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[摘要]解决农村小学潜在课程资源浪费现象，对于优化教育教学方式、推进农村新课程改革的深化具有重要意义。本研究通过对辽阳农村地区小学的研究发现综合实践校本课程资源的开发和利用过程中存在的问题，并提出相应的策略。
[关键词]农村小学 综合实践 校本课程资源
一、农村小学综合实践校本课程资源开发和利用存在的问题
通过对辽阳农村小学综合实践校本课程资源开发和利用的四个维度（基本理念认识、内容、实施和评价）的调查和分析结果进行整理，农村小学综合实践校本课程资源开发和利用的过程中主要存在以下的问题：
第一，当地综合实践校本课程资源优势利用不充分。
第二，综合实践校本课程资源开发和利用的评价环节薄弱，主要表现在学生和家长很少参与综合实践校本课程资源的评价、教师互评不足。
第三，在农村小学中，综合实践校本课程资源共享程度较小，农村小学与周围学校的联系和交流程度不够。
第四，教师进行综合实践校本课程资源的开发和利用的时间有限，另外教师自我效能感不强，认为自己的胜任力不足，自信心不足。
第五，综合实践校本课程资源获得的主要途径比较单一，教师自己平时的观察和收集、自主开发的很少，大多数来源于书籍、报刊或是网络资源。
二、农村小学综合实践校本课程资源开发和利用的策略
（一）充分利用当地综合实践校本课程资源优势
在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中应该充分利用当地的课程资源，充分体现出农村小学的相对优势。在农村小学综合实践校本课程资源的开发和利用过程中实际存在着很大的优势，主要表现在农村当地的自然课程资源丰富，存在地理优势。辽阳市是东北地区的历史名城，是辽宁省批准的第一批历史文化名城，其中农村地区的资源有：三道壕西汉村落遗址、汉魏壁画墓群、八角古井等。其中汤河风景区是风光秀丽的游览、疗养胜地、有奇妙罕见的冷泉和热泉。教师在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中，可以充分利用这些地理资源的优势，体现出农村小学校本资源开发的特色。
（二）多种渠道开发和利用综合实践校本课程资源
1.加强同事合作来开发和利用综合实践校本课程资源
农村小学的教师工作在一样的教学环境中，在综合实践校本课程资源开发和利用的过程中拥有很多的共性。因此，教师应该经常和同事交流开发和利用综合实践校本课程资源的经验，共享综合实践校本课程资源开发和利用的成果，共同反思在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中的得失，这是开发综合实践校本课程资源最便捷、最合适、最有效的渠道之一。
2.提高教师自身开发综合实践校本课程资源的能力
首先，要抓好对教师的培训。可以采取请专家来校讲学，派教师外出学习，教师互学等方式来完成。尤其是教师互相学习更值得推荐，因为这一方式对提高农村小学教师在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中提高开展科研活动的兴趣和能力很重要，同时也增强了全校的科研氛围，有利于形成本校的办学特色。
其次，要加强对课程资源的理论和实践研究。理论的学习固然重要，但除了重视相关理论研究之外，更应该重视总结教师在课程资源开发和利用过程中总结出的实践经验。要想有实践经验的总结，学校必须提供师生实践的环境。
（三）提供时间保障和校内外人力资源的支持
为教师提供开发和利用综合实践校本课程资源的时间和人力支持是教师顺利开发综合实践校本课程资源的不可缺少的重要条件。
1.提供时间保障
对教师来说，开发和利用综合实践校本课程资源需要花费时间、参加会议、进修和业务学习。为了保障农村小学教师能够有充裕的时间进行综合实践校本课程资源的开发和利用，学校应作出整体的安排，避免以另外增加教师负担的方式进行，以保证不增加教师的工作压力，而成为教师乐意而为的一项工作。
2.提供校内外人力资源合作的支持
开发和利用综合实践校本课程资源需要学校领导、教师、课程专家、学生、家长等广泛参与。学校为了鼓励教师进行综合实践校本课程资源的开发和利用工作，要充分开发与利用一切可以结合的人力资源。
（四）注重综合实践校本课程资源的评价环节
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展的评价总要求，在综合性学习活动中实施评价。
第一，实现评价主体的多元性，即教师、学生、家长等共同参与综合实践校本课程资源开发和利用的过程及成果的评价。
第二，评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价。不仅要关注知识与能力的评价，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价。
第三，评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更重要是的学生以参与综合实践校本课程资源开发和利用的过程中有没有自身得到提高。要注重学生成长发展的过程，而不是只重视学生的成绩有没有得到提高。
（五）创立资源共享与合作的机制
要想把农村小学综合实践校本课程资源的开发和利用工作做的很好，那么就必须创立资源共享与合作的机制。
首先，强化各种公共资源间的相互联系与共享。可以建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源的分享渠道，发挥网络资源的作用，提高使用效率。也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源。
其次，应提倡校本课程资源开发和利用成果共享。在一定区域内，校际间的资源可以共享，这样不仅缓解了教育资源短缺的矛盾，也大大提高了课程资源的利用效率。此外，通过校际间的互动与交流，调整资源配置，有利于提高教师的专业素质和综合技能，促进学校办学特色的形成。
[参考文献]
[1]吴刚平.校本课程开发.成都：四川教育出版社，2002
[2]崔允漷.校本课程开发理论与实践.北京：北京教育科学出版社，2000
[3]刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发.北京：中国人事出版社，2003
[4]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社，1996
（作者单位：辽宁省辽阳市太子河区大林子小学）
[关键词]农村小学 综合实践 校本课程资源
一、农村小学综合实践校本课程资源开发和利用存在的问题
通过对辽阳农村小学综合实践校本课程资源开发和利用的四个维度（基本理念认识、内容、实施和评价）的调查和分析结果进行整理，农村小学综合实践校本课程资源开发和利用的过程中主要存在以下的问题：
第一，当地综合实践校本课程资源优势利用不充分。
第二，综合实践校本课程资源开发和利用的评价环节薄弱，主要表现在学生和家长很少参与综合实践校本课程资源的评价、教师互评不足。
第三，在农村小学中，综合实践校本课程资源共享程度较小，农村小学与周围学校的联系和交流程度不够。
第四，教师进行综合实践校本课程资源的开发和利用的时间有限，另外教师自我效能感不强，认为自己的胜任力不足，自信心不足。
第五，综合实践校本课程资源获得的主要途径比较单一，教师自己平时的观察和收集、自主开发的很少，大多数来源于书籍、报刊或是网络资源。
二、农村小学综合实践校本课程资源开发和利用的策略
（一）充分利用当地综合实践校本课程资源优势
在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中应该充分利用当地的课程资源，充分体现出农村小学的相对优势。在农村小学综合实践校本课程资源的开发和利用过程中实际存在着很大的优势，主要表现在农村当地的自然课程资源丰富，存在地理优势。辽阳市是东北地区的历史名城，是辽宁省批准的第一批历史文化名城，其中农村地区的资源有：三道壕西汉村落遗址、汉魏壁画墓群、八角古井等。其中汤河风景区是风光秀丽的游览、疗养胜地、有奇妙罕见的冷泉和热泉。教师在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中，可以充分利用这些地理资源的优势，体现出农村小学校本资源开发的特色。
（二）多种渠道开发和利用综合实践校本课程资源
1.加强同事合作来开发和利用综合实践校本课程资源
农村小学的教师工作在一样的教学环境中，在综合实践校本课程资源开发和利用的过程中拥有很多的共性。因此，教师应该经常和同事交流开发和利用综合实践校本课程资源的经验，共享综合实践校本课程资源开发和利用的成果，共同反思在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中的得失，这是开发综合实践校本课程资源最便捷、最合适、最有效的渠道之一。
2.提高教师自身开发综合实践校本课程资源的能力
首先，要抓好对教师的培训。可以采取请专家来校讲学，派教师外出学习，教师互学等方式来完成。尤其是教师互相学习更值得推荐，因为这一方式对提高农村小学教师在综合实践校本课程资源的开发和利用过程中提高开展科研活动的兴趣和能力很重要，同时也增强了全校的科研氛围，有利于形成本校的办学特色。
其次，要加强对课程资源的理论和实践研究。理论的学习固然重要，但除了重视相关理论研究之外，更应该重视总结教师在课程资源开发和利用过程中总结出的实践经验。要想有实践经验的总结，学校必须提供师生实践的环境。
（三）提供时间保障和校内外人力资源的支持
为教师提供开发和利用综合实践校本课程资源的时间和人力支持是教师顺利开发综合实践校本课程资源的不可缺少的重要条件。
1.提供时间保障
对教师来说，开发和利用综合实践校本课程资源需要花费时间、参加会议、进修和业务学习。为了保障农村小学教师能够有充裕的时间进行综合实践校本课程资源的开发和利用，学校应作出整体的安排，避免以另外增加教师负担的方式进行，以保证不增加教师的工作压力，而成为教师乐意而为的一项工作。
2.提供校内外人力资源合作的支持
开发和利用综合实践校本课程资源需要学校领导、教师、课程专家、学生、家长等广泛参与。学校为了鼓励教师进行综合实践校本课程资源的开发和利用工作，要充分开发与利用一切可以结合的人力资源。
（四）注重综合实践校本课程资源的评价环节
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展的评价总要求，在综合性学习活动中实施评价。
第一，实现评价主体的多元性，即教师、学生、家长等共同参与综合实践校本课程资源开发和利用的过程及成果的评价。
第二，评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价。不仅要关注知识与能力的评价，更要注重过程与方法、情感态度与价值观的评价。
第三，评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更重要是的学生以参与综合实践校本课程资源开发和利用的过程中有没有自身得到提高。要注重学生成长发展的过程，而不是只重视学生的成绩有没有得到提高。
（五）创立资源共享与合作的机制
要想把农村小学综合实践校本课程资源的开发和利用工作做的很好，那么就必须创立资源共享与合作的机制。
首先，强化各种公共资源间的相互联系与共享。可以建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源的分享渠道，发挥网络资源的作用，提高使用效率。也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源。
其次，应提倡校本课程资源开发和利用成果共享。在一定区域内，校际间的资源可以共享，这样不仅缓解了教育资源短缺的矛盾，也大大提高了课程资源的利用效率。此外，通过校际间的互动与交流，调整资源配置，有利于提高教师的专业素质和综合技能，促进学校办学特色的形成。
[参考文献]
[1]吴刚平.校本课程开发.成都：四川教育出版社，2002
[2]崔允漷.校本课程开发理论与实践.北京：北京教育科学出版社，2000
[3]刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发.北京：中国人事出版社，2003
[4]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社，1996
（作者单位：辽宁省辽阳市太子河区大林子小学）