键处，从而做到当“点”则“点”。例如，教学《少年闰土》一课，单凭学生的自主学习难免会碰壁，此时，如果教师能在关键处一点，那就犹如“妙手回春”，让学生对疑难豁然领悟。教师引导学生理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空”这句话，并联系上下文，让学生逐渐明白其中之意，深切体会“我”对当前所处地位和生活环境心怀不满，向往的是农村丰富多彩的生活。
二、点在模糊处——情感共融合
由于受知识背景和理解力的局限，小学生的思维角度和方向都比较狭窄，理解感悟仅停留在一个层面，常常在一些存有疑点处容易不知所措，产生了阅读的疑云，但是却有不知道该如何破解，对教师提出的问题认识上比较模糊，自然结论渺茫，这就使学生容易陷入阅读困境。教师从问题提出后，观察学情，自然会发现有的学生流露出迷茫状态，个个相对无言，难以找到清晰的思路，此时，教师及时点拨，从而使学生的思维豁然开朗，拓展发散，更为深刻地体悟文章内涵，把握人物的整体形象，达到“柳暗花明又一村”的意境。例如，学习《晏子使楚》这一课时，有学生提出，课文楚王叫人在城门旁开了个5尺来高的洞，那究竟是多高呢？教师引导理解释疑。
讨论中，生1：字典上1尺等于1/2米，那5尺约为1.67米。
生2：怎么可能有这么高？
师：大家积极思考问题的态度非常不错，我们知道古代的尺要比现代的尺短很多。可是，古代的1尺究竟是多长这个老师也不清楚。不如我们先估算一下：大家听过通常古代是怎样说成年男子的身高的？
生3：“七尺男儿”，是不是说古代成年男子的身高就是7尺？
师：说得很不错，不过你能估算5尺究竟是有多高吗？
生3：按理说古代人应该长得不如现代人高，估摸有个1.70米，那么1尺就是1.70÷7≈0.24米，0.24×5也就1.20米左右吧。
师：真棒，现在让我们一起比划一下5尺有多高吗？（生双手开始比画）此时，你有啥想法？
生1：原来5尺就这么高，太低了，也太侮辱人了！楚王欺人太甚！
生2：我要是晏子，调头就回国。
生3：这个晏子不但没被楚王所气走，却把诡计多端的楚王气得无话可说。晏子真了不起。
经过教师对看似无关紧要的问题的点拨引导，实际上消除了学生的疑点和模糊认知，进一步训练了学生的发散性思维，获得成功的体验，并在教师的层层引导下学生对人物形象的把握更加丰满。
三、点在偏差处——生成更精彩
由于学生的认知有限，对文本理解出现认知或者是价值观等方面的偏差可以说在所难免，教师要善待学生所犯的错误，及时辨析错误的根源，并进行点拨进行纠偏，对学生的思维方向加以调整。如学习《伤仲永》一课时，教师在组织学生一起讨论“怎样评价仲永的父亲”的问题时，其中一名学生是这样回答的：“仲永的父亲应该保证他的学习时间，这是在为仲永的将来负责，等到有一天，仲永高中状元当了大官挣了大钱也不晚，现在这么着急浪费仲永宝贵的学习时间挣钱，实在可惜，误人子弟。”从学生的回答中，对学生指出仲永父亲目光短浅且责任心不强，是有一定的分析能力。然而，学生的言语中对“怎样才算成才”存在认识偏差。教师对学生又追问一句：“仲永父亲目光短浅，不负责任，这一点你分析得不错，但是如果你是仲永的父亲，会不会你就把当大官挣大钱作为培养自己孩子的长远目标呢？”这一巧妙的一问和引导，学生自我反思并自主纠偏，教师价值引导的作用被充分体现出来。
总之，语文教師要具有较强的课堂调控能力，能够有效运用点拨艺术，让学生更有学习方向，也让语文课堂更加生机无限。
参考文献：
[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学学报，2013.
[2]张春凤.浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术[J].学周刊，2014（23）.
编辑 王 敏